АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
I вариант
муниципального бюджетного общеобразовательногоучреждения средней
общеобразовательной школы № 5
имени Героя Советского Союза С.С.Азарова
муниципального образования Абинский район
на период 2021-2033 годов

1

СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

4

1.1. Пояснительная записка

4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
1.2.1. Результаты изучения курса «Русский язык»

16

1.2.2. Результаты изучения курса «Литературное чтение»

30

1.2.3. Результаты изучения курса «Математика»

32

1.2.4. Результаты изучения курса «Окружающий мир»
1.2.5. Результаты изучения курса «Иностранный язык (английский)»
1.2.6. Результаты изучения курса «Технология»
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики

34
36
37
37

1.2.8 Результаты изучения курса «Изобразительное искусство»

43

1.2.9 Результаты изучения курса «Музыка»

44

1.2.10. Результаты изучения курса «Физическая культура»

44

1.2.11. Результаты изучения курса «Кубановедение»

45

1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

47

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития
2.1.1 Программа формирования универсальных учебных действий

54

2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
2.1.3 Характеристика результатов формирования универсальных
учебных действий на разных этапах обучения
2.1.4 Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности
2.2.1 Русский язык

55

28

54

55

60
64
71

71
2

2.2.2 Литературное чтение

76

2.2.3 Иностранный язык (английский)

81

2.2.4. Математика

85

2.2.5 Окружающий мир

87

2.2.6 Основы религиозных культур и светской этики

91

2.2.7 Искусство. Изобразительное искусство

93

2.2.8 Искусство. Музыка

97

2.2.9 Технология

98

2.2.10.Физическая культура

100

2.2.11. Кубановедение

104

2.2.12 Программы коррекционно-развивающих курсов.

107

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания

116

2.3.1 Цель программы духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся с ЗПР на ступени начального общего
образования:
2.3.2 Основные направления и содержания духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР, базовые национальные
ценности российского общества
2.3.3 Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию обучающихся с ЗПР
2.3.4. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР
2.3.5 Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению развития, воспитания обучающихся с ЗПР
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.1. Цель, задачи, ценностные ориентиры программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, планируемые результаты
2.4.2.
Основные направления деятельности программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.4.3. Модель организации работы образовательной организации,
виды деятельности и формы занятий с обучающимися по

116

119

131
137
142

153
155

157

158

3

реализации программы
2.4.4. Критерии и показатели эффективности
образовательной организации
2.5. Программа коррекционной работы.

деятельности

162
163

2.5.1 Содержание коррекционной программы

167

2.5.2 Этапы реализации программы

169

2.5.3 Система комплексного психолого – социально –
педагогического сопровождения детей
2.5.4 План реализации коррекционных мероприятий в рамках
психологического сопровождения.
2.6. Программа внеурочной деятельности

172

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

193

3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего
образования.
3.2.1 Кадровый потенциал начального общего образования

193

3.2.2 Требования к финансово-экономическим условиям.

210

3.2.3 Требования к материально-техническим условиям.

211

3.2.4 Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию
учебной программы
3.2.5 Контроль за состоянием системы условий реализации АООП
НОО

215

184
188

208

208

222

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования (далее АООП НОО) муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5
муниципального образования Абинский район (далее – МБОУ СОШ № 5)
является документом, определяющим организационно-управленческие и
содержательно-деятельностные составляющие образовательного процесса на
начальном этапе общего образования. АООП НОО обучающихся с
задержкой психического развития (вариант 7.1) (далее – ЗПР) разработана в
соответствии
с
требованиями
Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
АООП НОО.
Адаптированная основная образовательная программа начального
общего образования для детей с задержкой психического развития (далее –
ЗПР) МБОУ СОШ № 5 составлена на основе примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1).
Вариант 7.1 предназначен для образования обучающихся с ЗПР,
достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить НОО.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПк.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4
классы). АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы НОО. Определение варианта образовательной
5

программы для обучающегося с задержкой психического развития
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательного
процесса при получении начального общего образования и направлена на:
формирование общей культуры обучающихся с задержкой
психического развития,
их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие,
на создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с
задержкой
психического
развития
в
учебной
деятельности,
обеспечивающей успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с задержкой
психического развития.
АООП НОО для обучающихся с задержкой психического развития
рассчитана на 4-летний срок (1-4 класс) освоения.
АООП НОО адресована:
обучающимся с задержкой психического развития и родителям для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности педагогического коллектива по достижению
каждым
обучающимся
с
задержкой
психического
развития
образовательных результатов; для определения ответственности за
достижение результатов образовательной деятельности родителей и
обучающихся с задержкой психического развития и возможностей для
взаимодействия;
учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых
результатов
образовательной
деятельности;
для
определения
ответственности за качество образования;
администрации для координации деятельности педагогического
коллектива по выполнению требований к результатам образовательной
деятельности; в качестве ориентира для создания условий по освоению
учащимися АООП; для контроля качества образования; для
регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и
других участников);
всем субъектам образовательных отношений для установления
6

эффективного взаимодействия субъектов образовательных отношений;
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений
определяются нормативно-правовой документацией.
Данная АООП НОО обучающихся с ЗПР разработана в соответствии с:
Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 - РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона
от 13.07.2015 года № 238-ФЗ);
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
19.12.2014г. №1598 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования (в редакции приказов Министерства
образования и науки Российской Федерации от 13 декабря 2013 года №
1342, от 28 мая 2014 года № 598, от 17 июля 2015 года № 743)
Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования (с изменениями, приказ Минобрнауки
России от 08.06.2015.года № 576)
Примерной адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития, внесенной в реестр образовательных программ, одобренных
федеральным
учебно-методическим
объединением
по
общему
образованию (протокол от 22 декабря 2015 года № 4/15)
htpp://fgosreestr.ru;
Устава МБОУ СОШ № 5
АООП НОО разработана с учѐтом особенностей психофизического
развития и возможностей обучающихся с задержкой психического развития,
а также образовательных потребностей и запросов участников
7

образовательных отношений.
Психолого-педагогическая
характеристика
обучающихся
с
задержкой психического развития МБОУ СОШ № 5
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной
деятельности),
подтвержденные
психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности
и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные факторы, хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки
в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик –
от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
8

относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными
и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования
в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся
с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении
образования
и
самих
образовательных
маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим
к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно-моторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Обучающиеся с задержкой психического развития имеют особые
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так
и специфические.
9

К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
получение начального общего образования в условиях МБОУ СОШ №
5, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего
за пределы образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
адаптация основной общеобразовательной программы начального
общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
10

как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной
дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования
и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие
и
отработка
средств
коммуникации,
приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого
поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
11

В основу разработки и реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в
том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП
НОО обучающихся с ЗПР в МБОУ СОШ № 5 создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным средством реализации деятельностного
подхода является обучение как процесс организации познавательной и
предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
12

компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 5
заложены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Цель
и
задачи
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования.
Цель реализации адаптированной основной
образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР:
- обеспечение выполнений требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ;
13

- обеспечение многообразия специальной поддержки в получении
образования обучающихся и выстраивания образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР,
направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования.
Для достижения поставленной цели и реализации МБОУ СОШ № 5
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования (АООП НОО) предусматривает решение основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с
ЗПР, через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию
художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
14

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды поселка Ахтырского и Абинского района
Организация образовательного процесса при получении НОО опирается
на систему учебников «Школа России», куда входят завершенные
предметные линии учебников по всем основным предметам начального
общего образования.
Система учебников «Школа России» входит в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях. УМК «Школа России» входит в раздел
перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего
образования».
Для осуществления коррекционной работы в МБОУ СОШ № 5 созданы
необходимые условия для получения качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья и оказания ранней коррекционной
помощи на основе специальных педагогических подходов.
1. Функционирует психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк), обеспечивающий единую работу по социальной адаптации и
реабилитации обучающихся с ЗПР. Работа консилиума регламентируется
Положением о ПМПк, которое утверждается директором школы.
2. Психолого-медико-педагогическая и социальная помощь включает в
себя:
психолого-педагогическое,
логопедическое
консультирование
обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических
работников;
коррекционно-развивающие, психологические и логопедические
занятия с обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах
коррекционной работы.
При реализации образовательных программ используются различные
образовательные технологии, в том числе технологии дифференцированного,
индивидуального обучения.
Коррекционную помощь обучающимся с ЗПР оказывают специалисты:
педагог – психолог, социальный педагог

15

Информационная справка
Название учреждения (по Уставу) – муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5
муниципальное образование Абинский район
Тип: общеобразовательная организация
Организационно-правовая форма – бюджетное учреждение
Учредитель: муниципальное образование Абинский район
Руководитель: (должность, ФИО): директор школы Зыкова Ольга
Александровна
Контактная информация:
Адрес учреждения (фактический, почтовый, юридический): 353300,
Краснодарский край, Абинский район, пос. Ахтырский, ул. Красная, 25;
Тел./факс 8-861-3-71-95
Сайт: ахтыр.5школа кубани.рф
e-mail: school5@abin.kubannet.ru
школа реализует программы начального общего, основного общего и
среднего общего образования. Обучение происходите в очной форме на
русском языке.
Начало занятий 8:00. Продолжительность урока со 2 по 4 класс – 40 минут, 1ый класс – 35 минут (1 полугодие), 40 минут (2 полугодие); перерыв от 10 до
20 минут.
В МБОУ СОШ № 5 обучение ведется по УМК «Школа России» для
начального общего образования.
Внеурочная воспитательная работа тесно связана с учебным процессом. В
школе функционируют разнообразные кружки: предметные, познавательно –
развивающие, спортивные секции, для работы в которых привлекаются на
только учителя школы, но и преподаватели учреждений дополнительного
образования.
Продолжительность обучения в начальной школе – 4 года.
Формы организации учебного процесса: классно-урочная система,
внеучебная деятельность (кружки, секции и т.д.), а также курсы
коррекционно-развивающей области.
Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся:
разговор о правильном питании, о ЗОЖ, проведение «Дней здоровья»,
спортивных игр и соревнований.
Направления внеурочной деятельности:
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- социальное;
16

- общеинтеллектуальное;
- общекультурное.
Характеристика и состав педагогического коллектива начальной школы:
- всего в начальной школе работает 7 учителей начальных классов, 3 учителя
физической культуры, 2 учителя английского языка, 1 учитель музыки.
Педагогический коллектив учителей, работающих в начальной школе:
- создают условия для успешного продвижения ребенка с ЗПР в рамках
образовательного процесса, формируют учебную деятельность младших
школьнико;
- побуждают и поддерживают детские инициативы посредством
коллективных форм работы;
- осуществляют функции контроля и оценки;
Создают условия для продуктивной творческой деятельностио бучающихся,
обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали.
Классные руководители осуществляют индивидуальное или групповое
педагогическое сопровождение образовательного процесса.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
Результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития
адаптированной
образовательной
программы
начального
общего
образования оцениваются как итоговые на момент завершения начального
общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального
общего образования, созданной на основе Стандарта, обеспечивает
достижение обучающимися с задержкой психического развития трѐх видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые
установки
выпускников
начальной
школы,
отражающие
их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности.
Метапредметные
результаты
—
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные).
Предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области,
17

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты освоения АООП НОО
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с ФГОС
Формирование основ российской
гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности; формирование
ценностей многонационального
российского общества; становление
гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
Формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории и культуре
других народов

Овладение начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире
Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование
личностного смысла учения

Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и
свободе
Формирование эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Планируемые результаты
Осознает свою принадлежность к своей
стране - России, к своему народу.
Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
родными, друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие традиции
являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь
родную землю, родной язык? Знает и с
уважением относится к Государственным
символам России. Сопереживает радостям
и бедам своего народа и проявляет эти
чувства в добрых поступках.
Воспринимает планету Земля как общий
дом для многих народов, принимает как
данность и с уважением относится к
разнообразию народных традиций,
культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками несмотря на национальную
принадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважает иное
мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускает их
оскорбления, высмеивания.
Умеет выстраивать добропорядочные
отношения в учебном коллективе.
Воспринимает важность (ценность) учѐбы
как интеллектуального труда и познания
нового. Отвечает на вопрос: для чего он
учится, отражают учебную мотивацию.
Активно участвует в процессе обучения,
выходит на постановку собственных
образовательных целей и задач.
Осмысленно относится к тому что делает,
знает для чего он это делает, соотносит
свои действия и поступки с
нравственными нормами. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Осуществляет
добрые дела, полезные другим людям.
Умеет отвечать за результат дела, в случае
неудачи «не прячется» за других.
Умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
18

Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не
создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций

Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.

