УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ СОШ № 5
Приказ МБОУ СОШ № 5
от 02.09.2024 г № 7
________ О.А. Зыкова
Протокол № 1
от «30» 08.2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 5 имени Героя Советского
Союза С.С.Азарова муниципального образования Абинский район
на период 2024-2033 годов
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Название раздела
1.Общие положения.
2.Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ОВЗ.
Пояснительная записка.
Планируемые результаты освоения АООП НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО.
3. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся
с ОВЗ .
Рабочие программы учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных
действий.
Программа коррекционной работы.
Рабочая программа воспитания.
4.Организационный
раздел
АООП
НОО
для
обучающихся с ОВЗ.
Учебный план АООП НОО.
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности
Приложение
№
1
Программа
формирования
универсальных учебных действий АООП НОО для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Приложение № 2Программа коррекционной работы для
обучающихся с ОВЗ
Приложение № 3 Рабочая программа воспитания
Стр.
3
5
5
8
12
18
18
18
18
20
20
21
23
23
28
54
65
2
1. Общие положения
1. Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья МБОУ СОШ № 5 ― это адаптированная
образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья АООП НОО (с
нарушением слуха, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА), с задержкой
психического развития (ЗПР), с расстройствами аутистического спектра)
(вариант 4.1, 2.2.1, 5.1, 6.1, 7, 8.1) (далее соответственно - АООП НОО),
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
и
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработана в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП. АООП
самостоятельно разработано и утверждено МБОУ СОШ № 5 в соответствии
со Стандартом и с учетом Примерной АООП с привлечением органов
самоуправления
(педагогический
совет,
управляющий
совет),
обеспечивающих государственно-общественный характер управления
МБОУ СОШ № 5.
2. Содержание АООП НОО представлено учебно-методической
документацией (учебный план, календарный учебный график, рабочие
программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, рабочая программа воспитания, календарный план
воспитательной работы), определяющей единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня основного общего
образования,
планируемые
результаты
освоения
образовательной
программы.
2.1. АООП НОО разработана с учетом особенностей психофизического
развития, индивидуальных возможностей обучающихся и обеспечивает
освоение содержания образования, коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации, абилитации
инвалида (далее - И11РА) в части создания специальных условий получения
образования и обеспечения психолого-педагогической помощи, в том числе
психолого-педагогической реабилитации и абилитации.
3. АООП НОО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
4. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
3
планируемые результаты реализации АООП НОО МБОУ СОШ № 5, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
5. Целевой раздел АООП НОО включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
6.Содержательный
раздел
АООП
НОО
включает
программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
-программу формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся;
-программу коррекционной работы;
-рабочую программу воспитания.
7.Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и разработаны на основе
требований ФГОС НОО к результатам освоения программы основного
общего образования.
8. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
9.Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
10.Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного
общего образования.
11.Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной организацией
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
12.Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
4
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
13.Организационный раздел АООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы и условия реализации программы основного общего образования
МБОУ СОШ № 5 и включает:
- учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
2.Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
14. Пояснительная записка.
14.1. АООП НОО определяет содержание общего образования, а также
регламентирует образовательную деятельность МБОУ СОШ № 5 в единстве
урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС НОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
14.2. АООП НОО с учетом их особых образовательных потребностей, в
том числе обеспечивающая коррекцию нарушений развития.
14.3. Целями реализации АООП НОО являются:
организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых
результатов основного общего образования, отраженных в ФГОС НОО;
создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
организация деятельности педагогических работников МБОУ СОШ № 5 по
созданию индивидуальных программ и учебных планов.
14.4. Достижение поставленных целей реализации АООП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
-достижение планируемых результатов освоения АООП НОО;
5
-обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования
социальной среды (населенного пункта, района, поселка) для приобретения
опыта реального управления и действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогических
работников, включая психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
14.5. АООП НОО учитывает следующие принципы:
-принцип учета ФГОС НОО: АООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне основного общего образования;
-принцип учета ведущей деятельности обучающегося: АООП НОО
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: АООП НОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
-системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся с нарушениями слуха при
построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
6
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: АООП НОО предусматривает
связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность
учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
-принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января
2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующими до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18
декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027
г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
14.6. АООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся.
АООП НОО предполагает, что к моменту завершения обучения при
создании условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, соответствующее итоговым достижениям и
планируемым результатам федеральной образовательной программы
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в
те же сроки обучения (1-4 классы).
14.7. В целях удовлетворения образовательных потребностей и
интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой
образовательной программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными актами МБОУ СОШ № 5.
7
15. Планируемые результаты освоения АООП НОО.
15.1. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися соответствуют ФГОС НОО с учетом их особых
образовательных потребностей.
15.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются
результатами освоения ПКР:
1) результатами достижения каждым обучающимся сформированности
конкретных качеств личности с учетом социокультурных норм и правил,
жизненных компетенций, способности к социальной адаптации в обществе, в
том числе:
-сформированность социально значимых личностных качеств, включая
ценностно-смысловые установки, отражающие гражданские позиции с
учетом морально-нравственных норм и правил;
-правосознание, включая
готовность к соблюдению прав и обязанностей гражданина Российской
Федерации, владение информацией о правах и обязанностях лиц с ОВЗ;
-социальные компетенции, включая, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, значимость расширения
социальных контактов, развития межличностных отношений при
соблюдении социальных норм, правил поведения, ролей и форм
взаимодействия в социуме;
-сформированность мотивации к качественному образованию и
целенаправленной познавательной деятельности;
-сформированность ценностно-смысловой установки на качественное
владение русским языком, в том числе его восприятием и воспроизведением,
навыками устной коммуникации с целью реализации социальнокоммуникативных
и
познавательных
потребностей,
получения
профессионального образования, трудоустройства, социальной адаптации;
-готовность и способность к саморазвитию и личностному самоопределению;
-способность ставить цели и строить жизненные планы с учетом
достигнутого уровня образования, в том числе владения словесной речью устной и письменной, навыками устной коммуникации;
-личностное стремление участвовать в социально значимом труде;
способность к осознанному выбору и построению дальнейшей траектории
образования с учетом профессий, доступных лицам с нарушениями слуха,
личной оценки собственных возможностей и ограничений, учету
потребностей рынка труда;
-стремление к расширению социальных контактов; демонстрация
социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на основе устной
коммуникации в различных социальных ситуациях;
-стремление к расширению социальных контактов с лицами, имеющими
нарушения слуха, в том числе, при желании, использование в
межличностном общении со взрослыми и детьми, включая сверстников,
8
русского жестового языка; приобщение к социокультурным традициям лиц с
ОВЗ;
-демонстрация социальных компетенций, в том числе при взаимодействии на
основе устной коммуникации в различных социальных ситуациях;
использование русского жестового языка в межличностном общении с
глухими и слабослышащими людьми; приобщение к социокультурным
традициям лиц с ОВЗ, при желании, развитие навыков пользования
калькирующей жестовой речью;
2) результатами овладения универсальными учебными действиями, в том
числе:
-самостоятельным планированием путей достижения целей самостоятельным
мотивированным определением цели образования, задач собственной
учебной и познавательной деятельности;
- выбора наиболее эффективных способов решения учебных, познавательных
и задач, а также задач социальной практики;
-самостоятельным соотнесением собственных действий с планируемыми
результатами, осуществлением самоконтроля и самооценки собственной
деятельности и деятельности других обучающихся в процессе достижения
результата, определением способов действий в рамках предложенных
условий и требований; принятием решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности; корректированием
собственных действий с учетом изменяющейся ситуации; оцениванием
правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее
решения;
-планированием и регуляцией собственной деятельности;
-техникой чтения (при реализации сформированных произносительных
возможностей) и смысловым чтением;
-умением определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
осуществлять логическое рассуждение, делать умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии), формулировать выводы;
-созданием, применением и преобразованием знаков и символов, моделей и
схем для решения учебных и познавательных задач;
-организацией учебного сотрудничества и совместной деятельности с
педагогическим работником и сверстниками; осуществлением учебной и
внеурочной деятельности индивидуально и в группе;
самостоятельным разрешением конфликтных ситуаций на основе
согласования позиций и учета интересов; формулированием, аргументацией
и отстаиванием собственного мнения;
-использованием речевых средств в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
-владением устной и письменной речью, монологической контекстной
речью;
9
-использованием информационно-коммуникационных технологий;
-экологическим мышлением, его применением в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
3) достижениями планируемых предметных результатов образования и
результатов
коррекционно-развивающих
курсов
по
Программе
коррекционной работы, в том числе:
-освоением в ходе изучения учебных предметов умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;
-формированием и развитием научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
-освоением междисциплинарных учебных программ "Формирование
универсальных учебных действий", "Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся",
"Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности"; учебных программ по предметам учебного плана;
применением различных способов поиска (в справочных источниках и в
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть
Интернет), обработки и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, в том числе при
подготовке презентаций для устных ответов (например, выступлений);
-ценностно-смысловой установкой на качественное овладение словесной
речью (в письменной и устной формах), восприятием и воспроизведением
устной речи;
-использованием самостоятельных логичных, грамотных и внятных
(понятных окружающим) развернутых речевых высказываний по теме
(например, иллюстрации), в том числе с аргументацией собственного
мнения;
-освоением рассуждения по теме (например, по поставленному вопросу) с
опорой на план; описанием иллюстрации (например, фотографии);
пересказом текста (полным и кратким, в том числе с опорой на план или
базовые слова и словосочетания, приведением цитат из текста, известных
высказываний); сообщением о собственных мыслях и чувствах, о событиях, о
самочувствии; выражением просьбы, желания и так далее; сообщением
собственного мнения по обсуждаемой теме (например, событию), его
обоснованием, опираясь на воспринятую информацию, личный опыт,
примеры из художественной литературы; оцениванием в речевых