«прекрасном», которое выражается в
удержании критерия «красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда...
Понимает ценности нравственных норм,
закреплѐнных в языке народа, для жизни и
здоровья человека, умеет соотносить эти
нормы с поступками как собственных, так
и окружающих людей. Проявляет
доброжелательность в отношении к
другим, эмоциональную отзывчивость и
сопереживание к чувствам родных и
близких, одноклассников, к событиям в
классе, в стране.
Участвует в коллективной и групповой
работе учащихся, умеет входить в
коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации конфликта находит пути его
равноправного, ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной работе.
Ориентируется на здоровый образ жизни,
придерживаться здорового режима дня,
активно участвует в физкультурнооздоровительных мероприятиях.
Проявляет бережное отношение к
результатам своего и чужого труда.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с ФГОС
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее
осуществления.
Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера

Планируемые результаты
Принимает учебную задачу, соотносит
свои действия с этой задачей, ищет способ
еѐ решения, осуществляя пробы.
Осуществляет отбор источников
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари, энциклопедии, справочники,
электронные диски; сопоставляет и
отбирает информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди - библиотекарь,
учитель старших классов, .), выделяет
главное (различает главное и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
19

Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные
способы достижения результата.

Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной и личностной рефлексии

Использование знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Активное использование речевых средств
и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач

Использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и

таблиц, схем.
Умеет намечать действия при работе,
составлять простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов.
В диалоге с учителем умеет вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы, исходя из имеющихся критериев,
может совершенствовать критерии оценки
и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат,
понимает причины своего неуспеха и
находит способы выхода из этой
ситуации.
Умеет отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему? Как,
каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и
почему?
Переводит в устный текст данные из
таблицы, схемы, диаграммы, может
дополнить или достроить их, использовать
эти средства для записи текстовой
информации. Активно использует модели
при анализе слов, предложений, при
решении математических задач.
Соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова).
Решает разные коммуникативные задачи,
адекватно используя имеющиеся у него
языковые средства (просьба, отказ,
поздравление, доказательство.)Умеет
презентовать результаты своей
деятельности, в том числе средствами
ИКТ.
Использует компьютерную технику для
решения поисковых задач, в том числе
умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки,
готовить своѐ выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением; при этом соблюдать
нормы информационной избирательности,
этики и этикета.
20

анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики
и этикета
Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и
письменной формах.

Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий
Определение общей цели и путей ее
достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих
Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного

Предъявляет смысловое чтение
произведений разных стилей и жанров.
Адекватно использует речь и речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической деятельности и
повседневной жизни, составляет тексты в
устной и письменной форме на
определѐнную тему с использованием
разных типов речи: описание,
повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и
приходить к общему решению; умеет
задавать вопросы, уточняя непонятое в
высказывании; умеет доказательно
формулировать собственное мнение.
Активно участвует в коллективном
диалоге по постановке общей цели и
путей еѐ достижения, умеет
договариваться о распределении функций
и ролей при работе в паре, в творческой
группе; умеет осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь, адекватно
оценивает собственное поведение и
поведение окружающих.
Проявляет готовность к решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре.
Предъявляет освоенность начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с
содержанием конкретных учебных
предметов.
21

предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения между объектами и
процессами
Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного процесса.

Предъявляет освоенность базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и
отношения между объектами и
процессами.
Уметь работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного процесса.

Предметные результаты освоения АООП НОО
Целевые установки требований к
Планируемые результаты
результатам в соответствии с ФГОС
Русский язык. Родной язык.
Формирование первоначальных
Освоил первоначальные знания о системе
представлений о единстве и многообразии
русского языка. Владеет элементарными
языкового и культурного пространства
способами анализа изучаемых явлений
России, о языке как основе национального
языка.
самосознания
Имеет представление о языковом
многообразии
Понимание обучающимися того, что язык
Выражает свои мысли в связном
представляет собой явление национальной
повествовании.
культуры и основное средство
Осознает язык как основное средство
человеческого общения, осознание значения человеческого общения и явление
русского языка как государственного языка национальной культуры.
Российской Федерации, языка
межнационального общения
Сформированность позитивного отношения Имеет позитивное отношение к правильной
к правильной устной и письменной речи как устной и письменной речи как показателям
показателям общей культуры и
общей культуры и гражданской позиции
гражданской позиции человека
человека
Овладение первоначальными
Соблюдает нормы русского литературного
представлениями о нормах русского и
языка в собственной речи.
родного литературного языка
Умеет пользоваться правилами орфоэпии
(орфоэпических, лексических,
и орфографии. Владеет навыком
грамматических) и правилах речевого
правильного словоупотребления в прямом
этикета; умение ориентироваться в целях,
и переносном значении.
задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных
задач
Овладение учебными действиями с
Обладает коммуникативными умениями в
языковыми единицами и умение
говорении, чтении и письме.
использовать знания для решения
Умеет выбирать слова из ряда
познавательных, практических и
предложенных для решения
коммуникативных задач.
коммуникативной задачи.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке поверить
Понимание литературы как явления
Воспринимает художественную
22

национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
Осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в
систематическом чтении.
Понимание роли чтения, использование
разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
Достижение необходимого для
продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего
речевого развития, т.е. овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными
приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с
использованием элементарных
литературоведческих понятий.
Умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.

литературу как вид искусства. Имеет
первичные навыки работы с информацией.
Имеет представление о культурноисторическом наследии России.
Готов к дальнейшему обучению,
достижению необходимого уровня
читательской компетентности, речевого
развития. Имеет представление о
российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности.
Владеет универсальными учебными
действиями.
Может самостоятельно выбирать
интересующую литературу. Умеет
пользоваться словарями и справочниками.
Осознает себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Умеет осознать воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев.
Может вести диалог, соблюдает правила
речевого этикета, способен участвовать в
диалоге при обсуждении произведений.
Умеет декламировать стихотворение.
Умеет выступать перед знакомой
аудиторией с небольшими сообщениями.
Владеет алгоритмами основных учебных
действий по анализу художественных
произведений.
Овладеет умением самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации

Иностранный язык:
Приобретение начальных навыков общения
Владеет элементарными
в устной и письменной форме с носителями
коммуникативными умениями в
иностранного языка на основе своих
говорении, чтении и письме.
речевых возможностей и потребностей;
Умеет строить диалоговую речь на основе
освоение правил речевого и неречевого
своих речевых возможностей.
поведения
Умеет строить монологическую речь,
строить сообщения на предложенную
тему, адекватно отвечать на вопросы.
Освоение начальных лингвистических
Умеет пользоваться словарями.
представлений, необходимых для овладения Обладает навыками участия в диалогах:
на элементарном уровне устной и
этикетном, диалоге- расспросе, диалогеписьменной речью на иностранном языке,
побуждении.
расширение лингвистического кругозора;
Умеет оперировать в процессе общения
23

активной лексикой.
Владеет правилами речевого и неречевого
поведения со сверстниками другой
языковой среды и другой культуры.

Сформированность дружелюбного
отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с
жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Использование начальных математических
Освоил основы математических знаний,
знаний для описания и объяснения
умеет сравнивать и упорядочивать
окружающих предметов, процессов,
объекты по разным математическим
явлений, а также оценки их количественных основаниям. Умеет устанавливать
и пространственных отношений;
пространственные отношения между
предметами, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Овладение основами логического и
Владеет умениями моделирующей
алгоритмического мышления,
деятельности.
пространственного воображения и
Приобрел информационноматематической речи, измерения,
технологические умения (элементарный
пересчета, прикидки и оценки, наглядного
поиск, обработка и т. д.)
представления данных и процессов, записи
Уметь составлять простейшие алгоритмы.
и выполнения алгоритмов;
Приобретение начального опыта
Освоил основы математических знаний
применения математических знаний для
(сравнивать и упорядочивать).
решения учебно-познавательных и учебно- Умеет применять математические знания
практических задач
на практике.
Умеет принимать практические решения
на основе прочитанного задания.
Умение выполнять устно и письменно
Владеет умениями устного счета,
арифметические действия с числами и
коммуникативными навыками.
числовыми выражениями, решать
Умеет проводить проверку правильности
текстовые задачи, умение действовать в
вычислений разными способами.
соответствии с алгоритмом и строить
Умеет представлять, анализировать и
простейшие алгоритмы, исследовать,
интерпретировать данные таблиц,
распознавать и изображать геометрические диаграмм и т.д..
фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных
Освоил первоначальные представления о
представлений о компьютерной
компьютерной грамотности.
грамотности.
Окружающий мир
Понимание особой роли России в мировой
Различает государственную символику
истории, воспитание чувства гордости за
РФ, умеет описывать
национальные свершения, открытия,
достопримечательности столицы, родного
победы.
города и его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное
отношение и интерес к родной стране, ее
культуре, истории, традициям.
24

Умеет оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных ситуациях.
Сформированность уважительного
Различает прошлое, настоящее и будущее.
отношения к России, родному краю, своей
Ориентируется важнейших для страны и
семье, истории, культуре, природе нашей
личности событиях и фактах прошлого и
страны, ее современной жизни.
настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
наших предков.
Осознание целостности окружающего мира, Освоил основы экологической и
освоение основ экологической грамотности, культурологической грамотности.
элементарных правил нравственного
Соблюдает правила поведения в мире
поведения в мире природы и людей, норм
природы и людей.
здоровьесберегающего поведения в
Знает правила здорового образа жизни
природной и социальной среде.
Освоение доступных способов изучения
Владеет элементарными способами
природы и общества (наблюдение, запись,
изучения природы и общества.
измерение, опыт, сравнение, классификация Умеет проводить наблюдения в природе,
и другими, с получением информации из
вести записи, ставить опыты, вести
семейных архивов, от окружающих людей, сравнения. Получать информацию из
в открытом информационном
семейных архивов, от окружающих людей
пространстве).
в открытом информационном
пространстве.
Развитие навыков устанавливать и выявлять Умеет видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в
причинно-следственные связи в
окружающем мире.
окружающем мире.
Умеет фиксировать результаты
наблюдений или опыта в предложенной
форме (таблица, словесное описание,
условные обозначения)
Основы религиозных культур и светской этики
Готовность к нравственному
Имеет представление о нравственном
самосовершенствованию, духовному
самосовершенствовании и духовном
саморазвитию.
саморазвитии.
Знакомство с основными нормами светской Владеет основными нормами светской и
и религиозной морали, понимание их
религиозной морали, понимает их значения
значения в выстраивании конструктивных
в выстраивании конструктивных отношений
отношений в семье и обществе.
в семье и обществе.
Понимание значения нравственности, веры Имеет понимание о значениях
и религии в жизни человека и общества.
нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Формирование первоначальных
Имеет представление о национальном
представлений о светской этике, о
составе народов России, мира,
традиционных религиях, их роли в
разнообразии мировых религий и
культуре, истории и современности России общечеловеческих ценностях независимо
от этнокультуры.
Является носителем естественной
толерантности в поликультурной среде
школы.
Соблюдает нормы поведения, принятые в
25

Первоначальные представления об
исторической роли традиционных религий
в становлении российской
государственности.
Становление внутренней установки
личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России.