высказываниях событий и поступков с учетом морально-нравственных норм
и правил; кратким и полным изложением полученной информации;
-использованием речевых высказываний в ситуациях, связанных с
выяснением и передачей информации; в процессе устной коммуникации при
затруднении в восприятии речевой информации самостоятельное
формулирование уточняющих вопросов;
10
-соблюдением речевого этикета, в том числе реализация требований к
культуре общения с учетом коммуникативной ситуации и речевых
партнеров;
-активным участием в диалоге (полилоге) при инициировании собственных
высказываний, аргументации и доказательстве собственного мнения;
-при восприятии фраз - повторением сообщений, выполнением заданий с
кратким или полным речевым комментарием к собственным действиям,
ответами на вопросы; повторением воспринятых слов и словосочетаний;
-повторением воспринятого текста монологического или диалогического
характера (точно или приближенно, передавая смысл текста),
формулированием полных и кратких устных ответов на вопросы по
воспринятому тексту; устным формулированием темы и главной мысли
текста; пересказом воспринятого текста (полным и кратким), в том числе с
опорой на план, составленный самостоятельно, опорные слова и
словосочетания, выделенные самостоятельно; пересказом текста с
приведением цитаты из него или включением заданного высказывания;
рассуждением по теме текста; участием в диалоге (полилоге) по содержанию
воспринятого текста с высказыванием личностного мнения о героях, их
поступках и другом, приведением для доказательства собственного мнения
соответствующих цитат из воспринятого текста; составлением диалогов и
монологических высказываний, близких по смыслу к воспринятому тексту;
-участием в диалогах (полилогах) по теме (вопросу) с высказыванием
собственного аргументированного мнения с опорой на жизненный опыт,
поступки героев литературных произведений;
-восприятием речевого материала (с учетом состояния нарушенной слуховой
функции, достигнутого уровня восприятия устной речи, индивидуальных
особенностей)
адаптированных
и
неадаптированных
текстов
монологического характера, диалогов и полилогов разговорного,
официально-делового,
научно-учебного,
справочно-информационного,
публицистического и художественного стилей, разных функциональносмысловых типов (повествование, описание, рассуждение);
-распознаванием новых фраз, слов и словосочетаний, включая слова, близкие
по звукобуквенному составу, их различением и опознаванием в сочетании с
уже знакомым речевым материалом; восприятием речевого материала в
разных условиях - при увеличении расстояния от диктора, при предъявлении
голосом нормальной разговорной громкости и шепотом, в нормальном и
умеренно-быстром темпе, при предъявлении разными дикторами в
естественных условиях коммуникации, а также в видеозаписи; при
предъявлении на фоне, городских, бытовых и природных шумов, негромкого
разговора, негромкой музыки;
-внятным, членораздельным (с учетом индивидуальных особенностей),
достаточно естественным произношением, навыками самоконтроля
произносительной стороны речи;
11
реализацией сформированных произносительных умений при чтении и в
самостоятельных устных высказываниях;
-при восприятии текстов, их чтении реализацией сформированных
произносительных умений и навыков смыслового чтения, включая, ответы на
вопросы по тексту, выполнение заданий с речевым комментарием, логичный
и грамотный пересказ текстов (в том числе с опорой на план, базовые слова и
словосочетания, компьютерную презентацию, серию иллюстраций и другое,
приведением цитат из текста);
-записью под диктовку педагогического работника речевого материала
(коротких монологических высказываний, отдельных фраз, слов и
словосочетаний), воспринятого слухозрительно и на слух, его уточнением
при повторном предъявлении и устным воспроизведение;
-реализацией сформированных умений восприятия и воспроизведения устной
речи, устной коммуникации в процессе учебной и внеурочной деятельности,
а также при общении в различных сферах социальной практики.
16. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО.
16.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация
образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения АОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
16.1.1. При организации оценочных процедур для обучающихся в
соответствии с АОП НОО могут быть созданы специальные условия,
обусловленные особыми образовательными потребностями обучающихся с
нарушениями слуха и связанными с ними объективными трудностями.
Данные условия включают:
-организацию и проведение аттестационных мероприятий в индивидуальной
форме;
-увеличение времени, отводимого обучающемуся, в 1,5 - 2 раза в
зависимости от индивидуальных особенностей здоровья обучающегося;
-адаптацию предлагаемого обучающемуся тестового (контрольнооценочного) материала как по форме предъявления (использование и устных
и письменных инструкций), так и по сути (упрощение длинных сложных
формулировок инструкций, разбивка на части, подбор доступных пониманию
аналогов);
-специальную психолого-педагогическую помощь обучающемуся (на этапах
принятия, выполнения учебного задания и контроля результативности),
дозируемую исходя из индивидуальных особенностей здоровья
обучающегося.
12
16.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
МБОУ СОШ № 5 являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального,
регионального
и
федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
16.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
АООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней
оценки.
16.4. Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику;
-текущую и тематическую оценку;
-психолого-педагогическое наблюдение;
-внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
16.5. Внешняя оценка включает:
-независимую оценку качества образования;
-мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
16.6. В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
16.7. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
результаты
обучения,
выраженные
в
деятельностной форме.
16.8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
16.9. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных
уровней достижения обучающимися планируемых результатов базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса. Овладение базовым уровнем является границей,
13
отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего учебного материала.
16.10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний,
в
том
числе
формируемых
с
использованием
информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
16.11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется
через
оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС
НОО.
16.12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность.
16.13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и
правил поведения, принятых в образовательной организации; участии в
общественной
жизни
образовательной
организации,
ближайшего
социального окружения, Российской Федерации, общественно-полезной
деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать
осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов.
16.14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
16.15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
14
16.16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается
комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной
деятельности.
16.17. Основным объектом оценки метапредметных результатов
является овладение:
-познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические
операции, включая общие приемы решения задач);
-коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
-регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
16.18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий.
16.19. Рекомендуемые формы оценки:
-для проверки читательской грамотности - письменная работа на
межпредметной основе;
-для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий - экспертная оценка
процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
-Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с
периодичностью не менее чем один раз в два года.
16.20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее - проект) выполняются обучающимся в рамках одного из
15
учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и
способность
проектировать
и
осуществлять
целесообразную
и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
16.20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
16.20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
-письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и
другие виды работ);
-художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
-материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
16.20.3. Требования к организации проектной деятельности, к
содержанию и направленности проекта разрабатываются образовательной
организацией.
16.20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
-сформированность познавательных универсальных учебных действий:
-способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование
и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
-сформированность предметных знаний и способов действий: умение
раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и
способы действий;
-сформированность регулятивных универсальных учебных действий: умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях;
-сформированность коммуникативных универсальных учебных действий:
умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить ее
результаты, аргументированно ответить на вопросы.
16.21. Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с
ОВЗ с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
16
16.22. Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
16.23. Основным предметом оценки является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей,
релевантных
соответствующим
направлениям
функциональной грамотности.
16.24. Для оценки предметных результатов используются критерии:
знание и понимание, применение, функциональность.
16.24.1. Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
16.24.2. Обобщенный критерий "применение" включает:
-использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
-использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в
ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
16.24.3.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное использование приобретенных знаний и способов действий при
решении внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного
содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в реальной жизни.
16.25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
16.26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к АООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
-список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно
(письменно), практика);
17
-требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
-график контрольных мероприятий.
16.27.
Стартовая
диагностика
проводится
администрацией
образовательной организации с целью оценки готовности к обучению на
уровне основного общего образования.
16.27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса (первого
года обучения на уровне начального общего образования) и выступает как
основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
16.27.2.
Объектом
оценки
являются:
структура
мотивации,
сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
16.27.3.
Стартовая
диагностика
проводится
педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов.
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
16.28. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы
учебного предмета.
16.28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность), и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
16.28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
16.28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного
предмета.
16.28.4. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса.
16.29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
16.30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие
процедуры:
-стартовая диагностика;
18
-оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
-оценка уровня функциональной грамотности;
-оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ,
анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
16.31. Система оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО
предусматривает оценку достижения
обучающимися планируемых результатов освоения ПКР.
16.31.1. Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи с чем может определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
16.31.2. Мониторинг достижения обучающимися планируемых
результатов ПКР предполагает:
-проведение специализированного комплексного психолого-педагогического
обследования каждого обучающихся с нарушениями слуха, в том числе,
развития восприятия и воспроизведения устной речи, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале
обучения в пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
-систематическое осуществление педагогических наблюдений в учебной и
внеурочной деятельности;
-проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного
воспитания (проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже
одного раза в полугодие);
-изучение
мнения
о
социокультурном
развитии
обучающихся,
педагогических работников и родителей (законных представителей), а также
при взаимодействии с общественными организациями, их представителями
(проводится при переходе на уровень основного общего образования, а также
не реже одного раза в полугодие).
16.31.3. Изучение достижения каждым обучающихся планируемых
результатов ПКР проводится педагогическими работниками в том числе
учителями-дефектологами (сурдопедагогами), педагогами-психологами,
социальными педагогами, учителями (осуществляющими преподавание по
предметам,
исполняющими
функции
классного
руководителя)
воспитателями.