современном обществе.
Имеет представление об исторической роли
традиционных религий в становлении
российской государственности.

Владеет внутренней установкой личности,
поступать согласно своей совести. Обладает
чувством нравственности, основанной на
свободе совести и вероисповедания.
Имеет представление о духовных традициях
народов России.
Осознание ценности человеческой жизни.
Имеет представление о ценности
человеческой жизни.
Изобразительное искусство
Сформированность первоначальных
Обладает чувством прекрасного и
представлений о роли изобразительного
эстетического на основе знакомства с
искусства в жизни человека, его роли в
мировой и отечественной художественной
духовно-нравственном развитии человека
культурой.
Умеет оценивать произведения искусства
с эстетической точки зрения и на уровне
эмоционального восприятия.
Сформированность основ художественной
Имеет основы художественной культуры, в
культуры, в том числе на материале
том числе на материале художественной
художественной культуры родного края,
культуры родного края, эстетического
эстетического отношения к миру;
отношения к миру.
понимание красоты как ценности;
Понимает красоту как ценности и
потребности в художественном творчестве
потребности в художественном творчестве и
и в общении с искусством
в общении с искусством.
Овладение практическими умениями и
Владеет навыков изображения
навыками в восприятии, анализе и оценке
многофигурных композиций на значимые
произведений искусства
жизненные темы и обладает опытом
участия в коллективных работах на эти
темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт,
портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.
Овладение элементарными практическими
Умеет различать виды художественной
умениями и навыками в различных видах
деятельности. Обладает опытом участия в
художественной деятельности (рисунке,
художественной творческой деятельности,
живописи, скульптуре, художественном
а также в специфических формах
конструировании), а также в
художественной деятельности,
специфических формах художественной
базирующихся на ИКТ (цифровая
деятельности, базирующихся на ИКТ
фотография, видеозапись, элементы
(цифровая фотография, видеозапись,
мультипликации и пр.).
элементы мультипликации и пр.).
Музыка
Сформированность первоначальных
Владеет основами музыкальной культуры.
представлений о роли музыки в жизни
Обладает основами художественного
человека, ее роли в духовно-нравственном
вкуса.
развитии человека
Сформированность основ музыкальной
Проявляет интерес к народной музыке,
26

культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края,
развитие художественного вкуса и интереса
к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности

творчеству родного края. Умеет
ориентироваться в музыкальном
поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России.
Умеет сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыка.
Умение воспринимать музыку и выражать
Умеет воспринимать музыку различных
свое отношение к музыкальному
жанров, размышлять о музыкальных
произведению
произведениях как способе выражения
чувств и мыслей человека.
Использование музыкальных образов при
Может осуществлять собственные
создании театрализованных и музыкальномузыкально-исполнительские замыслы.
пластических композиций, исполнении
Умеет организовать культурный досуг,
вокально-хоровых произведений, в
самостоятельную творческую
импровизации.
деятельность.
Технология
Получение первоначальных представлений Имеет первоначальные представления о
о созидательном и нравственном значении
созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире труда в жизни человека и общества, о мире
профессий и важности правильного выбора профессий и важности правильного выбора
профессии.
профессии.
Усвоение первоначальных представлений о Имеет первоначальные представления о
материальной культуре как продукте
материальной культуре, как продукте
предметно-преобразующей деятельности
предметно-преобразующей деятельности
человека.
человека.
Приобретение навыков самообслуживания; Владеет навыками самообслуживания,
овладение технологическими приемами
технологическими приемами ручной
ручной обработки материалов; усвоение
обработки материалов.
правил техники безопасности.
Знает и применяет правила техники
безопасности.
Использование приобретенных знаний и
Использует приобретѐнные знания и умения
умений для творческого решения
для творческого решения несложных
несложных конструкторских,
конструкторских, художественнохудожественно-конструкторских
конструкторских (дизайнерских),
технологических и организационных задач.
(дизайнерских), технологических и
организационных задач.
Приобретение первоначальных навыков
Использует первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности,
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи,
сотрудничества, взаимопомощи,
планирования и организации
планирования и организации.
Приобретение первоначальных знаний о
Может использовать первоначальные
правилах создания предметной и
знания о правилах создания предметной и
информационной среды и умений
информационной среды и умения
применять их для выполнения учебноприменять их для выполнения учебнопознавательных и проектных
познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура
Формирование
первоначальных Ориентируется на понятиях «физическая
представлений о значении физической культура», «режим дня», «физическая
культуры
для
укрепления
здоровья подготовка».
27

человека (физического, социального и
психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное,
социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учебы и
социализации.
Овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим
дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные мероприятия, подвижные
игры и т.д.);

Понимает
положительное
влияние
физической культуры на физическое и
личностное
развитие,
как
факторах
успешной учебы и социализации.

Владеет знаниями о роли и значении
режима дня в сохранении здоровья.
Умеет подбирать и выполнять комплексы
упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток.
Умеет
определять
дозировку
и
последовательность
выполнения
упражнений.
Умеет оценивать величину нагрузки по
частоте пульса.
Самостоятельно ведет наблюдения за своим
физическим
состоянием,
величиной
физических нагрузок, данных мониторинга
здоровья (рост, масса тела и других),
показателей развития основных физических
качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).

Формирование навыка систематического
наблюдения
за
своим
физическим
состоянием,
величиной
физических
нагрузок, данных мониторинга здоровья
(рост, масса тела и других), показателей
развития основных физических качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации, гибкости)
Кубановедение
Понимание особой роли России в мировой Различает государственную символику
истории, воспитание чувства гордости за Краснодарского края, умеет описывать
национальные
свершения,
открытия, достопримечательности города и его
победы.
окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное
отношение и интерес к родному краю, ее
культуре, истории, традициям.
Умеет
оценивать
характер
взаимоотношений людей в различных
социальных ситуациях.
Сформированность
уважительного Различает прошлое, настоящее и будущее.
отношения к родному краю, своей семье, Ориентируется
важнейших
для
истории, культуре, природе нашего края, ее Краснодарского края и личности событиях
современной жизни.
и фактах прошлого и настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
наших предков.
Освоение доступных способов изучения Владеет
элементарными
способами
природы и общества (наблюдение, запись, изучения природы и общества.
сравнение, классификация и другими, с Умеет вести записи, вести сравнения.
получением информации из семейных Получать информацию из семейных
архивов, от окружающих людей, в
архивов, от окружающих людей в
открытом информационном пространстве). открытом информационном пространстве.
Развитие навыков устанавливать и выявлять Умеет видеть и понимать некоторые
причинно-следственные
связи
в причинно-следственные
связи
в
окружающем мире.
окружающем мире.
28

Умеет
фиксировать
результаты
наблюдений в предложенной форме
(таблица, словесное описание, условные
обозначения)

Реализация требований ФГОС к планируемым результатам обучения
средствами УМК «Школа России»
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по
реализации вышеперечисленных результатов.
На примере отдельных предметных линий можно проследить
содержание специфики достижения результатов средствами УМК «Школа
России»
1.2.1. Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального
российского общества; гуманистические и демократические ценностные
ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей. Развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
29

10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к
творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации
неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач.
8) использование различных способов поиска (в справочных
источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе
умение анализировать изображения, звуки, готовить своѐ выступление и
выступать с графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты
в устной и письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения.
12) определение общей цели и путей еѐ достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
30

деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта
интересов сторон и сотрудничества.
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
1.2.2. Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального
российского общества; гуманистические и демократические ценностные
ориентации.
31

2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работа на результат, бережное отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата.
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
5) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
6) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации
и создание текстов в устной и письменной формах.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
32

признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; выражать своѐ мнение и аргументировать свою точку
зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
9) определение общей цели и путей еѐ достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты
1) понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
1.2.3. Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
1) чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России;
2) осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное
33

отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему
миру.
3) целостное восприятие окружающего мира.
4) развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий; творческий подход к выполнению заданий.
5) рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
6) навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7) установка на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы еѐ осуществления.
2) овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
3) умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ выполнения;
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4) способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
5) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач.
6) использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации и передачи информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры
компьютера, фиксировать (записывать) результаты измерения величин и
анализировать изображения, звуки, готовить своѐ выступление и выступать с
аудио-, видео и графическим сопровождением.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесение к известным понятиям.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
34

свою; излагать своѐ мнение и аргументировать свою точку зрения.
9) определение общей цели и путей еѐ достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта
интересов сторон и сотрудничества.
11) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
13) умение работать в материальной и информационной среде
начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
Предметные результаты
1) использование приобретенных математических знаний для описания
и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных отношений.
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,
измерений, прикидки результата и его оценки, наглядного представления
данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения
алгоритмов.
3) приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4) умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и
строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и
изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами,
графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
5) приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по
заданной теме, распечатывать ее на принтере).
1.2.4. Результаты изучения курса «Окружающий мир»
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за
35

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального
российского общества, гуманистические и демократические ценностные
ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоциональнонравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других
людей.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
3) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
4) умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести
задание в теме
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) способность использовать знаково-символические средства
36

представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач.
8) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2) уважительное отношение к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
4) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве).
5) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире.
1.2.5. Результаты изучения курса «Иностранный язык (английский)»
Личностные результаты:
1) общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
2) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства
общения между людьми;
3) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием
средств изучаемого иностранного языка (через детский фольклор, некоторые
образцы детской художественной литературы, традиции).
Метапредметные результаты:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего
школьника;

37

2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего
школьника;
4) формирование мотивации к изучению иностранного языка.
Предметные результаты:
1) овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических);
2) умение (в объеме содержания курса) находить и сравнивать такие
языковые единицы, как звук, буква, слово.
1.2.6. Результаты изучения курса «Технология»
Личностные результаты:
1) воспитание и развитие социально значимых личностных качеств,
индивидуально- личностных позиций, ценностных установок, раскрывающих
отношение к труду, систему норм и правил межличностного общения,
обеспечивающую успешность совместной деятельности.
Метапредметные результаты:
1) освоение учащимися универсальных способов деятельности,
применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных
жизненных ситуациях.
Предметные результаты:
1) доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и
технической стороне труда, об основах культуры труда, элементарные
умения предметно- преобразовательной деятельности, знания о различных
профессиях и умение ориентироваться в мире профессий, элементарный
опыт творческой и проектной деятельности
1.2.7. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;
38

- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
39

- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;

40

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской
культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
41

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
42

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
43

Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.8 Результаты изучения курса «Изобразительное искусство»
Личностные результаты:
1) эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье,
родине, природе, людям);
2) толерантное принятие разнообразия культурных явлений;
способность к художественному познанию мира, умение применять
полученные знания в собственной творческой деятельности;
3)использование различных художественных материалов для работы в
разных техниках (живопись, графика, скульптура, художественное
конструирование).
Метапредметные результаты:
1) умение видеть и воспринимать проявление художественной культуры
в окружающей жизни;
2) желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении
содержания и выразительных средств произведений искусства;
3) умение организовывать самостоятельную творческую деятельность;
способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности,
собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
1) понимание значения искусства в жизни человека и общества;
2) умение различать основные виды и жанры пластических искусств,
характеризовать их специфику;
3) сформированность представлений о ведущих музеях России;
4) умение различать и передавать худоственно-творческой
деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, обществу;
44

5) осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных
темах искусства.
1.2.9 Результаты изучения курса «Музыка»
Личностные результаты:
1) наличие эмоционально-ценностного отношения к искусству;
2) реализация творческого потенциала в процессе коллективного
(индивидуального) музицирования;
3)
позитивная
самооценка
своих
музыкально-творческих
возможностей.
Метапредметные результаты:
1) развитое художественное восприятие, умение оценивать
произведения разных видов искусств;
2) ориентация в культурном многообразии окружающей деятельности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города;
3) продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
4) наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности.
Предметные результаты:
1) устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальнотворческой деятельности;
2) общее понятие о значении музыки в жизни человека, знание
основных закономерностей музыкального искусства, общее представление о
музыкальной картине мира;
3) устойчивый интерес к музыке и различным видам музыкальнотворческой деятельности;
1.2.10. Результаты изучения курса «Физическая культура»
Личностные результаты:
1) активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности;
2) проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных ситуациях и условиях;
3) проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей.
Метапредметные результаты:
1) характеризовать явления (действия и поступки), давать им
объективную оценку на основе освоенных знаний;
2) общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
45

3) обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
4) планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения.
Предметные результаты:
1) планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых с использованием средств физической культуры;
2) излагать факты истории развития физический культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь с
трудовой и военной деятельностью; представлять физическую культуру как
средство укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека.
1.2.11. Результаты изучения курса «Кубановедение»
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувство
гордости за свою Родину, российский народ историю России, за свою семью4
2) осознание своей этнической ин национальной принадлежности;
3) формирование целостного, социально ориентированный взгляда на
мир в его историческом и культурном ракурсе.
4) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре
народов, населяющих Краснодарский край;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
изучения малой родины;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах поведения в
обществе;
7) развитие эстетических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в социальных
ситуациях, связанных с исследовательской деятельностью
8) умение создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
9) наличие мотивации к творческому труду, работе на результат
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) совладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
исследовательской деятельности, поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
46

характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в ходе исследовательской деятельности в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование знаково-символических средства представления
информации для создания родового дерева, герба семьи, плана своего
населенного пункта (улицы, района);
6) активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий для решения исследовательских задач;
7) использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными, познавательными, исследовательскими
задачами, в том числе умение вводитьтекст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео-, фото- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
8) осознанное построение речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
9) овладение логическими действия сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
11) аргументация своей точки зрения и оценка событий;
12) формирование уважительного отношения к России, родному краю,
своей семье, истории, культуре;
12) освоение доступных способов изучения природы и истории
Кубани(наюлюдение, запись, равнение, классификация и др. с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве)
Предметные результаты:
1) символику Краснодарского края; даты важнейших событий в истории
края, города, района, поселка
47

2) понимание особой роли Краснодарского края в истории России,
воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы.
3) уважительное отношение к родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни.
4) осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения
в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в
природной и социальной среде.
5) освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве).
6) навыки установления и выявления причинно-следственных связей в
окружающем мире;
7) основные правила поведения в окружающей среде, в общественных
местах, на дорогах, у водоемов, в школе;
8) названия и отличительные признаки некоторых растений и животных
своей местности, правила защитников природы;
9) названия и отличительные признаки наиболее распространенных в
Краснодарском крае растений и животных;
10) наиболее важные события исторической, общественной, спортивной
и культурной жизни Краснодарского края
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
При итоговой оценке качества АООП НОО в рамках контроля
успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач на основе:
системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии;
обобщенных способов деятельности, умений в учебнопознавательной и практической деятельности;
коммуникативных и информационных умений;
системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО
является достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, необходимых для продолжения образования.
48

В процессе освоения предметных курсов планируемые результаты
предполагают выделение:
- Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний,
умений и способов учебных действий по данному предмету, которые
необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени.
Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебнопрактические задания, в которых очевиден способ учебных действий.
Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно
формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми
обучающимися и
- Задания повышенного уровня сложности проверяют способность
выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в
которых нет явного указания на способ их выполнения. Обучающийся сам
должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе
изучения данного предмета. В некоторых случаях обучающийся сам должен
сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы,
привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся
жизненный опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на
последующих ступенях обучения.
В итоговой оценке выделяются две составляющие:
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие
динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования;
- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к
опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени
общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения основной образовательной
программы начального общего образования используются для принятия
решения о переводе обучающихся на следующую ступень общего
образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной
программы начального общего образования, относятся:
- ценностные ориентиры обучающегося;
- индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной
49

деятельности обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых
исследований.
В соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в школе
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к
выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария
и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Однако текущая (выборочная) оценка личностных результатов
осуществляется:
1) в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований специалистами школы (педагог-психолог),
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого50

педагогической диагностики развития личности;
2) в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов):
оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений (или
других форм накопительной оценки, используемых в образовательном
учреждении);
— оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания
по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам
духовно-нравственной культуры);
— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или
педагогов и администрации при согласии родителей).
Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводятся на выпускниках начальной школы.
Внутренняя оценка:
1. Оценка личностного прогресса. Она проводится по контекстной
информации - интерпретации результатов педагогических измерений на
основе портфеля достижений. Педагог отслеживает, как меняются,
развиваются интересы ребѐнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и
ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития наличие положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений о поступках и действиях людей является также
накопительной.
3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной
психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при
согласии родителей) по вопросам:
• сформированности внутренней позиции обучающегося
• ориентация
на
содержательные
моменты
образовательного
процесса;
• сформированность самооценки;
• сформированность мотивации учебной деятельности.
Объектом оценки личностных результатов начального образования
является:
• сформированность внутренней позиции обучающегося, которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося к образовательному учреждению:
• ориентация на содержательные моменты образовательного процесса
51

— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и
ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированность основ гражданской идентичности — чувства
гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества
исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира,
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
• сформированность
самооценки,
включая
осознание
своих
возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
• сформированность мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и
интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению
новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к
совершенствованию своих способностей;
• знание моральных норм и сформированность морально-этических
суждений, способности к решению моральных проблем на основе
децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
предполагает
оценку
универсальных
учебных
действий
учащихся
(регулятивных,
коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и искать
средства еѐ осуществления;
• умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
52

существенной информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт
основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться.
Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в
себя следующие процедуры:
• решение задач творческого и поискового характера;
• проектная деятельность;
• текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на
проверку метапредметных результатов обучения;
• комплексные работы на межпредметной основе;
• мониторинг сформированности основных учебных умений.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных
учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов
является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе
текущего и промежуточного оценивания. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые
комплексные работы система заданий различного уровня сложности по
литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
53

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с
помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых),
направленных на определение уровня освоения темы обучающимися.
Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых работ - по
русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру - и
итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
контроля
текущая аттестация
- устный опрос
- письменная
самостоятельная
работа
- диктант
- контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
и др.

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация
- диагностическая контрольная работа
- диктанты
- изложение
- проверка
осознанного
чтения.

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей
успеваемости

внеурочная
деятельность
- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и программах
внеурочной
деятельноститворческий отчет

- портфолио
- анализ психолого-педагогических
исследований

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
В образовательном учреждении проводится мониторинг результатов
выполнения трѐх итоговых работ - по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе.
Основным инструментом итоговой оценки выпускников начальной
школы являются итоговые комплексные работы - система заданий
различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
При определении итоговой оценки учитываются результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как
безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований
стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется
54

«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного
(базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.
Анализ достижений обучающихся включает:
• текущую успеваемость обучающихся;
• динамику личных достижений учащегося в освоении предметных
умений;
• активность и результативность участия обучающихся в выставках,
конкурсах, олимпиадах;
• активность участия и рост самостоятельности в проектной и
внеурочной деятельности.
Формами представления образовательных результатов являются:
• табель успеваемости по предметам;
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых
учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению
пробелов в обученности по предметам;
• папка достижений;
• результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных,
личностных качеств обучающегося,
• УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов обучающихся требованиям к результатам освоения АООП НОО
по ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования универсальных учебных действии у
обучающихся с задержкой психического развития.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых
в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
55

Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях.
2.1.1 Программа формирования универсальных учебных действий
содержит:
• описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
• характеристики личностных,
регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Школа России»;
• типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в
соответствии с УМК «Школа России»;
• описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК
«Школа России».
• планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
• чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
• осознание ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
• отказ от деления на «своих» и «чужих»;
• уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения,
кооперации сотрудничества:
• доброжелательность, доверие и внимание к людям,
56

• готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
• уважение к окружающим - умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческой нравственности и гуманизма:
• принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
• формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
• развитие широких познавательных интересов, инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации
своей
деятельности (планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия ее самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
• готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
• критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
• готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
• целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
• готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
• умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни,
• здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Выпускник начальной школы - это человек:
57

• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться;
• любящий родной край и свою страну;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
• умеющий высказать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности:
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учѐтом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
58

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация
и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная
оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
59

• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в
модель,
где
выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно- графическая или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
60

• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе,
отношений к себе.
2.1.3 Характеристика результатов формирования универсальных
учебных действий на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс Личностные УУД

Регулятивные
УУД

1
1. Ценить и
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья». 2.
Уважать свою
семью, своих
родственников,
любить
родителей.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих

1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности

Познавательные
УУД
1.Ориентироваться
в учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
Нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;

Коммуникативные
УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по
классу. 3.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Слушать и
понимать речь
других. 5.
Участвовать в паре.

61

норм.

2
1. Ценить и
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя
и самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
7. Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
8. Ооценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,

определять тему.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и
сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и в
словарях в

1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).

62

возникли
сложности при
выполнении.
3
1. Ценить и
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с

учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы, схемы, в
том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3. Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.

63

4
1. Ценить и
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных

планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивая, давать
самооценку.

группировать
различные
объекты, явления,
факты.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.

1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2. Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения
с помощью фактов
64

ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
еѐ, представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7.Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развѐрнутом виде.

и дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

2.1.4 Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование
универсальных
учебных
действий
(УУД)
в
образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура», «Музыка», «Кубановедение» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и
65

коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта
обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит
свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в
зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию
в соответствии с коммуникативной задачей;
• умения использовать знаковые системы и символы
для
моделирования объектов и отношений между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативные

Русский язык

Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственносмысло
нравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий
моделирование Смысловое
моделирование, широкий
(перевод
чтение,
выбор
спектр
устной речи в
произвольные
наиболее
источников
письменную)
и осознанные
эффективных
информации
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
66

выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные - обеспечивающие социальную компетентность;
познавательные - общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы; личностные - определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные - обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
Формирование личностных результатов средствами разных учебных
предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
личностных результатов освоения основной образовательной программы:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности
многонационального
российского
общества,
гуманистические
и
демократические ценностные ориентации.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему
учебников «Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы
и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания,
задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы
истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная
Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о
народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
67

В 1 классе обучающиеся знакомятся с государственными символами
России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыкального искусства
разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города
России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России,
Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях
ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости
бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет обучающимся
осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всем мире. Через тексты
обучающиеся знакомятся с национальными ценностями нашего Отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и
др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой
связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачѐва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского
и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова,
Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие
обучающихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики
составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, об их
достопримечательностях,
природных
и
культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4
кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о
продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны
В курсе «Музыкальное искусство» произведения отечественного
музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой
68

художественной культуры, широко используется принцип диалога культур.
Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка
представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого
идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит
общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к
Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета
и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема
системно представлена иллюстративным материалом, отражающим
особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным
содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные
понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как
содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся
складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы
учебников «Школа России» направлены на достижение следующих
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной
программы: овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1 - 4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной
деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу
работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
69

недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для ее последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел
завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию рефлексивной
позиции
школьника, его
волевой
саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера
Формирование и освоение указанных способов и приѐмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у
учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем
является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под
рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, обучающиеся, например,
узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что
слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения,
обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая
выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
70

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на
представленной в учебниках 1 —4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определенному правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых
условиях при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с
заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются
странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий
разными
способами
(словесными,
практическими,
знаковыми,
графическими). Всѐ это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, информатике,
которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России»
обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся:
работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор,
выделение существенной информации из различных источников. Одним из
часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа России» является
«информационный поиск». Это задание помогает детям учиться
самостоятельно находить информацию, работать с различными источниками.
В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим,
толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует
детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть
источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не
бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает
работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и
запись в таблицу, в схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация
информации с помощью фотоаппарата, аудио- и видео- записи. Наиболее
71

широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над
проектом (выбор направления сбора информации, определение источников
информации, получение информации и анализ еѐ достоверности,
структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка
информации и еѐ представление). Особое внимание уделяется работе с
научно-популярными текстами в рамках курсов «Литературное чтение»
(анализ текста, сравнение с художественным, поиск дополнительной и
уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научнопопулярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню
изложения в детских энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной
работе с энциклопедической литературой, необходимой как для учебных
целей, так и для проектной деятельности.
2.2.
Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности.
2.2.1 Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями
начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в
системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с
учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
72

Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и
его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на
слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твѐрдости— мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие
мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и последовательности
правильного списывания текста.
73

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твѐрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии
с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами.
74

Лексика многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о
значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение
опознавать имена собственные. Различение имѐн существительных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по
числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имѐн
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,
2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная форма
глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения
I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, еѐ значение.
75

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные
и
побудительные;
по
эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); •гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имѐн прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с
глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
76

восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определѐнную тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание
собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с
учѐтом точности, правильности, богатства и выразительности письменной
речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с
элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания,
сочинения-рассуждения.
2.2.2 Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
77

услышанному учебному, научно- познавательному и художественному
произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения
в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объѐму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить
в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов
чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого
78

доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к
Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть
тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное
воспроизведение
эпизода
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли
каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
79

поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или
небольшим текстам). Знакомство с простейшими приѐмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культураречевого общения). Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на
них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения
по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями
национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учѐтом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения,
отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
80

Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи:
соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях
(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества
разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы
XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учѐтом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика
(практическое
освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения
разных видов рассказывания:повествование (рассказ), описание (пейзаж,
портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) —
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.

81

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация;
устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.3 Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты
характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты
питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и
спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке,
цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их
размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние
животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения
детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи,
82

песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого
языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового
и межкультурного общения, в том числе при помощи средств
телекоммуникации; •диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном
на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью
средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с
праздником, короткое личное письмо
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки
83

транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии.
Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение
на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500
лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение
(postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why,
how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные
предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He
speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be
late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o ’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые
распространѐнные предложения. Предложения с однородными членами.
Сложносочинѐнные предложения с союзами and и hut. Сложноподчинѐнные
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple
(Indefinite). Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные
глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to ....
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по
правилу и исключения), существительные с неопределѐнным, определѐнным
84

и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределѐнные (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes).
Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке;
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
• пользоваться двуязычным словарѐм учебника (в том числе
транскрипцией), компьютерным словарѐм и экранным переводом отдельных
слов;
• пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
• вести словарь (словарную тетрадь);
• систематизировать слова, например по тематическому принципу;
• пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
• делать обобщения на основе структурно-функциональных схем
простого предложения;
• опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
• совершенствуют приѐмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретѐнные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
85

по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
• овладевают более разнообразными приѐмами раскрытия значения
слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы;
контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием
компьютера (при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлѐнность приобретаются учащимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.4. Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы
массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени
(секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное
86

действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на
калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в».
Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объѐм работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник,
треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертѐжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2).
Точное и приближѐнное измерение площади геометрической фигуры.
Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»; «если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»;
«некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
87

2.2.5 Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад, перелѐты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твѐрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
Земли вокруг Солнца как причина смены времѐн года. Смена времѐн года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2-3 примера)
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной
88

жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные
парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
89

(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и
мира. Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего
труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
90

воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и
видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение,
пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в
целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребѐнка.
Президент
Российской
Федерации
—
глава
государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей,
День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву
и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
91

народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт),
регион (область, край, республика):
название,
основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счѐт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с
контрастными особенностями): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого
человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лѐгких
травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в
лесу, на водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
2.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
В соответствии с приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 31.01.2012 № 69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов
92

начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 года № 1089» и приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 № 74 «О внесении
изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные
планы для образовательных учебных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования, утвержденные приказом
Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1
312»
в
учебный
план
четвертых
классов
подведомственных
общеобразовательных
учреждений
(организаций),
реализующих
адаптированные образовательные программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья включен курс «Основы религиозных культур и
светской этики» по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики». Предметное содержание
курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а
также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени
начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и
светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и
воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных
представителей) выбирают для изучения один из модулей. Выбор
фиксируется протоколами родительских собраний и письменными
заявлениями родителей. На основании произведенного выбора формируются
учебные группы вне зависимости от количества учащихся в каждой группе.
Возможно формирование учебных групп из учащихся нескольких классов.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в
учебный курс, должно обеспечить:
• понимание значения духовности, нравственности, морали, морально
ответственного поведения в жизни человека, семьи, общества;
• знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных
заповедей; понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
• формирование первоначальных представлений об исторических и
культурологических основах традиционных религий и светской этики в
России;
• формирование уважительного отношения к традиционным религиям и
93

их представителям;
• формирование первоначального представления об отечественной
религиознокультурной традиции как духовной основе многонационального
многоконфессионального народа России;
• знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья,
религия - как основы традиционной культуры многонационального народа
России;
• укрепление веры в Россию;
• укрепление средствами образования духовной преемственности
поколений.
2.2.7 Искусство. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т.д. Приѐмы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет —
основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности
для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
94

выразительного образа. Элементарные приѐмы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы).
Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приѐмы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма,
вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как
говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тѐмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
95

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи
объѐма. Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный,
замедленный,
порывистый,
беспокойный и т.д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве. Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей
разных культур, народов, стран (например, А.К.Саврасов, И.И.Левитан,
И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
96

и духовной), отражѐнные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Отражение
в
пластических
искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства
народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды,
книг и игрушек. Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной
и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению
(натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
97

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.
2.2.8 Искусство. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание
окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня,
танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость.
Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов
России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа,
обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в
музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения
отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние,
выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация —
источник
музыкальной
речи.
Основные
средства
музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель.
Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, еѐ
выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей
человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные
приѐмы музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и
трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального
мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые
и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
98

театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры:
детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты.
Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран
мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.
Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная
сфера и музыкальный язык.
2.2.9 Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество
мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т. п.
99

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему
труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам.
2. Технология
ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названий используемых инструментов), выполнение приѐмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертѐж, эскиз, развѐртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертѐж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
100

Общее представление о конструировании как создании конструкции
каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, еѐ отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приѐмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приѐмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
101

народов. Еѐ связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка
и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами
акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперѐд.
102

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад
в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд
ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперѐд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
103

индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное
преодоление
простых
препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и
остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами;
преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с
переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных
групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание
и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперѐд
поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами
о гимнастический мостик; переноска партнѐра в парах.
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
104

положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных
исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча
( 1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1 —2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.11. Кубановедение
Мой родной край. Символика района, в котором я живу. Изучаем родной
край. Краснодарский край на карте России.
Я и моя семья
Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Моя семья. Обязанности
и увлечения в нашей семье. Семейные традиции. Праздники, которые мы
отмечаем вместе. Будем жить одной семьѐй (творческий проект).
Я и моя школа
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Традиции
нашей школы. Школьные поручения и обязанности. Мой режим дня. Мои
одноклассники. Правила школьной дружбы. Мы такие разные, но так
похожи( творческий проект)
Я и мои родные места
Главный город Краснодарского края. Достопримечательности. Мой адрес.
Улица, на которой я живу. Правила поведения в общественных местах, на
улице, в транспорте. Труд жителей моего населѐнного пункта. Труд моих
родных. Какой я житель (исследовательский проект).
105

Я и природа вокруг меня
Растения и животные вокруг меня. Что где растѐт, кто где живѐт. Забота о
комнатных растениях и домашних животных. Красота природы моей
местности. Писатели, художники о красоте родного края. Творческая
мастерская Милый сердцу уголок»
Природа моей местности
Времена на Кубани. Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 1»Уж небо осенью дышало». Формы земной поверхности моей
местности. Водоѐмы моей местности и их обитатели. Правила поведения у
водоѐмов. Растительный мир моей местности. Лекарственные растения.
Правила сбора и использование лекарственных растений. Ядовитые
растения. Первая помощь при отравлении ядовитыми растениями. Животный
мир моей местности. Красная книга Краснодарского края. Правила
защитников природы. Исследовательский проект «Растения и животные в
природе и жизни людей».
Населѐнные пункты
Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть 2: «Зимушказима, зима снежная была». Мой родной город (станица, аул, хутор, село)
Улицы моего населѐнного пункта. История образования города (района).
Глава города (района). Населѐнные пункты Краснодарского края.
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время».
Труд и быт моих земляков
Казачья станица. Религиозные традиции моих земляков. Особенности
казачьего быта. Уклад кубанской земли. Ремѐсла на Кубани. Труженики
родной земли. Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 3: «Ласточка с весною в сени к нам летит». Профессии и место работы
членов семьи. Мои земляки в годы Великой Отечественной войны. Семья и
семейные традиции. Творческий проект «Труд в моей семье». Годовой
исследовательский проект сезонных изменений. Часть 4: «Здравствуй лето»
Нет в мире краше Родины нашей
Рельеф Краснодарского края. Природные явления и стихийные бедствия.
Правила безопасного поведения. Водоѐмы Краснодарского края.
Растительный и животный мир Кубани. Кубань – территория здоровья.
Курорты Краснодарского края. Спорт, туризм. Красота окружающего мира.
Тема родного кррая в творчестве талантливых людей. Творческий проект
«Нет в мире краше Родины нашей».
Без прошлого нет настоящего
Прошлое и настоящее «Лента времени». Древние города. Историческая
карта. История на карте. Переселение казаков на Кубань. С верою в сердце.
106

Символика Краснодарского края: история и современность. Добрые соседи.
Майкоп – столица Адыгеи. Исследовательский проект «Без прошлого нет
настоящего».
Казачьему роду нет переводу
Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твоѐ имя, имена в твоей семье.
Из истории кубанских фамилий. Семейные ценности. Мама. Твои земляки –
труженики. Кубанские умельцы. Народные обычаи и традиции. Казачий
фольклор. Казачьему роду нет переводу (проектная работа)
Береги землю родимую, как мать любимую
Природные зоны Краснодарского края. Кавказский биосферный заповедник.
Заказники. Роль водоѐмов в природе и жизни человека. Использование и
охрана водоѐмов. Типы почв. Защита и охрана почв. Полезные ископаемые
края, их использование. Значение природных богатств Краснодарского края
для жителей России» Береги землю родимую, как мать любимую».
Проектная работа.
Земля отцов – моя земля
История Кубани в архитектуре. Жилища различных эпох. Вещественные
исторические источники. Вещи рассказывают о прошлом. Народные ремѐсла
и промыслы на Кубани. Одежда жителей Кубани в прошлом и настоящем.
Письменные источники. Устная история родного края. Обычаи и традиции
народов, живущих на Кубани. Города и районы Краснодарского края.
Екатеринодар – Краснодар. Краснодар – административный центр края.
Глава администрации края (губернатор). Проектная работа «Земля отцов –
моя земля»
Жизнь дана на добрые дела
Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Труженики полей.
Наши земляки – гордость страны. Радетели земли кубанской. Наследники
земли отцов. Проектная работа «Жизнь дана на добрые дела»
Духовные истоки Кубани
Семья. Родители. Родительская любовь и благословение. Традиции казачьей
семьи. Наша школа. Воскресная школа. Светские и православные традиции
школы. Достопримечательности. Духовные святыни моей малой Родины.
Родная земля. Родина. Поклонные кресты. Духовные родники жизни.
Религиозные традиции моих земляков. Красный угол. Икона. «Нет больше
той любви, чем жизнь отдать за други своя». Святые источники Кубани.
Храмы. Внутреннее и внешнее устройство. Именины. Подвиг материнства.
Библия. Библиотеки. Культурное наследие Кубани. Музеи – хранители
материальной и духовной культуры. Я как хранитель духовного наследия
Кубани. 10 заповедей.
107