16.31.4. Решение о достижении обучающихся планируемых результатов
ПКР принимает психолого-педагогического консилиума образовательной
организации на основе анализа материалов комплексного изучения каждого
обучающегося, разрабатывает рекомендации для дальнейшего обучения.
19
3. Содержательный раздел АООП НОО
17. Рабочие программы учебных предметов.
17.1. При реализации АООП НОО используются рабочие программы,
предусмотренные образовательной программой начального общего
образования (далее - ООП НОО).
18. Программа формирования универсальных учебных действий.
18.1. Программа формирования универсальных учебных действий
представлена в приложении № 1 к настоящей АООП НОО.
19. Программа коррекционной работы.
19.1. Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является
неотъемлемым структурным компонентом АООП НОО.
В соответствии с ФГОС НОО ПКР направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи
обучающимся в освоении АООП НОО с учетом их особых образовательных
потребностей, социальную адаптацию и личностное самоопределение. ПКР
уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими
уровнями образования (начальным, средним).
19.2. ПКР обеспечивает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;
-систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения
образовательно-коррекционного процесса с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся, включающего психолого-педагогическое
обследование (на начало обучения в 5 классе - стартовая диагностика) и
мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий (на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и
психолого-педагогического консилиума образовательной организации),
направленных, в том числе на оказание специализированной индивидуально
ориентированной коррекционно-развивающей помощи обучающихся с
нарушениями слуха в развитии восприятия и воспроизведения устной речи, а
также в развитии учебно-познавательной деятельности в контексте
достижения планируемых результатов образования;
-успешное освоение АООП НОО, достижение обучающимися предметных,
метапредметных и личностных результатов с учетом их особых
образовательных потребностей.
19.3. ПКР содержит:
20
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей обучающихся, освоение ими АООП НОО;
-описание условий обучения и воспитания обучающихся (с учетом их особых
образовательных потребностей), методы их обучения и воспитания,
применение, при необходимости, специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, специализированных компьютерных программ,
средства обучения, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
-описание
основного
содержания
рабочих
программ
коррекционноразвивающих курсов;
-перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при
наличии);
-планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
19.4. ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от
особых образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики
и особенностей образовательно-коррекционного процесса в образовательной
организации.
19.5. ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психологопедагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации
образовательно-коррекционного процесса.
19.6.
ПКР
предусматривает
организацию
индивидуальноориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с нарушениями слуха в освоении АООП НОО.
19.7. ПКР может быть реализована при разных формах получения
образования обучающимися, а также при организации обучения на дому и с
применением
дистанционных
технологий.
Степень
включенности
специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
образовательной организацией самостоятельно. Объем помощи, направления
и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППк) и психолого-медикопедагогической комиссии (далее - ПМПК).
19.8. Реализация ПКР предусматривает осуществление комплексного
подхода
в
образовательно-коррекционном
процессе
на
основе
взаимодействия участников образовательных отношений. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
19.9. ПКР разрабатывается на период получения начального общего
образования, включает следующие разделы:
21
-Цели, задачи и принципы построения ПКР.
-Перечень и содержание направлений работы.
-Механизмы реализации программы.
-Условия реализации программы.
-Планируемые результаты реализации программы.
19.10. ПКР представлена в приложении №2 к настоящей АООП НОО.
20.Рабочая программа воспитания.
20.1.Рабочая программа воспитания представлена в приложении № 3 к
настоящей АООП НОО.
4. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
21. Учебный план АООП НОО.
21.1. Учебный план АООП НОО соответствует обязательным
требованиям ФГОС НОО и ООП НОО, в том числе требованиям о
включении во внеурочную деятельность коррекционно-развивающих курсов
по Программе коррекционной работы.
21.2. Для обучающегося с ОВЗ может быть разработан
индивидуальный учебный план как на весь период обучения по осваиваемой
образовательной программе, так и на один год или иной срок. Данный
индивидуальный план предусматривает решение одной или нескольких из
ниже указанных задач:
-усиление внимания к обязательным учебным дисциплинам, освоение
которых может вызывать у данной группы обучающихся специфически
обусловленные или индивидуально ориентированные трудности, например,
увеличено время на предметы "Русский язык", "Математика" (за счет часов
части учебного плана, определяемой участниками образовательных
отношений);
-введение в содержание образовательной программы учебных дисциплин,
отвечающих особым образовательным потребностям, в том числе
потребностям в сохранении и укреплении здоровья (предмет "Адаптивная
физическая культура");
-проведение
коррекционно-развивающих
курсов
по
программе
коррекционной работы и при необходимости дополнительных коррекционноразвивающих занятий в соответствии с "Индивидуальным планом
коррекционно-развивающей работы" за счет часов внеурочной деятельности
в объеме не менее 5 часов в неделю;
-организация и проведение индивидуальных консультаций педагогических
работников по обязательным учебным дисциплинам, по темам и разделам,
требующим особого внимания для пропедевтики возникновения
22
специфически обусловленных или индивидуально ориентированных
трудностей в обучении;
-реализация индивидуальной образовательной траектории с учетом
интересов, склонностей, способностей (в том числе выдающихся),
выбранного обучающимся профиля в обучении.
22. Календарный учебный график.
22.1. Организация образовательной деятельности начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ в МБОУ СОШ № 5 осуществляется в
соответствии с ООП НОО.
23. План внеурочной деятельности.
23.1. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
23.2. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью АООП
НОО.
23.3. План внеурочной деятельности представляет собой описание
целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и может включать в себя:
1) внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы (учебные курсы, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в
физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные
интересы,
особые
образовательные
потребности
обучающихся с нарушениями слуха;
2) внеурочную деятельность по формированию функциональной
грамотности
(читательской,
математической,
естественнонаучной,
финансовой) обучающихся с нарушениями слуха (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе
направленные на реализацию проектной и исследовательской деятельности);
3) внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных
практик (в том числе волонтерство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций,
формирование предпринимательских навыков, практическую подготовку,
23
использование возможностей организаций дополнительного образования,
профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в
профессионально-производственном окружении;
4) внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации,
класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам,
культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
5) внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ (подростковых коллективов), в том числе ученических классов,
разновозрастных объединений по интересам, клубов; детских, подростковых
и юношеских общественных объединений, организаций и других;
6) внеурочную деятельность, направленную на организационное
обеспечение
учебной
деятельности
(организационные
собрания,
взаимодействие с родителями (законными представителями) по обеспечению
успешной реализации образовательной программы и другие);
7) внеурочную деятельность, направленную на организацию
педагогической поддержки обучающихся с нарушениями слуха
(проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа
тьюторов, педагогов-психологов);
8) внеурочную деятельность, направленную на обеспечение
благополучия обучающихся в пространстве образовательной организации
(безопасности жизни и здоровья обучающихся, безопасных межличностных
отношений
в
учебных
группах,
профилактики
неуспеваемости,
профилактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия
обучающегося с окружающей средой, социальной защиты обучающихся).
23.4. Для достижения целей и задач внеурочной деятельности
используется все многообразие доступных объектов отечественной
культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в
качестве дидактического материала при реализации курсов внеурочной
деятельности, так и быть основной для разработки курсов внеурочной
деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
23.5. Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность,
составляет за 4 лет обучения по образовательным программам основного
общего образования не более 1 400 часов, в год - не более 350 часов.
23.6. Величина недельной образовательной нагрузки (количество
24
занятий), реализуемой через внеурочную деятельность, определяется за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися
учебного плана, но не более 10 часов, из которых не менее 5 часов
выделяются на обязательные и при необходимости дополнительные занятия
по коррекционно-развивающим курсам, в соответствии с программой
коррекционной работы.
23.7. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на
периоды каникул, но не более 1 или 2 количества часов. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках
тематических программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе загородных детских центров,
в походах, поездках и другие).
23.8. Один час в неделю отводится на внеурочное занятие "Разговоры о
важном".
23.8.1. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном" должны быть
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции
личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе.
23.8.2. Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием
родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим
прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
23.9. При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена
вариативность
содержания
внеурочной
деятельности
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
23.10. Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и
самостоятельность обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую
работу; обеспечивать гибкий режим занятий (продолжительность,
последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики),
экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы, деловые игры
и другое.
25
23.11. В целях реализации плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ
№ 5 предусматривает использование ресурсов других организаций (в том
числе в сетевой форме), включая организации дополнительного образования
соответствующей направленности, осуществляющих лицензированную
образовательную
деятельность,
профессиональные
образовательные
организации, образовательные организации высшего образования, научные
организации и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
24. Календарный план воспитательной работы.
24.1. Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности
в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
26
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения
Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный
день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
27
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Приложение № 1. Программа формирования универсальных учебных
действий АООП НОО для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
1. Целевой раздел
1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ)
должна обеспечивать:
-развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
28
-формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
-повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
-формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих
конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научно-практических
конференциях, олимпиадах;
-овладение
приемами
учебного
сотрудничества
и
социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего
возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
-формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования ИКТ;
-на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
-формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
-развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
2. УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения обучающимися АООП НОО.
3. Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных
предметов, учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают
способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие
умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
-овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и
декодирования информации, логическими операциями, включая общие
приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
29
-приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать
и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками
и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные
действия);
-включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые
учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2. Содержательный раздел
2.Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
2.2 Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих
компонентах, учитывают особые образовательные потребности обучающихся
с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи - устной и письменной.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах.
2.2.1. Русский язык и литература.
2.2.1.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
2.2.1.1.1. Формирование базовых логических действий:
-анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов речи и жанров;
-выявлять и характеризовать существенные признаки классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка,
функционально-смысловых типов речи и жанров;
-устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и
30
сравнения, определять критерии проводимого анализа;
-выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых
процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
-выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учетом выделенных критериев;
-самостоятельно выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии
определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых
литературных фактах и наблюдениях над текстом;
-выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
-устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов.
2.2.1.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
-самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский
инструмент;
-формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования
(исследовательского
проекта)
языкового
материала;
осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов,
особенностей причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования
в том числе в устной и письменной форме, в виде электронной презентации,
схемы, таблицы, диаграммы;
-формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации
литературного объекта исследования;
-самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
31
-овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных
произведениях;
-публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроках или во внеурочной деятельности, в том числе в
устных и стендовых докладах на конференциях.
2.2.1.1.3. Работа с информацией:
-выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать, интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;
представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из
различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
-СМИ, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развернутом виде в соответствии с
учебной задачей;
-использовать различные виды аудирования - выборочное, ознакомительное,
детальное (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся), и чтения - изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое, в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); -извлекать необходимую информацию из прослушанных и
прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и
жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации;
-выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять
дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи,
и восполнять его путем использования других источников информации;
-в процессе чтения текста прогнозировать его содержание (в том числе по
названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу), выдвигать
предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в
процессе чтения текста;
-находить
и
формулировать
аргументы,
подтверждающую
или
опровергающую позицию автора текста и собственную точку зрения на
проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках;
32
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной
и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки;
-оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
2.2.1.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственноэтические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и
ситуацией общения;
-правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
-выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и
полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать
свое отношение к суждениям собеседников;
-формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности;
-осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их);
-давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения;
-оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения;
-управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе
речевого общения.
2.2.1.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения;
-соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета;
-уместно пользоваться в процессе устной коммуникации внеязыковыми
средствами общения (в том числе естественными жестами, мимикой лица);
-публично представлять результаты проведенного языкового анализа или
33
проекта при использовании устной речи, самостоятельно составленной
компьютерной презентации выполненного лингвистического исследования,
проекта.
2.2.2. Иностранный (английский) язык.
2.2.2.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
2.2.2.1.1. Формирование базовых логических действий:
-определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять
изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
-определять и использовать словообразовательные элементы;
-классифицировать языковые единицы иностранного языка;
-проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков;
-различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы,
слова, словосочетания, предложение);
-определять типы высказываний на иностранном языке;
-использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при
построении собственных устных и письменных высказываний.
2.2.2.1.2. Работа с информацией:
-понимать основное или полное содержание текстов, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости
от поставленной задачи;
-понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать
запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от
поставленной задачи;
прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям,
устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий,
восстанавливать текст из разрозненных частей;
-определять значение нового слова по контексту;
-кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать
ключевые слова, выражения, составлять план;
-оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных
источников, сети Интернет.
2.2.2.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
-воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей;
-адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
34
-знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией;
-осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя;
-выражать свою точку зрения на английском языке при использовании
изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к
альтернативной позиции;
-представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы с использованием компьютерной презентации.
2.2.2.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
-формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в
сотрудничестве с педагогическим работником и самостоятельно;
-планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять
задачи между участниками;
-воспринимать речь партнера при работе в паре или группах, при
необходимости ее корректировать;
-корректировать свою деятельность с учетом поставленных учебных задач,
возникающих в ходе их выполнения, трудностей и ошибок;
-осуществлять самоконтроль при выполнении заданий, адекватно оценивать
результаты своей деятельности.
2.2.3. Математика и информатика.
2.2.3.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
2.2.3.1.1. Формирование базовых логических действий:
выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов;
различать свойства и признаки объектов;
сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры;
устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами;
анализировать изменения и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы;
использовать логические связки "и", "или", "если..., то...";
обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему;
использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует";
35
приводить пример и контрпример;
различать, распознавать верные и неверные утверждения;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул;
моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели;
воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного;
устанавливать противоречия в рассуждениях;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной
задачи и заданных критериев.
2.2.3.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и
параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты;
использовать пример, аналогию и обобщение;
доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты;
представлять выводы, результаты опытов и экспериментов, используя, в том
числе математический язык и символику;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
2.2.3.1.3. Работа с информацией:
использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных;
переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот;
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения учебной или практической задачи;
распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных;
находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно.
36
2.2.3.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде;
владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного
поведения, формы социальной жизни в группах и сообществах,
существующих в виртуальном пространстве;
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации;
коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
определенным критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия.
2.2.3.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
удерживать цель деятельности;
планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности;
корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации;
анализировать и оценивать собственную работу, например: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки;
2.2.4. Естественно-научные предметы.
2.2.4.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
2.2.4.1.1. Формирование базовых логических действий:
выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления;
строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем);
прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов или групп веществ, к которым они относятся;
37
объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
2.2.4.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей
воды;
исследование процесса испарения различных жидкостей;
планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента
(обнаружение сульфат-ионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с
цинком).
2.2.4.1.3. Работа с информацией:
анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (например, эхолокация, ультразвук в медицине);
выполнять задания по тексту (смысловое чтение);
использование при выполнении учебных заданий и в процессе
исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического
содержания, справочные материалы, ресурсы сети Интернет.
анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании;
обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья
человека.
2.2.4.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественно-научной проблеме;
выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в
устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта,
биологического наблюдения;
определять и принимать цель совместной деятельности по решению
естественно-научной проблемы, организация действий по ее достижению:
обсуждение процесса и результатов совместной работы; обобщение мнений
нескольких людей;
координировать собственные действия с другими членами команды при
решении задачи, выполнении естественно-научного исследования;
оценивать собственный вклад в решение естественно-научной проблемы.
38
2.2.4.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения проявлений естественно-научной грамотности;
анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными
технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие
решений группой);
самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной
задачи или плана естественно-научного исследования с учетом собственных
возможностей.
выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи и при выдвижении плана, изменения ситуации в случае
необходимости;
объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, проекта или естественно-научного
исследования;
оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям;
готовность ставить себя на место другого человека в ходе дискуссии по
естественно-научной проблеме, готовность понимать мотивы, намерения и
логику другого.
2.2.5. Общественно-научные предметы.
2.2.5.1. Формирование универсальных учебных познавательных действий.
2.2.5.1.1. Формирование базовых логических действий:
систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты;
составлять синхронистические и систематические таблицы;
выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов;
сравнивать исторические явления, процессы (в том числе политическое
устройство государств, социально-экономические отношения, пути
модернизации) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных
сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно
определенным основаниям;
использовать понятия и категории современного исторического знания (в том
числе эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт,
историзм);
39
выявлять причины и следствия исторических событий и процессов;
осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края,
города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, СМИ;
соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость;
классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям
права, механизмы государственного регулирования экономики: современные
государства по форме правления, государственно-территориальному
устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций;
сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок
и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 9 лет и мораль
и право;
определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта;
преобразовывать статистическую и визуальную информацию в текст;
вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций;
использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры;
выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом (с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
речевого развития обучающихся);
устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
классифицировать острова по происхождению.
формулировать оценочные суждения с использованием разных источников
географической информации;
самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
2.2.5.1.2. Формирование базовых исследовательских действий:
40
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме;
формулировать вопросы, осуществлять поиск ответов для прогнозирования,
например, изменения численности населения Российской Федерации в
будущем;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания);
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе;
проводить изучение несложных практических ситуаций, связанных с
использованием
различных
способов
повышения
эффективности
производства.
2.2.5.1.3. Работа с информацией:
проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и
научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных,
визуальных), например, публицистике в соответствии с предложенной
познавательной задачей;
анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных
особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым
критериям);
сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять
их сходство и различия;
выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (например, сообщение, эссе,
презентация, учебный проект);
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
выделять географическую информацию, которая является противоречивой
или может быть недостоверной;
определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи;
41
извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося, заполнять
соответствующие таблицы, составлять план;
анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ;
представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений;
осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации;
сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
2.2.5.2. Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях;
раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в
разных сферах в различные исторические эпохи;
принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения;
осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы, проявляя
способность к диалогу с аудиторией;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам;
анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации;
выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур
с точки зрения их соответствия духовным традициям общества;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности;
планировать организацию совместной работы при выполнении учебного
проекта;
разделять сферу ответственности.
2.2.5.3. Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
42
раскрывать смысл и значение деятельности людей в истории на уровне
отдельно взятых личностей (например, правителей, общественных деятелей,
ученых, деятелей культуры) и общества в целом (в том числе при
характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций);
определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач
по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала
предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников
информации);
осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией,
содержащейся в учебной и исторической литературе;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
3. Описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
3.1. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности:
3.1.1. Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного
общего образования является включение обучающихся с ОВЗ в учебноисследовательскую и проектную деятельность (УИПД), которая организуется
на основе программы формирования УУД.
3.1.2. Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у
обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков
учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
3.1.3. УИПД обучающихся с ОВЗ должна быть сориентирована на
формирование и развитие научного способа мышления, устойчивого
познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
3.1.4. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и
коллективно (в составе малых групп, класса). Все виды и формы УИПД
адаптируются с учетом особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся.