2.2.12 Программы коррекционно-развивающих курсов.
Индивидуальные и групповые предметные коррекционные занятия
Материал для коррекционных занятий разрабатывается на основе УМК
«Школа России» (могут использоваться и др. УМК в соответствии с АООП
НОО).
Коррекционно-развивающие занятия решают следующие задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию
психических
процессов,
эмоциональной
и
когнитивной
сфер,
обеспечивающих усвоение учащимися образовательной программы (на
основе применения методов и приемов, форм обучения, способствующих
повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития
учащихся.
Принципами построения занятий являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и
привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене
объектов и видов деятельности внимание ребѐнка снова привлекается и это
даѐт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с
интеллектуальным недоразвитием требуется значительно
большее
количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия
должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по
двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;
вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые
объекты и ситуации.
Программы предметных коррекционно-развивающих курсов.
№
п\п

Предмет

Класс

1

Коррекци
онноразвиваю
щие
занятия
по
русскому
языку

2-4
класс

Наименова
ние
программы
Программа
Индивидуал
ьные
коррекционн
ые занятия
по русскому
языку

Цели и задачи программы

Основное
содержание

Целью программы является
- коррекция основных
положений науки о языке и
знаковосимволического
восприятия и логического
мышления учащихся;
коррекция
коммуникативной
компетенции учащихся:
развития устной и
письменной речи,

Реализация
программы
осуществляется
во 2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте
7-10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
108

2

Коррекци
онноразвиваю
щие

2-4
класс

монологической и
диалогической речи, а
также навыков грамотного,
безошибочного письма как
показателя общей культуры
человека.
В ходе реализации
программы решаются
следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
- коррекция развития речи,
мышления, воображения
школьников, умения
выбирать средства языка в
соответствии с целями,
задачами и условиями
общения;
-коррекция у младших
школьников
первоначальных
представлений о системе и
структуре русского языка:
лексике, фонетике, графике,
орфоэпии, морфемике
(состав слова), морфологии;
-коррекция навыков
культуры речи во всех еѐ
проявлениях, правильного
писать и читать, участия в
диалоге, составлении
несложных устных
монологических
высказываний и
письменных тексов;
- коррекция позитивного
эмоционально-ценностного
отношения к русскому
языку, чувства
сопричастности к
сохранению его
уникальности и чистоты;
пробуждения
познавательного интереса к
языку, стремления
совершенствовать свою
речь.
Программа
Цель программы является Индивидуал коррекция математического
ьные
развития младших
коррекционн школьников, формирования

личностным,
метапредметным
, предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение
каждого раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

Реализация
программы
осуществляется
во 2-4 классах.
109

занятия
по
математи
ке

ые занятия
по
математике

системы начальных
математических знаний,
воспитания интереса к
математике, к умственной
деятельности.
В ходе реализации
программы решаются
следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
-коррекция элементов
самостоятельной
интеллектуальной
деятельности на основе
овладения несложными
математическими методами
познания окружающего
мира (умения
устанавливать, описывать,
моделировать и объяснять
количественные и
пространственные
отношения);
-коррекция основ
логического, знаковосимволического и
алгоритмического
мышления;
-коррекция
пространственного
воображения;
-коррекция математической
речи;
-коррекция системы
начальных математических
знаний и умений их
применят для решения
учебнопознавательных и
практических задач;
-коррекция умения вести
поиск информации и
работать с ней;
-коррекция первоначальных
представлений о
компьютерной
грамотности;
-коррекция познавательных
способностей;
-коррекция стремления к
расширению
математических знаний;

Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте
7-10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным
, предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение
каждого раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

110

3

Коррекци
онноразвиваю
щие
занятия
по
литератур
ному
чтению

2-4
класс

-коррекция критичности
мышления;
-коррекция умений
аргументированно
обосновывать и отстаивать
высказанное суждение,
оценивать и принимать
суждения других.
Целью программы является
Программа
Индивидуал - продолжить обучение
детей чтению, ввести в мир
ьные
коррекционн художественной
ые занятия литературы и помочь
осмыслить образность
по
литературно словесного искусства,
пробуждать у детей интерес
му чтению
к словесному творчеству и
к чтению художественных
произведений.
В ходе реализации
программы решаются
следующие
взаимосвязанные задачи на
основе полученных
представлений:
- развивать способность
полноценно воспринимать
художественное
произведение,
сопереживать героям,
эмоционально откликаться
на прочитанное;
- учить чувствовать и
понимать образный язык
художественного
произведении я,
выразительные средства,
создающие
художественный образ,
развивать образное
мышление обучающихся;
- формировать умение
воссоздавать
художественные образы
литературного
произведения, развивать
творческое и воссоздающее
воображение обучающихся,
и
особенно ассоциативное
мышление;
- развивать поэтический

Реализация
программы
осуществляется
во 2-4 классах.
Обучающиеся по
программе - это
дети в возрасте
7-10 лет, уровень
компетентности
которых должен
соответствовать
личностным,
метапредметным
, предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Изучение
каждого раздела
осуществляется
посредством
применения
различных
методик и
технологий,
обеспечивающих
достижение
требуемого
результата,
изучение каждого
раздела отводится
определенное
количество часов.

111

слух детей, накапливать
эстетический опыт
слушания произведений
изящной словесности,
воспитывать
художественный вкус.
- формировать потребность
в постоянном чтении
книги, развивать интерес к
литературному творчеству,
творчеству писателей,
создателей произведений
словесного искусства.
- обогащать чувственный
опыт ребѐнка, его
реальные представления об
окружающем мире и
природе.
- формировать
эстетическое отношение
обучающего к жизни,
приобщая его к классике
художественной
литературы.
- обеспечивать
достаточно глубокое
понимание
содержания
произведений
различного уровня
сложности.
- расширять кругозор детей
через чтение книг
различных жанров,
разнообразных по
содержанию и тематике,
обогащать нравственноэстетический и
познавательный опыт
ребенка.
- обеспечивать развитие
речи обучающихся и
активно формировать
навык чтения и речевые
умения.
- работать с различными
типами текстов.
- создавать условия для
формирования
потребности в
самостоятельном чтении
художественных
112

произведений,
формировать читательскую
самостоятельность.

Психокоррекционные занятия
В программе коррекционно-развивающих занятий разработанной для
учащихся начальных классов с задержкой психического развития учтены
особенности психического развития детей и результаты диагностики
ПМПК.
Предлагаемая программа психологических занятий направлена на
формирование и сохранение психологического здоровья младших
школьников, т.к. способствует развитию интереса ребѐнка к познанию
собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления
трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует
коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои
чувства и чувства других людей. Всѐ это в комплексе повышает ресурсы
психологического противостояния негативным факторам реальности и
создаѐт условия для полноценного развития личности ребѐнка, основой
которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по
мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие
динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым
критерием формирования психологического здоровья ребѐнка является его
успешная адаптация к социуму.
Программа «Тропинка к своему Я» составлена на основе программы
формирования психологического здоровья младших школьников кандидата
психологических наук О.В. Хухлаевой, Москва, 2012г.
В основе реализации программы лежит теоретическая модель
групповой работы с младшими школьниками, которая включает три
основных компонента: аксиологический (связанный с сознанием),
инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями
«Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с
природными объектами. Он предполагает осознание ребѐнком ценности,
уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и
неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией
как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на
самом себе, внутреннем мире и своѐм месте во взаимоотношениях с
другими.
113

Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у
ребѐнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к
последующей самореализации.
Задачи развития являются четвѐртым компонентом в данной модели.
Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого
занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается
акцент на одном из них.
Основные положения программы
Цель: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи
учащимся в сохранении их психического здоровья, создание условий для
успешной адаптации детей в школе и социуме.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей.
Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике,
жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных
трудностей -установку преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего
эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к
мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7.Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы организации учебного процесса
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые
и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для
отработки важных моментов поведения и деятельности ребѐнка, которые по
тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы,
т.к. помогают ребѐнку более эффективно справиться со своими проблемами.
Ведущий может модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Метапредметными
результатами
изучения
курса
является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и
одноклассников
114

учиться прогнозировать последствия своих поступков
определять и формулировать цель в совместной работе с помощью
учителя
учиться высказывать своѐ предположение в ходе работы с различными
источниками информации.
строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в различных источниках информации
делать выводы в результате совместной работы в группе
учиться графически оформлять изучаемый материал
моделировать различные ситуации
усваивать разные способы запоминания информации
Коммуникативные УУД:
учиться позитивно проявлять себя в общении
учиться договариваться и приходить к общему решению
учиться понимать эмоции и поступки других людей
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов
Методы и приѐмы, используемые в работе
1. Игра (сюжетная, ролевая, коммуникативная).
2. Психогимнастика.
3.Арттерапия.
4.Релаксация.
5.Визуализация
6. Беседа и дискуссия.
7. Сказкатерапия
8. Тестирование.
9. Анкетирование.
Прогнозируемые результаты
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
- способность справляться со страхами, обидами, гневом
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время
дружески относиться к одноклассникам
- умение справляться с негативными эмоциями
- стремление к изучению своих возможностей и способностей.
Перечень программ учебных курсов.
№

Название программы по предмету
1 класс
115

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Программа по литературному чтению
Программа по русскому языку
Программа по математике
Программа по предмету «Окружающий мир»
Программа по физической культуре
Программа по предмету «Изобразительное искусство»
Программа по предмету «Технология»
Программа по искусству (музыке)

9

Программа по кубановедению
2 класс

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Программа по русскому языку
Программа по литературному чтению
Программа по математике
Программа по предмету «Окружающий мир»
Программа по физической культуре
Программа по предмету «Изобразительное искусство»
Программа по предмету «Технология»
Программа по искусству (музыке)
Программа по английскому языку
Программа по кубановедению
3 класс
Программа по русскому языку
Программа по литературному чтению
Программа по математике
Программа по предмету «Окружающий мир»
Программа по физической культуре
Программа по искусству (музыке)
Программа по предмету «Изобразительное искусство»
Программа по английскому языку
Программа по технологии
Программа по кубановедению
4 класс
Программа по русскому языку
Программа по литературному чтению
Программа по математике
Программа по предмету «Окружающий мир»
Программа по физической культуре
Программа по искусству (музыке)
Программа по предмету «Изобразительное искусство»
Программа по иностранному языку

9.

Программа по технологии

10.

Программа по кубановедению

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
1.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
10.
11.

116

11.