43
3.1.5. Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются
важнейшими показателями уровня сформированности у обучающихся с ОВЗ
комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний.
3.1.6. УУД оцениваются на протяжении всего процесса формирования учебноисследовательской и проектной деятельности.
3.1.7. Материально-техническое оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность включения обучающихся с ОВЗ в УИПД, в
том числе при использовании вспомогательных средств и ассистивных
технологий с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
3.1.8. С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (в том числе эпидемиологическая обстановка или
сложные погодные условия, возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем, выбор обучающимся индивидуальной траектории) учебноисследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть
реализована в дистанционном формате.
3.1.9. Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности.
3.1.9.1. Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД)
состоит в том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной
проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение
обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной
проверки.
3.1.9.2. Исследовательские задачи представляют собой особый вид
педагогической установки, ориентированной:
на формирование и развитие у обучающихся умений поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие использование имеющихся у них
знаний, получение новых посредством размышлений, рассуждений,
предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися базовыми исследовательскими умениями
(формулировать гипотезу и задачи исследования, планировать и осуществлять
экспериментальную работу, анализировать результаты и формулировать
выводы).
44
3.1.9.3. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование или проектирование исследовательских работ (выдвижение
гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств или
инструментария;
проведение экспериментальной работы с поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования (с учетом особых образовательных
потребностей и особенностей обучающихся);
3.1.9.4. Ценность учебно-исследовательской работы для обучающихся с ОВЗ
связана с активизацией учебно-познавательной деятельности, общего и
речевого развития с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных
особенностей,
возможностью
решать
доступные
исследовательские задачи.
3.1.9.5. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках урочной деятельности.
3.1.9.5.1. Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной
деятельности связана с тем, что учебное время, которое может быть
специально выделено на осуществление полноценной исследовательской
работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач
предметного обучения.
3.1.9.5.2. С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений
исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
3.1.9.5.3. В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на
решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета,
междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию
различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких
учебных предметах.
3.1.9.5.4. УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся под
руководством педагогического работника или самостоятельно по выбранной
45
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов)
в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
3.1.9.5.5. Формы организации исследовательской деятельности обучающихся
могут быть следующими:
урок-исследование;
урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской
деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов);
урок-консультация;
мини-исследование в рамках домашнего задания.
3.1.9.5.6. В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого
полноценного исследования на уроке наиболее целесообразным с
методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование:
учебных
исследовательских
задач,
предполагающих
деятельность
обучающихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними
педагогическим работником;
мини-исследований, организуемых педагогическим работником в течение
одного или двух уроков ("сдвоенный урок") и ориентирующих обучающихся
на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
3.1.9.5.7. Основными формами представления итогов учебных исследований
являются доклад (с компьютерной презентацией), реферат, отчет, статья,
обзор и другие формы.
3.1.9.6. Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в
рамках внеурочной деятельности:
1) особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана
с тем, что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и
проведение развернутого и полноценного исследования;
2) с учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений
учебных исследований, включая социально-гуманитарное, филологическое,
естественно-научное, информационно-технологическое, междисциплинарное;
3) основными формами организации УИД во внеурочное время являются в
том числе конференции, семинары, диспуты дискуссии, брифинги, а также
46
исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии, в том числе виртуальные, научно-исследовательское общество
обучающихся;
4) в процессе внеурочной деятельности УИД может быть организована
совместно с нормативно развивающимися сверстниками;
5) для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее
целесообразно использование различных форм предъявления результатов в
том числе: письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат),
обзоры, отчеты.
3.1.9.7. Общие рекомендации по оцениванию учебно-исследовательской
деятельности:
1) при оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько
доказательно и корректно решена поставленная проблема, насколько полно и
последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза;
2) оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках проведения исследования удалось продемонстрировать базовые
исследовательские действия, описать результаты логично, четко и грамотно.
3.2. Особенности организации проектной деятельности.
3.2.1. Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том,
что она нацелена на получение конкретного результата ("продукта"), с учетом
заранее заданных требований и запланированных ресурсов.
3.2.2. Специфика ПД обучающихся с ОВЗ в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
3.2.3. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (например, инструмента) для решения
жизненной, социально значимой или познавательной проблемы.
3.2.4. Проектные задачи отличаются (от исследовательских) иной логикой
решения, а также тем, что нацелены на формирование и развитие у
обучающихся умений:
определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
проектный результат и оформлять его в виде реального "продукта";
использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и
освоенные способы действия.
3.2.5. Осуществление ПД обучающимися включает ряд этапов, которые
47
выполняются ими под руководством педагогического работника или
самостоятельно: анализ и формулирование проблемы; формулирование темы
проекта; постановка цели и задач проекта; составление плана работы; сбор
информации или исследование; выполнение технологического этапа;
подготовка и защита проекта (устный доклад с компьютерной презентацией);
рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества
выполнения.
3.2.6.1. Особенности организации ПД в рамках урочной деятельности.
Особенности организации ПД обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, обусловлены тем, что
учебное время ограничено, не позволяет осуществить полноценную
проектную работу в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся с ОВЗ в урочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию двух направлений
проектирования: предметные проекты и метапредметные проекты.
Предметные проекты нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение
прикладных
проблем,
связанных
с
практическими
задачами
жизнедеятельности, в том числе социального характера, выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие: монопроект
(использование содержания одного предмета); межпредметный проект
(использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов); метапроект (использование областей знания и методов
деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
Основными формами представления итогов ПД являются: материальный
объект, макет, конструкторское изделие; отчетные материалы по проекту
(тексты, мультимедийные продукты).
3.2.6.2. Особенности организации ПД в рамках внеурочной деятельности:
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для
организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта, в том числе при его выполнении совместно с нормативно
развивающимися сверстниками.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
48
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений
учебного проектирования: гуманитарное, естественно-научное, социальноориентированное,
инженерно-техническое,
художественно-творческое,
спортивно-оздоровительное, туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы в том
числе творческие мастерские, экспериментальные лаборатории, проектные
недели, практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются
материальный продукт (например, объект, макет, конструкторское изделие),
медийный продукт (например, плакат, газета, журнал, рекламная продукция,
фильм), публичное мероприятие (в том числе образовательное событие,
социальное мероприятие или акция, театральная постановка), отчетные
материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты, устное
выступление с компьютерной презентацией).
3.2.7. Общие рекомендации по оцениванию ПД:
1) при оценивании результатов ПД следует учитывать, прежде всего, его
практическую значимость;
2) оценка результатов ПД должна учитывать то, насколько обучающимся в
рамках работы над проектом удалось продемонстрировать базовые проектные
действия, включая понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
умение определить оптимальный путь решения проблемы, планировать и
работать по плану, реализовать проектный замысел и оформить его в виде
реального "продукта", осуществлять самооценку деятельности и результата,
оценку деятельности товарищей в группе;
3) в процессе публичной презентации результатов проекта оценивается
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи,
убедительность
рассуждений,
последовательность
в
аргументации;
логичность и оригинальность), качество наглядного представления проекта
(использование рисунков, схем, графиков, моделей и других средств
наглядной презентации), качество письменного текста (соответствие плану,
оформление работы, грамотность изложения), уровень коммуникативных
умений (умения излагать собственную точку зрения логично, четко и ясно,
отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать
собственную точку зрения, участвовать в дискуссии, говорить внятно и
естественно, реализуя произносительные возможности.
49
3. Организационный раздел
Организационный раздел Программы формирования УУД у
обучающихся с ОВЗ содержит описание условий, обеспечивающих развитие
универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ, а также форм
взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий.
Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы, в том числе программы УУД, должны обеспечить обучающимся
овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность
образовательной
организации
руководящими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в
том числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими
работниками, владеющими технологиями обучения обучающихся с ОВЗ, в
том числе инклюзивного;
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическим
работниками-дефектологами соответствующего профиля;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей АООП НОО.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД обучающихся с ОВЗ, что включает в том
числе следующее:
повышение квалификации в области обучения той категории обучающихся с
ОВЗ, которым адресована реализуемая АООП НОО с учетом требований к
педагогическим кадрам, реализующим данные образовательные программы;
овладение профессиональными компетенциями реализации особых
образовательных потребностей адресной группы обучающихся с ОВЗ на
уровне основного общего образования;
участие в разработке программы по формированию УУД или участие во
внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
разработанной программы формирования УУД;
осуществление образовательно-коррекционного процесса в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД с
50
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей адресной категории обучающихся с ОВЗ;
осуществление формирования УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ;
владение навыками формирующего оценивания с учетом особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных
особенностей
обучающихся с ОВЗ;
владение навыками тьюторского сопровождения обучающихся с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
привлечение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД в рамках предметной и внепредметной деятельности с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ.
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при
создании и реализации программы развития УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в
образовательной организации может быть создана рабочая группа. В
рабочую группу кроме педагогических работников-предметников и
методистов необходимо включать специалистов психолого-педагогического
сопровождения: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Их участие позволит точнее конкретизировать планируемые метапредметные
результаты обучающихся с учетом особых образовательных потребностей,
нозологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ; а
также соотнести формируемые универсальные учебные действия с
содержанием ПКР.
Рабочая группа реализует свою деятельность по следующим направлениям:
разработка плана координации деятельности педагогических работников в
том числе предметников, учителей-дефектологов, направленной на
формирование УУД на основе ФАОП НОО и ФРП;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями; определение образовательной предметности, которая может
быть положена в основу работы по развитию УУД;
51
определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей
достижение данных результатов (например, междисциплинарный модуль,
интегративные уроки);
определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности
обучающихся по овладению универсальными учебными действиями с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей;
разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся;
разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
организация и проведение серии семинаров с педагогическими работниками,
работающими на уровне начального общего образования в целях реализации
принципа преемственности в плане развития УУД;
организация и проведение систематических консультаций с педагогическими
работниками по предметам и учителями-дефектологами по проблемам,
связанным с развитием универсальных учебных действий в образовательном
процессе;
организация и проведение методических семинаров с педагогическими
работниками, включая педагога-психолога и социального педагога, по
анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
организация разъяснительной или просветительской работы с родителями
(законными представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся;
организация отражения результатов работы по формированию УУД
обучающихся на сайте образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с
соблюдением необходимых процедур контроля, коррекции и согласования
52
(конкретные процедуры разрабатываются рабочей группой и утверждаются
руководителем).
На подготовительном этапе команда образовательной организации
может провести следующие аналитические работы:
проанализировать рекомендательные, теоретические и научно-методические
материалы, которые могут быть использованы для наиболее эффективного
выполнения задач программы;
определить обучающихся, в том числе с выдающимися способностями,
нуждающихся в построении индивидуальной образовательной траектории;
проанализировать достигнутые обучающимися результаты по форсированию
УУД на уровне начального общего образования при реализации
соответствующего варианта АООП НОО;
проанализировать опыт успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе осуществляется работа по проектированию общей
стратегии развития УУД, организации и механизмов реализации задач
программы, определению специальных требований к условиям реализации
программы развития УУД с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации
программы на методических семинарах образовательной организации, в том
числе с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций.
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с
рабочими программами по учебным предметам, а также определения
возможности формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с учетом их особых образовательных потребностей на основе
имеющейся базы образовательных технологий, активизации взаимодействия
и реализации потенциала педагогических работников, в образовательной
организации на регулярной основе должны проводиться методические
советы.
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных
руководителей могут строиться на основе договорных отношений,
отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
53
договор с вузом о взаимовыгодном сотрудничестве (привлечение научных
сотрудников, преподавателей университетов в качестве экспертов,
консультантов, научных руководителей в обмен на предоставление
возможности прохождения практики студентам или возможности проведения
исследований на базе организации);
договор о сотрудничестве может основываться на оплате услуг экспертов,
консультантов, научных руководителей;
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в
рамках сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в
рамках организации повышения квалификации на базе стажировочных
площадок (школ), применяющих современные образовательные технологии,
имеющих высокие образовательные результаты обучающихся с ОВЗ,
реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями
может включать проведение в том числе консультаций, круглых столов,
мастер-классов, тренингов.
Приведенные направления и формы взаимодействия носят
рекомендательный характер и могут быть скорректированы и дополнены
образовательной организацией с учетом конкретных особенностей и текущей
ситуации.
Приложение № 2ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С
ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ
Цели, задачи и принципы построения ПКР
1. АООП НОО для обучающихся с ОВЗ предполагает обязательную
реализацию ПКР в системе учебной и внеурочной деятельности при создании
специальных условий, учитывающих особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ и определяющих логику построения образовательного
процесса, его организацию, структуру и содержание на основе личностно
ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов.
2. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ на уровне основного общего образования
в соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк) и ИПРА (при наличии).
54
3. Ценностные ориентиры ПКР связаны с тем, что реализация программы в
ходе всего образовательно-коррекционного процесса способствует
качественному образованию обучающихся с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей, достижение
планируемых результатов основного общего образования.
4. Цель ПКР: проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи обучающимся с ОВЗ для преодоления (ослабления) недостатков в
психическом развитии, успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной образовательной программы
основного общего образования.
Задачи ПКР:
выявление особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ОВЗ в ходе комплексного психологопедагогического обследования;
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
обучающихся с ОВЗ;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ОВЗ;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей;
разралова путем составления схемы) и преобразование модели
(видоизменение слова); планирование, контроль и действенная проверка
результата деятельности; творческая самореализация, осмысление слепыми
обучающимися "образа Я" как творца умственной деятельности; рефлексия
на основе вербальной информации извне способов и условий
взаимодействия, контроль и оценка процесса и результатов взаимодействия;
использование адекватных возрасту форм и функций речи, включая
компенсаторную функцию.
2. Литературное чтение: осмысление слепыми обучающимися "образа Я" как
творца речевой деятельности; смыслообразование через прослеживание
судьбы героя и ориентацию в системе личностных смыслов обучающегося;
самоопределение и самопознание на основе сравнения "образа Я" с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной
55
идентификации; чувство любви к своей Родине; нравственная оценка через
выявление содержания и значения действий персонажей; развитие чувства
прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной
художественной
культурой;
нравственно-этическое
оценивание через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей; понимание контекстной речи на основе
воссоздания картины событий и поступков персонажей; моделирование
(воссоздание) образов героев, картин событий и поступков персонажей на
основе получения вербальной информации; произвольное и выразительное
построение контекстной речи с учетом целей коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе с использованием аудиовизуальных средств;
установление логической причинно-следственной последовательности
событий и действий героев произведения; построение плана литературного
произведения с выделением существенной и дополнительной информации;
структурирование знаний; формулирование собственного мнения и позиции;
смысловое восприятие художественных и познавательных текстов,
выделение существенной информации из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов); взаимодействие с партнерами в системе координат "слепой
- зрячий", "слепой - слепой" при обсуждении прочитанных произведений.
3. Иностранный язык: принятие и сохранение учебной задачи; адекватное
использование коммуникативных, прежде всего речевых, средств для
решения различных коммуникативных задач, построение монологического
высказывания, владение диалогической формой коммуникации; построение
речевого высказывания в устной и письменной речи; знаково-символические
действия, их дифференциация в сопоставлении с русским языком;
структурирование знаний; учет разных мнений и стремление к координации
различных позиций в сотрудничестве; умение слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме; умение взаимодействовать с партнерами в системе
координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" при изучении иностранного
языка; внутренняя позиция обучающегося на уровне положительного
отношения к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
4. Математика: логические и алгоритмические действия организации и
решения математических задач; планирование своих действий в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
56
внутреннем плане; осуществление итогового и пошагового контроля по
результату; различение способа и результата действия решения задач; выбор
способа достижения поставленной цели; использование знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнение и классификация (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию;
общие приемы решения задач; восприятие "образа Я" как субъекта учебной
деятельности; структурирование знаний; умение взаимодействовать с
партнерами в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" при
решении математических и практических задач; осознанное использование
математической речи при выполнении практического задания; планирование,
контроль и действенная проверка результата практической деятельности.
5. Окружающий мир: формирование чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; чувство любви
к своей стране, городу (краю); осознание своей национальности; уважение
культуры и традиций народов России и мира; формирование умения
различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; умение
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона; умение принимать и сохранять учебную задачу; формирование
экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; знание основных
моральных норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами; ориентацию на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни (в том числе охрану всех анализаторов и
нарушенного зрения) и реализацию ее в реальном поведении и поступках;
использование знаково-символических средств, в том числе готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов; осуществление
аналитико-синтетической
деятельности
сравнения,
сериацию
и
классификацию объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установление причинноследственных связей в окружающем мире на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза; осуществление
алгоритмизации действий как основы компенсации; структурирование
знаний; адекватное использование информационно-познавательной и
ориентировочно-поисковой роли зрения; адекватно использовать сохранные
57
анализаторы для формирования компенсаторных способов действия; умение
взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой - зрячий",
"слепой - слепой" в процессе изучения окружающего мира; адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи; задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять запись
(фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ.
6. Изобразительное искусство (Тифлографика): личностное самоопределение,
восприятие "образа я" как субъекта художественно-продуктивной
деятельности; понимание значение смысла собственного учения, его
результата; формирование чувства любви к стране, городу (родному краю);
умение принимать и сохранять учебную задачу; учебно-познавательный
интерес к результату художественной деятельности; замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в
продуктивной деятельности обучающихся; формирование логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений в художественно-продуктивной
деятельности; организация своих действий в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее решения; адекватное понимание своих достижений,
умение оценивать конкретный результат художественно-продуктивной
деятельности; умение задавать вопросы (познавательного, уточняющего,
коммуникативного характера); актуализация, расширение знаний, кругозора;
адекватное использование сенсорных умений, компенсаторных способов в
осуществлении продуктивной деятельности; создание способов решения
проблем творческого и поискового характера; умение адекватно запрашивать
и принимать необходимую практическую помощь; расширение опыта
самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности; умение
взаимодействовать с партнерами в системе координат "слепой - зрячий",
"слепой - слепой" в процессе освоения изобразительной деятельности.
7. Музыка: развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной музыкальной культурой разных
жанров; овладение доступными видами музыкального искусства; овладение
эстетическими представлениями о музыкальном искусстве; формирование
основ гражданской принадлежности через приобщение к музыкальной
58
культуре; развитие эмоционального восприятия музыки; восприятие "образа
я" как субъекта учебной (музыкальной) деятельности; развитие
положительных личностных свойств и качеств характера, создающих основу
для жизненного оптимизма, потребности в музыкальном самовыражении;
адекватное использование анализаторов для формирования компенсаторных
способов действия на музыкальном материале; участие в коллективной
музыкальной деятельности; умение взаимодействовать с партнерами в
системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в процессе освоения
музыкальной деятельности (хоровое пение), освоение системы социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и
необходимых как для его обучения, так и для социализации.