Основы духовно-нравственной культуры России

Перечень программ курсов внеурочной деятельности
Название курса
Класс Составители программы
«Увлекательная грамматика»
1-4
Учитель начальных классов
«Занимательная математика»
1-4
Учитель начальных классов
«Земля-мой дом»
1-4
Учитель начальных классов
«Урок мужества»
1-4
Учитель начальных классов
«Основы православной культуры»
1-4
Учитель ОПК
«Основы финансовой грамотности»
1-4
Учитель начальных классов
«Белая ладья»
1-4
Педагог доп. образования
«Азбука общения»
1-4
Педагог-психолог
«Забавные игры»
1-4
Учитель физкультуры
«Легкая атлетика»
1-4
Учитель физкультуры

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Программа духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся разработана в соответствии с нормативно-правовой и
методологической основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования Закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО, Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся, направлена на организацию нравственного уклада школьной
жизни, включающей: воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся с ЗПР. Программа основана на
системе духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемых в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других
субъектов общественной жизни.
Программа
духовно-нравственного
развития
в
период
образовательного процесса направлена на воспитание обучающихся с ЗПР в
духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего
народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного
поведения. В основу программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества и
общечеловеческие ценности.
2.3.1 Цель программы духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся с ЗПР на ступени начального общего
образования:
создание
социально-педагогической
поддержки
и
приобщения, обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
117

нравственных чувств и нравственного поведения.
Для реализации поставленной цели определены задачи духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального
общего образования:
-в области формирования личностной культуры:
формировать мотивационные универсальные
нравственные
компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой,
предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
формировать нравственные представления о том, что такое «хорошо»
и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника
поступать «хорошо»;
формировать способность формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать элементарную нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
формировать в сознании школьников нравственного смысла учения;
формировать основы морали — осознанной обучающимся
необходимости определѐнного поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
формировать представления о базовых общечеловеческих ценностях;
формировать представления о базовых национальных, этнических и
духовных традициях;
формировать эстетические потребности, ценностей и чувств;
формировать критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формировать способность к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, осознания ответственности за
результаты собственных действий и поступков;
развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей,
настойчивость в достижении результата.
-в области формирования социальной культуры:
формировать
основы российской гражданской идентичности –
осознание себя как гражданина России;
пробуждать чувства гордости за свою Родину, за российский народ,
историю России;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность,
воспитать положительное отношение к своему национальному языку и
118

культуре;
формировать чувства патриотизма и причастности к коллективным
делам;
развить навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
укрепить доверия к другим людям;
развить этические чувства, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
формировать уважительное отношение к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формировать уважительное отношение к иному мнению, истории и
культуре других народов.
-в области формирования семейной культуры:
формировать отношение к семье как основе российского общества;
формировать у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
формировать представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
знакомить обучающихся с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
-в области формирования ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни:
сформировать ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
дать элементарные представления о единстве и взаимовлиянии
различных видов здоровья человека: физического, нравственного
(душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного
коллектива);
создать элементарные представления о влиянии нравственности
человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
сформировать понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
привить знания и выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
развить интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
систематизировать первоначальные представления об оздоровительном
119

влиянии природы на человека;
сформировать первоначальные представления о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
привить отрицательное отношение к невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
-в области экологического воспитания, воспитания ценностного
отношения к природе, окружающей среде:
развить интерес к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
сформировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
привить элементарный опыт природоохранительной деятельности;
научить бережно, относиться к растениям и животным.
- в области эстетического воспитания, воспитание ценностного
отношения к
прекрасному, формирование
представлений об
эстетических идеалах и ценностях:
сформировать представления о душевной и физической красоте
человека;
привитие эстетических идеалов, чувства прекрасного;
сформировать видение красоты природы, труда и творчества;
вызвать интерес к чтению, произведениям искусства, детским
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
пробудить интерес к занятиям художественным творчеством;
сформировать стремление к опрятному внешнему виду;
воспитать отрицательное отношение к некрасивым поступкам и
неряшливости.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР
классифицированы по направлениям и тесно связанны между собой, что
позволяет раскрыть одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
2.3.2 Основные направления и содержания духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР, базовые национальные
ценности российского общества
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни
России во всей ее исторической и культурной полноте, этническом
многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники
нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений,
деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
120

противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое
сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного
пространства духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся,
т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность. Основным содержанием духовно-нравственного
развития, воспитания являются базовые национальные ценности, хранимые в
социально-исторических,
культурных,
семейных
традициях
многонационального народа России, передаваемые от поколения к
поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях:
- патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству;
- труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно
развитой личности;
- семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
залог преемственности культурно-нравственных традиций народов России от
поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
- природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества;
- здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно - и социально-нравственное.
Источники нравственных ценностей (представлений):
патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность - служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

121

традиционные российские религии - представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания
осуществляется по направлениям, включающим духовные, нравственные и
культурные традиции нашей страны.
Основные направления и содержание духовно- нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР на уровне начального общего
образования. Реализация программы духовно-нравственного развития и
воспитания предполагает создание соответствующего механизма, основными
элементами которого являются принципы воспитания:
1. Принцип
соразмерности
ориентированного
и
ценностноориентированного подхода в воспитании.
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика
сотрудничества, сотворчества, соучастия, сопереживания, события).
3. Принцип следования нравственному примеру.
4.
Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной
направленности воспитания.
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в
воспитании.
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания
осуществляется по следующим направлениям, включающим духовные,
нравственные и культурные традиции нашей страны:
1. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека;
2. воспитание нравственных чувств и этического сознания;
3. формирование ценностного отношения к семье, здоровью и
здоровому образу жизни;
4. воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни;
5. воспитание положительного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание);
122

6. воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Основные направления
Содержание духовно-нравственного развития,
духовно-нравственного
воспитания
развития, воспитания
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Воспитание гражданственности, - элементарные представления о политическом
устройстве Российского государства, его институтах,
патриотизма, уважения к
их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
правам, свободам и
- представления о символах государства — Флаге,
обязанностям человека.
Гербе России, о государственных символах
Краснодарского
края,
Абинского
района,
Ахтырского городского поселения;
- элементарные представления об институтах
гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
- элементарные представления о правах и
обязанностях, регламентированных Уставом школы,
Положения о правилах внутреннего распорядка для
обучающихся школы;
- интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;
- ценностное отношение к своему национальному
языку и культуре, как государственному, языку
межнационального
общения;
начальные
представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
- элементарные представления о национальных
героях и важнейших событиях истории России, и еѐ
народах;
- интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России, и своего края,
города;
-стремление активно участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего края, своей страны;
- уважение к образовательному учреждению, своему
городу, району, народу России;
123

- уважение к защитникам Родины;
- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в
классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о
вере, духовной культуре и светской этике.
- первоначальные представления о базовых
Воспитание нравственных
национальных российских ценностях;
чувств и этического сознания.
- различение хороших и плохих поступков;
- представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населѐнном пункте, в
общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной
картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и
культуре нашей страны;
- уважительное отношение к родителям, старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил этики, культуры речи;
- стремление избегать плохих поступков;
- умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
- представления о возможном негативном влиянии на
морально-психологическое
состояние
человека
компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
- отрицательное отношение к аморальным
поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
-первоначальные представления о здоровом образе
Формирование ценностного
жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей;
отношения к семье,
-овладение
комплексами
упражнений,
здоровью и здоровому образу
разнообразными
навыками
двигательной
активности,
жизни.
спортивных игр, а также понимание их смысла,
124

значения для укрепления здоровья;
-понимание устройства человеческого организма,
способы сбережения здоровья;
-влияние слова на физическое и психологическое
состояние человека («слово может убить, слово
может спасти»);
-получение опыта укрепления и сбережения здоровья
в процессе учебной работы: – осмысленное
чередование умственной и физической активности в
процессе учѐбы; – регулярность безопасных
физических
упражнений,
игр
на
уроках
физкультуры, на перемене; -опыт ограждения своего
здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
- соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела
и одежды, корректная помощь в этом младшим,
нуждающимся в помощи;
-составление и следование здоровьесберегающему
режиму дня – учѐбы, труда и отдыха;
-отказ от вредящих здоровью продуктов питания,
стремление следовать экологически безопасным
правилам в питании, ознакомление с ними своих
близких;
-противодействие (в пределах своих возможностей)
курению в общественных местах, пьянству,
наркомании.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
-первоначальные представления о нравственных
Воспитание трудолюбия,
основах учѐбы, ведущей роли образования, труда и
творческого отношения к
значении творчества в жизни человека и общества;
учению, труду, жизни.
-уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
-элементарные
представления
об
основных
профессиях;
- ценностное отношение к учѐбе как виду творческой
деятельности;
- элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и
общества;
- первоначальные навыки коллективной работы, в
том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
-умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении
125

учебных и учебно-трудовыхзаданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда,
труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
-отрицательное отношение к лени и небрежности в
труде и учѐбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
-развитие интереса к природе, природным явлениям
Воспитание положительного
и формам жизни, понимание активной роли человека
отношения к природе,
в природе;
окружающей среде
-ценностное отношение к природе и всем формам
(экологическое воспитание).
жизни;
-элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
-бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
-представления о душевной и физической красоте
Воспитание эмоциональночеловека;
положительного отношения к
-формирование эстетических идеалов, чувства
прекрасному, формирование
представлений об эстетических прекрасного;
-умение видеть красоту природы, труда и творчества;
идеалах и ценностях
- интерес к чтению, произведениям искусства,
(эстетическое воспитание)
детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
-стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам
и неряшливости.

Формы и виды деятельности духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР
Направление: Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
Содержание деятельности
Получение первоначальных представлений
о Конституции Российской Федерации,
ознакомление
с
государственной
символикой – Гербом, Флагом Российской
Федерации,
гербом
и
флагом
Краснодарского края, Абинского района,
поселка
в
котором
находится
образовательная организация.

Формы занятий с обучающимися
Уроки гражданственности и патриотизма,
«Уроки
мужества»,
наблюдение,
презентация предметов (на плакатах,
картинах,
в
форме
компьютерной
технологии), в процессе бесед, чтения книг,
изучения основных и вариативных учебных
дисциплин, предусмотренных базисным
учебным планом); может использоваться в
урочной,
внеурочной,
внешкольной
деятельности.
126

Ознакомление с героическими страницами
истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина.

Воспитание в процессе бесед, уроков
гражданственности и патриотизма, «Уроков
мужества»,
экскурсий,
просмотра
кинофильмов, экскурсий по историческим и
памятным местам, сюжетно­ролевых игр
гражданского и историко­патриотического
содержания.
Изучение
основных
и
вариативных
учебных
дисциплин,
предусмотренных
базисным
учебным
планом, применяется в урочной, внеурочной
и внешкольной деятельности.
Ознакомление с историей и культурой Ознакомление происходит в процессе бесед,
родного края, народным творчеством, сюжетно­ролевых
игр,
просмотра
этнокультурными традициями, фольклором, кинофильмов,
творческих
конкурсов,
особенностями быта народов России.
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско­краеведческих
экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин, предусмотренных базисным
учебным планом, применяется в урочной,
внеурочной, внешкольной деятельности.
Ознакомление с важнейшими событиями в В процессе бесед, проведения классных
истории нашей страны, содержанием и часов, «Уроков мужества», просмотра
значением государственных праздников.
учебных фильмов, участия в подготовке и
проведении мероприятий, посвященных
государственным
праздникам
тематических
концертных
программ.
Используются в урочной, внеурочной,
внешкольной деятельности.
Ознакомление
с
деятельностью В процессе посильного участия в
общественных
организаций социальных проектах и мероприятиях,
патриотической
и
гражданской акциях и операциях, проводимых этими
направленности.
организациями,
встреч
с
их
представителями. Используются во
внеурочной, внешкольной деятельности.
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно­патриотического содержания, военно-спортивных видов
соревнований, конкурсов, спортивных соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности,
встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получение
первоначального
опыта
межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных
народов России, знакомство с
особенностями их культур и образа жизни.
Знакомство с биографиями выпускников,

В
процессе
бесед,
народных
игр,
организации
и
проведения
национально­культурных
праздников,
тематических программ, во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Участие во встречах и беседах с
127

земляков, сверстников, явивших собой выпускниками своей школы, посильное
достойные примеры гражданственности и участие
в
школьных
программах,
патриотизма.
мероприятиях, акциях по поддержке
ветеранов войны. Применяется во
внеурочной и внешкольной деятельности.
Принимают
посильное
участие
в В
рамках
деятельности
военнопрограммах и проектах, направленных на исторических
клубов,
объединений,
воспитание уважительного отношения к кружков, школьных музеев, детских военновоинскому прошлому и настоящему нашей спортивных центров и т. д.
страны.
Участие в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.

Направление: Воспитание нравственных чувств и этического
сознания:
Содержание деятельности
Получение первоначальных представлений
о базовых ценностях отечественной
культуры,
традиционных
моральных
нормах российских народов.