8. Труд (технология): личностная готовность осуществлять предметнопреобразующую деятельность; овладение представлениями о трудовых
профессиях и понимание роли труда в жизни человека; понимание значения
предметно-практической деятельности для жизни в социуме; умение
принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе
во внутреннем плане; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату предметно-преобразующей деятельности; использование знаковосимволических средств, в том числе моделей и схем, для решения предметнопрактических задач; умение выполнять доступные трудовые операции при
решении предметно-практических задач; осуществление аналитикосинтетической деятельности (сравнение, анализ, классификация, выделение
существенных признаков и их синтез) в процессе овладения трудовыми
операциями; использование всех анализаторов (в том числе нарушенного
зрения) в предметно-практической деятельности; умение задавать вопросы
(познавательного, уточняющего, коммуникативного характера) для
ориентации в совместной с педагогическим работником и сверстниками
деятельности; адекватно использовать коммуникативные средства для
решения различных коммуникативных задач в учебном сотрудничестве с
педагогическим работником и сверстниками в процессе предметнопрактической деятельности; умение взаимодействовать с партнерами в
системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в процессе овладения
доступными трудовыми умениями и навыками.
9. Физическая культура (Адаптивная физическая культура): личностное
самоопределение, восприятие "образа я" как субъекта физкультурной
59
деятельности; чувство гордости за достижения в мировом и отечественном
спорте российских спортсменов; понимание значения занятий физической
культурой для сохранения и укрепления здоровья; понимание значения
соблюдения режима дня для развития самостоятельности и социальнобытовой независимости; овладение первоначальными представлениями о
значении физической культуры для укрепления здоровья человека,
физического развития; овладение опытом выполнения основных видов
движений; ориентация на двигательную активность, самореализацию; умение
принимать и сохранять учебную задачу в процессе выполнения физических
упражнений; накопление, расширение опыта выполнения доступных
физических упражнений; овладение умением придерживаться заданной
последовательности действий при выполнении физических упражнений;
развитие мотивации к преодолению трудностей при выполнении физических
упражнений; понимание своих достижений, умение оценивать правильность
выполнения физических упражнений; умение предвидеть ближайший
результат выполнения физических упражнений; умение принимать и
запрашивать необходимую практическую помощь при выполнении
физических упражнений; умение привносить необходимые коррективы в
движение для достижения его результативности; использование сохранных
анализаторов при выполнении произвольных движений; умение различать
способ и результат деятельности; установка на здоровый и безопасный образ
жизни, здоровьесберегающее поведение; освоение правил здорового и
безопасного образа жизни; использование речи для организации и регуляции
движения; умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в
системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в процессе овладения
физическими упражнениями; умение адекватно воспринимать, понимать и
воспроизводить вербальные и невербальные средства общения при занятиях
физической культурой.
В рамках курсов коррекционно-развивающей области формируются
следующие УУД:
10. Социально-бытовая ориентировка: личностное самоопределение,
восприятие "образа я" как субъекта социально-бытовой деятельности;
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор; понимание
значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности; ориентация на социально-бытовую независимость;
60
ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и
(или) неуспеха в бытовой, коммуникативной сферах деятельности; овладение
конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с
ними; развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой
ориентировке; алгоритмизация действий как компенсаторный способ
достижения результата по социально-бытовой ориентировке; выбор наиболее
эффективных способов решения социально-бытовых задач в зависимости от
конкретных условий; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов социально-бытовой ориентировки; использование
сохранных анализаторов для овладения практическими умениями и
навыками по социально-бытовой ориентировке; овладение сравнением,
анализом, группировкой окружающих объектов (предметов) в процессе
обучения социально-бытовой ориентировке; развитие коммуникативной
компетентности слепых обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности; умение вносить в ранее освоенные бытовые и
ориентировочные действия необходимые коррективы для достижения
искомого результата; развитие эстетических представлений и критериев на
основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности в
процессе совместной социально-бытовой деятельности; построение речевого
высказывания в устной и письменной форме при общении в социальнобытовой ситуации; умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми
в системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" в совместной
продуктивной деятельности; умение адекватно воспринимать, понимать и
использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе
социально-бытовой ориентировки.
11.
Предметно-пространственная
ориентировка:
личностное
самоопределение, восприятие "образа я" как субъекта, взаимодействующего
с окружающим пространством; понимание значения овладения навыками
пространственной ориентировки для самостоятельности, мобильности и
независимости; определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности
действий при овладении топографическими представлениями; ориентация в
оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха и (или) неуспеха
в самостоятельной пространственной ориентировке в микро- и
макропространстве;
овладение
конкретными
пространственными
представлениями об окружающих предметах и действиях с ними; развитие
61
учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения
результата в пространственной ориентировке; выбор наиболее эффективных
способов решения задач ориентировки в пространстве в зависимости от
конкретных условий; использование сохранных анализаторов при овладении
практическими умениями и навыками пространственной ориентировки;
овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов
(предметов) в процессе обучения пространственной ориентировке; умение
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат
"слепой - зрячий", "слепой - слепой" при овладении навыками совместного
передвижения с сопровождающим; умение придерживаться заданной
последовательности пространственно-ориентировочных действий как основы
самостоятельной ориентировки в пространстве; умение вносить в ранее
освоенные ориентировочные действия необходимые коррективы для
достижения искомого результата; умение адекватно воспринимать, понимать
и использовать вербальные и невербальные средства общения в процессе
пространственной ориентировки.
12. Охрана, развитие остаточного зрения и зрительного восприятия:
осознание необходимости охраны остаточного зрения, умение им
пользоваться в учебной и практической деятельности; установление связи
между целью деятельности по развитию остаточного зрения и зрительного
восприятия, мотивом и результатом развития базовых зрительных функций;
развитие
потребности
к
сенсорно-перцептивной
деятельности,
использование, использование адекватных учебным задачам способов
чувственного познания; развитие зрительного восприятия как перцептивного
познавательного
процесса;
оценивание
правильности
выполнения
перцептивного действия на уровне соответствия результатов требованиям
поставленной задачи; самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели в условиях зрительной перцептивной деятельности;
алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ
достижения результата деятельности; анализ объектов с целью выделения
опознавательных признаков (цвет, форма, величина, структура); адекватное
использование
информационно-познавательной
и
ориентировочнопоисковой
роли
зрения;
осуществление
аналитико-синтетической
62
деятельности сравнения, сериации и классификации, выбор основания и
критериев для указанных логических операций; развитие зрительномоторной
координации;
использование
остаточного
зрения
в
пространственной ориентировке; умение взаимодействовать с партнерами в
системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой" с использованием
остаточного зрения.
13. Развитие осязания и мелкой моторики: личностное самоопределение,
восприятие "образа Я" как субъекта предметно-практической деятельности;
установление связи между целью деятельности по развитию осязания и
мелкой моторики, мотивом, результатом предметно-практической
деятельности; планирование, регулирование, контроль и оценка
осязательных действий; овладение навыками осязательного обследования;
развитие мелкой моторики; самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели в условиях осязательной деятельности; развитие
учебно-познавательной деятельности в процессе осязания; формирование
внутреннего плана на основе поэтапной отработки алгоритма осязательных
действий; контроль результата осязательных действий с заданным образцом
с целью обнаружения отклонений и отличий; умение вносить в ранее
освоенные осязательные действия необходимые коррективы для достижения
искомого результата; саморегуляция как способность мобилизации сил к
волевому усилию в преодолении препятствий на пути осязательного
познания мира; выбор наиболее эффективных и оптимальных способов
решения осязательной задачи; контроль и оценка результатов тактильноосязательного восприятия; анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных) на основе тактильно-осязательного
способа восприятия; составление целого из частей в результате изучения
объектов в предметно-практической деятельности; алгоритмизация
осязательных действий как компенсаторный способ достижения результата
деятельности; развитие двигательной сферы и координации движений.
14. Развитие коммуникативной деятельности: личностное самоопределение,
восприятие "образа Я" как субъекта коммуникативной деятельности;
установление связи между целью коммуникативной деятельности, мотивом и
результатом общения; понимание значения овладения навыками
коммуникации для осмысления социального окружения, своего места в нем;
установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и
внеурочной деятельности; использование знаний и умений в области
63
вербальной и невербальной коммуникации; адекватное использование
речевых средств для решения различных коммуникативных задач, владение
диалогической формой речи; моделирование ситуаций общения, социального
взаимодействия как способа устранения коммуникативных трудностей;
использование компенсаторных способов, остаточного зрения для решения
различных коммуникативных задач; постановка вопросов, необходимых для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнерами в
системе координат "слепой - зрячий", "слепой - слепой"; умение произвольно
и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации,
особенностей слушателя.
15. Ритмика: установление связи между целью занятий ритмической
деятельностью, мотивом и результатом выполнения ритмического
упражнения; двигательная самореализация слепого обучающегося;
восприятие "образа я" как субъекта музыкально-двигательной, танцевальной
деятельности; приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой танцевальной культуры и традициям, многообразию танцевального
фольклора России, образцам народного танца; планирование и умение
придерживаться заданной последовательности движений, действий;
эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие
потребности в двигательном и творческом самовыражении; развитие чувства
ритма, связи движений с музыкой, координации движений; саморегуляция
как способность к выполнению движений, двигательных действий;
аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке
содержания и характера двигательных действий, органов движения и их
функций; установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на
выполнение правил здорового и безопасного образа жизни; развитие
мотивации к преодолению трудностей; умение принимать и сохранять
учебную задачу; потребность в двигательной активности и самореализации;
активное использование сохранных анализаторов для формирования
компенсаторных способов действия овладения специальными ритмическими
упражнениями; развитие пространственного мышления, совершенствование
навыков пространственной ориентировки как основы самостоятельного и
результативного выполнения ритмических движений; умение различать
способ и результат деятельности при выполнении танцевальных движений;
умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях
ритмической гимнастикой; алгоритмизация практических действий при
64
выполнении танцевальных движений; умение взаимодействовать с
социальным окружением при овладении элементами танцев, танцами;
развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и
элементов танцев, двигательного самовыражения; умение адекватно
воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения на занятиях ритмикой; умение взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками в системе координат "слепой - зрячий", "слепой слепой" в процессе овладения ритмическими упражнениями.
Приложение № 3РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. Пояснительная записка.
1.1. Рабочая программа воспитания для образовательных организаций (далее
- Программа воспитания) служит основой для разработки рабочей
программы воспитания АООП НОО. Программа воспитания основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов
управления образовательной организацией, в том числе советов
обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам
и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции
обучающихся.
1.3. Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1.4. При разработке или обновлении рабочей программы воспитания ее
содержание, за исключением целевого раздела, может изменяться в
соответствии
с
особенностями
образовательной
организации:
65
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение
отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные интересы,
особые образовательные потребности обучающихся.
2. Целевой раздел.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных)
норм
и
ценностей,
которые
закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
66
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС НОО, включая личностные результаты
освоения ПКР.
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной
социальной адаптации.
2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации
планируется
и
осуществляется
на
основе
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся.
2.4. Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционноразвивающей и воспитательной деятельности образовательной организации
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию
российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
67
2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию
эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей и двигательной активности с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях; преодоление недостатков
двигательного и физического развития.
2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
самостоятельность в быту, доступную трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности.
2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП
НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
2.5.3.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
68
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
2.5.3.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми
разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
2.5.3.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
2.5.3.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся
ограничений с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и
спортом; стремящийся к регулярной двигательной активности;
сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
69
2.5.3.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию
здоровья труда, трудовой деятельности.
2.5.3.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
2.5.3.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям,
науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад образовательной организации.
3.1.1. В данном разделе раскрываются основные особенности уклада
образовательной организации.
3.1.2. Уклад задает порядок жизни образовательной организации и
аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности,
определяет условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик
общеобразовательной организации и ее репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
3.1.3. Ниже приведен перечень ряда основных и дополнительных
характеристик, значимых для описания уклада, особенностей условий
воспитания в образовательной организации.
3.1.4. Основные характеристики (целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной организации, выдающиеся события,
деятели в ее истории;
цель образовательной организации в самосознании ее педагогического
коллектива;
70
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в
образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы этикета в образовательной
организации;
социальные партнеры образовательной организации, их роль, возможности в
развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности;
значимые для воспитания проекты и программы, в которых образовательная
организация уже участвует или планирует участвовать (федеральные,
региональные, муниципальные, международные, сетевые и другие),
включенные в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные воспитательные практики,
определяющие "уникальность" образовательной организации; результаты их
реализации, трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов, препятствий достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности и решения этих проблем,
отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой практике.
3.1.5. Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании):
особенности
местоположения
и
социокультурного
окружения
образовательной организации, историко-культурная, этнокультурная,
конфессиональная специфика населения местности, включенность в
историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его социально-культурные,
этнокультурные, конфессиональные и иные особенности, состав (стабильный
или нет), наличие и состав обучающихся с особыми образовательными
потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной жизненной
ситуации и другое;
организационно-правовая форма образовательной организации, наличие
разных уровней общего образования, направленность образовательных
программ, в том числе наличие образовательных программ с углубленным
изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной организации, в том числе
характеристики по решению участников образовательных отношений (форма
обучающихся, организация питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик гражданской, духовнонравственной, социокультурной, экологической и другой воспитательной
направленности, в том числе включенных в учебные планы по решению
участников образовательных отношений, авторских курсов, программ
воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и
реализуемых педагогическими работниками образовательной организации.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом
разделе планируются, представляются по модулям.
71
В модуле описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в
учебном году в рамках определенного направления деятельности в
образовательной организации. Все виды и формы деятельности обучающихся
в рамках воспитательной работы при необходимости адаптируются с учетом
особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся.
Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми
условиями, средствами, возможностями воспитания (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями и другое).
3.2.2. В Программе воспитания представлены описания воспитательной
работы в рамках основных (инвариантных) модулей, согласно правовым
условиям реализации образовательных программ (урочная деятельность,
внеурочная деятельность и другое). Раздел можно дополнить описанием
дополнительных (вариативных) модулей, если такая деятельность
реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа,
школьный музей, добровольческая деятельность, школьные спортивные
клубы,
школьные
театры,
наставничество,
реабилитационная
(абилитационная) деятельность), а также описанием иных модулей,
разработанных образовательной организацией.
3.2.3. Последовательность описания модулей является ориентировочной, в
рабочей программе воспитания образовательной организации их можно
расположить в последовательности, соответствующей значимости в
воспитательной деятельности образовательной организации по самооценке
педагогического коллектива.
3.2.4. Модуль "Урочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
72
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
3.2.5. Модуль "Внеурочная деятельность".
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы,
занятия, другие формы работы в рамках внеурочной деятельности,
реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению;
курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности;
курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы,
занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия
оздоровительной, реабилитационной (абилитационной) и спортивной
направленности.
3.2.6. Модуль "Классное руководство".
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на
73
решение задач воспитания и социализации обучающихся, может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
74
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
3.2.7. Модуль "Основные школьные дела".
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и другие) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного пункта;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в
себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической,
историко-краеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивнооздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы
и оборудование, за приглашение и встречу гостей и других), помощь
75
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
3.2.8. Модуль "Внешкольные мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк,
на предприятие и другое), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и другие, организуемые педагогическими работниками, в
том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
другого;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль "Организация предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
76
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" (в том числе если образовательная
организация носит имя выдающегося исторического деятеля, ученого, героя,
защитника Отечества и других) в помещениях образовательной организации
или на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания
лиц, мест, событий в истории России; мемориалов воинской славы,
памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
77
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут
выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
всех категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
3.2.10.
Модуль
"Взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями)".
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете
образовательной организации;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
сети Интернет, интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется
совместная деятельность;
78
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
3.2.11. Модуль "Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или других), избранных обучающимися;
представление
органами
ученического
самоуправления
интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного
плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в
образовательной организации.
3.2.12. Модуль "Профилактика и безопасность".
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации может предусматривать (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
79
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и другие);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, - познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
3.2.13. Модуль "Социальное партнерство".
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
80
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение;
взаимодействие школы с общественными организациями лиц с
инвалидностью (региональных отделений ВОРДИ, ВОГ, ВОС, и другими).
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения в образовательной
организации, в соответствии с ФГОС общего образования всех уровней, по
разделению функционала, связанного с планированием, организацией,
обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по вопросам
повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся; по привлечению
специалистов других организаций (образовательных, социальных,
правоохранительных и других).
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены решения на уровне
образовательной организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам
воспитательной деятельности, ведению договорных отношений, сетевой
форме организации образовательного процесса, сотрудничеству с
социальными партнерами, нормативному, методическому обеспечению
воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные акты, в которые вносятся
изменения в связи с утверждением рабочей программы воспитания.
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с ОВЗ.
4.3.1. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ
определенной нозологической группы отражаются в АООП НОО.
4.3.2. Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ
создаются специальные условия в соответствии с психофизическими
особенностями таких обучающихся.
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
стимулирование
стремления
обучающихся
к
самостоятельности,
независимости в быту, мобильности;
81
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
социум;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с ОВЗ необходимо
ориентироваться на:
формирование личности обучающегося с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
соответствия
артефактов
и
процедур
награждения
укладу
общеобразовательной организации, качеству воспитывающей среды,
символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе,
соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и другое);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
82
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
4.4.3. Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции
обучающихся и социальной успешности (формы могут быть изменены, их
состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги,
благотворительная поддержка.
4.4.4. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные
письма, фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавшего
в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение
портфолио класса.
4.4.5. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий)
обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
4.4.6. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов) может заключаться в материальной поддержке проведения в
образовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения
внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной
направленности,
в
индивидуальной
поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность
предусматривает
публичную
презентацию
благотворителей и их деятельности.
4.4.7. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции,
деятельность должны соответствовать укладу общеобразовательной
организации, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного
воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
4.5. Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
83
обучающихся на уровне основного общего образования, установленными
ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением
(при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный
план воспитательной работы.
4.6. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как
сохранение уклада образовательной организации, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими
работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие - это
результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4.7.
Основные
направления
анализа
воспитательного
процесса
(предложенные направления можно уточнять, корректировать, исходя из
особенностей уклада, традиций, ресурсов образовательной организации,
контингента обучающихся и другого).
4.7.1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии) с
последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
4.7.1.2. Основным способом получения информации о результатах
воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение.
4.7.1.3. Внимание педагогических работников сосредоточивается на
вопросах:
84
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
4.7.2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.7.2.1. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.7.2.2. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной
работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,
совета обучающихся.
4.7.2.3. Способами получения информации о состоянии организуемой
совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
4.7.2.4. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете.
4.7.2.5. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную
работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
4.7.2.6. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
4.7.2.7. Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе при его наличии) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.
85
86