Формы занятий с обучающимися
В
процессе
изучения
учебных
инвариантных и вариативных предметов,
бесед,
экскурсий,
путешествий
(реальных/виртуальных),
фестивалей,
участия
в
творческой
деятельности:
театральные
постановки,
литературно­музыкальные
композиции,
литературные гостиные, художественные
выставки
и
других
мероприятий,
отражающих культурные и духовные
традиции народов России.
Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально­нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия.
Знакомство с основными правилами В процессе бесед, классных часов,
поведения в школе, общественных местах.
просмотра учебных фильмов, наблюдения и
обсуждения
в
педагогически
организованной ситуации поступков,
поведения разных людей.
Усвоение
первоначального
опыта В процессе коллективно-творческого дела,
нравственных
взаимоотношений
в творческого проекта, коллективных играх,
коллективе класса и образовательной где обучающиеся, приобретают опыт
организации – овладевают навыками совместной деятельности. Применяется в
вежливого, приветливого, внимательного урочной, внеурочной и внешкольной
отношения к сверстникам, старшим и деятельности.
младшим детям, взрослым, обучаются
дружной игре, взаимной поддержке.

128

Принимают посильное участие в благотворительных акциях, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Применяется в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

Направление: Формирование ценностного отношения к семье,
здоровью и здоровому образу жизни:
Содержание деятельности
Санитарно-просветительская работа по
формированию здорового образа жизни.

Профилактическая деятельность.

Физкультурно-оздоровительная,
спортивно-массовая работа.

Организация каникулярного отдыха.

Формы занятий с обучающимися
В процессе тематических уроков здоровья,
классных часов, бесед и общешкольных
мероприятий, дней здоровья по пропаганде
здорового образа жизни; формированию
навыков
ЗОЖ,
гигиены
и
личной
безопасности; просмотра учебных фильмов;
выпуска газет, листовок, буклетов для
родителей;
родительских
собраний;
тематических
игровых
программ,
выступления агитбригад; презентаций
спортивных секций, объединений.
Система мер по улучшению школьного
горячего питания детей: режим питания;
эстетика помещений; пропаганда культуры
правильного питания в семье. Система мер
по улучшению санитарии и гигиены:
генеральные уборки классных комнат,
школы;
соблюдение
санитарногигиенических требований. Система мер по
предупреждению
детского
дорожнотранспортного травматизма; применение
здоровьесберегающих
технологий;
профилактические мероприятия заболеваний.
Увеличение объѐма и повышение качества
оздоровительной
и
спортивно-массовой
работы в школе: организация подвижных
игр; соревнований по отдельным видам
спорта;
спартакиады,
дни
здоровья;
пропаганда и участие во Всероссийском
физкультурно-спортивном комплексе «ГТО»;
привлечение к систематическим занятиям
спортивным видам деятельности.
В
процессе
реализации
программы
«КАНИКУЛЫ», летней оздоровительной
кампании. Охват учащихся полезными
формами
занятости,
оздоровительными
мероприятиями в период каникулярного
времени; культурно-массовых мероприятий;
акций, тематических встреч, системы
129

самоуправления, экскурсий, КТД и т.д.

Направление: Воспитание трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни:
Содержание деятельности
В процессе изучения учебных дисциплин и
проведения
внеурочных
мероприятий
обучающиеся получают первоначальные
представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и
общества.

Формы занятий с обучающимися
Участие в экскурсиях по микрорайону,
городу (с целью знакомства с различными
видами
труда).
Экскурсии
на
производственные предприятия (с целью
ознакомления с различными профессиями,
встречи
с
представителями
разных
профессий). Организация и проведение
презентаций «Труд моих родителей».
Получают
первоначальные
навыки Сюжетно-ролевые экономические игры,
сотрудничества, ролевого взаимодействия праздники труда, ярмарки, конкурсы.
со сверстниками, старшими детьми,
взрослыми
в
учебно-трудовой
деятельности.
Приобретение опыта уважительного и Презентации
учебных
и
творческих
творческого отношения к учебному труду.
достижений, стимулирования творческого
учебного
труда,
предоставление
обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде.
Приобретают начальный опыт участия в Занятие
народными
промыслами,
различных видах общественно полезной природоохранительная
деятельность,
деятельности на базе образовательного работа в творческих проектах, трудовых
учреждения и взаимодействующих с ним акциях,
деятельность
творческих
учреждений дополнительного образования, общественных объединений.
других социальных институтов.
Приобретают
умения
и
навыки Самообслуживание, дежурство по классу,
самообслуживания в школе и дома.
персональные
выставки,
презентации,
творческие отчеты, проектная деятельность,
устный журнал.
Участвуют во встречах и беседах с Дискуссия, форум, вечер, час общения,
выпускниками своей школы, знакомятся с классное собрание, собрание детей и
биографиями выпускников, показавших родителей, поход, экскурсия, встречи с
достойные
примеры
высокого интересными людьми.
профессионализма, творческого отношения
к труду и жизни.

Направление: Воспитание положительного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание):
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Усвоение элементарных представлений об В ходе изучения инвариантных и
экокультурных ценностях, о традициях вариативных учебных дисциплин, бесед,
этического отношения к природе в культуре просмотра учебных фильмов.
130

народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с
природой.
Получение первоначального опыта участия Экологические акции, десанты, высадка
в природоохранительной деятельности.
растений, создание цветочных клумб,
очистка доступных территорий от мусора,
подкормка птиц; участие в создании и
реализации
коллективных
природоохранных проектов.
Получение
первоначального
опыта Экскурсии,
прогулки,
туристические
эмоционально
чувственного походы и путешествия по родному краю,
непосредственного
взаимодействия
с району, поселку.
природой, экологически грамотного
поведения в природе.
Усвоение в семье позитивных образцов
В ходе заботы о животных и растениях,
взаимодействия с природой.
участие вместе с родителями (законными
представителями)
в
экологических
мероприятиях по месту жительства, акциях,
операциях.

Направление:
воспитание эмоционально-положительного
отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
Содержание деятельности
Получение элементарных представлений об
эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур
народов России.

Ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными
художественными промыслами.

Обучение
видеть
прекрасное
в
окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в

Формы занятий с обучающимися
В ходе изучения инвариантных и
вариативных
учебных
дисциплин,
посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на
художественные
производства,
к
памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, знакомства с
лучшими произведениями искусства в
музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам.
В системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, посещение конкурсов и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных
народных
ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических выставок.
Разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных
131

пространстве школы и дома, городском фильмов о природе, городских и сельских
ландшафте, в природе в разное время суток ландшафтах; обучение понимать красоту
и года, в различную погоду.
окружающего мира через художественные
образы.
Обучение видеть прекрасное в поведении и Участие в тематических беседах, в беседах
труде людей, знакомство с местными о прочитанных книгах, художественных
мастерами прикладного искусства,
фильмах, телевизионных передачах,
наблюдение за их работой.
компьютерных играх.
Получение
первоначального
опыта Творческие работы, ярмарки.
самореализации
в
различных
видах
творческой деятельности, умения выражать
себя в доступных видах и формах
художественного творчества.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
с ЗПР реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного
процесса усвоения и принятия обучающимися базовых национальных
ценностей, освоение ими системы общечеловеческих ценностей и
культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального
народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе
социализации последовательного расширения и укрепления ценностносмысловой сферы личности, формирования способности обучающихся
оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом.
2.3.3 Модель организации работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию обучающихся с ЗПР
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
обучающихся с ЗПР, связана единой стратегией всех участников
образовательного процесса, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства
базовых педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного
комплекса воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и
воспитании, интеграции ценностного содержания воспитания в
образовательную деятельность);

132

-организационно-практическом
(уровень
преемственности
практического опыта и согласованного взаимодействия коллектива
педагогов, обучающихся и их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух
принципов структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический
принцип:
обеспечивает
концептуальную
соподчиненность уровней взаимодействия субъектов образовательного
пространства, сохраняя контекстуальное единство содержания и
многообразие форм и методов воспитательной работы.
Практическое взаимодействие (сетевой принцип): каждый участник
образовательной деятельности получает возможность интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские
инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные
образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся
сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и
взаимообмен положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие
и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
и
оптимального
перераспределения
методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов взаимодействия и общения способствует актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный
и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное
развитие и сохранение единства воспитательной среды современной школы в
условиях открытого информационного общества.
Принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия
согласуются с принципами, отражающими особенности организации
содержания воспитания младших школьников.
Принципы и особенности организации развития, воспитания
младших школьников
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания
предполагает создание соответствующего механизма, основными элементами
которого являются принципы воспитания:
133

1. Принцип

соразмерности
ориентированного
и
ценностноориентированного подхода в воспитании;
2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых
(педагогика сотрудничества, сотворчества, соучастия, сопереживания,
события);
3. Принцип следования нравственному примеру.
4. Принцип
соразмерности
индивидуальной
и
коллективной
направленности воспитания;
5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности в
воспитании.
В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основные
содержания духовно-нравственного развития, воспитания личности
младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности
становится содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной
ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной
жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно-нравственного развития.
Принцип системно­деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся
и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их воспитания и
социализации осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение
которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья?
милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их
личностного смысла.
Принцип развивающий. Он дает принципиальное понимание
системно-деятельностной многоукладной технологии духовно-нравственного
развития обучающегося. Процесс развития и воспитания технологически
начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же
получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем
и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
134

определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной
установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий
характер воспитания. Для достижения развивающего эффекта ценности
должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы
(применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).
Для решения воспитательных задач, обучающиеся вместе с педагогами
и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
развития обращаются к содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства;
-периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач,
отражающих современную жизнь;
-духовной культуры и фольклора народов России;
-истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
-жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
-общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
-других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает,
гармоничное
сочетание
специальных
и
культурологических
знаний,
отражающих
многонациональный характер российского народа.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной
в
виде
вопроса­задачи ценности. Ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни, а
также отражают весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него
слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение.
Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей
личностью формирует устойчивые представления ребенка о справедливости,
человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
135

отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество
духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), педагог, подают ребенку личный
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни
обучающегося множеством примеров нравственного поведения, которые
широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и
культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства,
сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовно-нравственного развития, воспитания широко представлены
примеры духовной, нравственной, ответственной жизни, как из прошлого,
так и из настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с
людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному
поступку. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через
собственную
деятельность.
Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий
его, духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке – совесть, его
нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует образовательную
организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический
феномен и выступает координатором воспитательных влияний на
обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию обучающихся с ЗПР строится на идее
цикличности: организация работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию на уровне начального общего образования представляет собой
завершенный четырехлетний цикл, состоящий из четырех годовых циклов.
Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок
жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на
учебное время и каникулярное, через размещение праздников и памятных
дат.
136

Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между
самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает
для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребенком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой –
бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Реализация программы предполагает создание социально открытого
пространства, где каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют
ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
- в содержании и построении уроков;
- в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в
учебной и внеучебной деятельности;
- в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
- в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной
деятельности обучающихся;
- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной
ценности и смысла;
- в личном примере ученикам.
Для организации пространства и полноценного функционирования
согласовано взаимодействие всех социальных субъектов - участников
воспитания: семьи, общественных организаций (совет ветеранов Ахтырского
городского поселения, Ахтырское станичное казачье общество), включая и
детско-юношеские движения и организации (Абинское отделение
регионального детско-юношеского движения «Союз казачьей молодежи
Кубани», РДШ), учреждений дополнительного образования (МБУ ДО «Дом
детского творчества», МБУ ДО «Станция юных техников», МБУ ЦВР
«Патриот») культуры и спорта («Ахтырский КДЦ», ДМШ им.
В.В.Магдалица, Детская школа искусств, ДЮСШ «Юность», ДЮСШ
«Спартак», ДЮСШ «Виктория»), средств массовой информации,
традиционных российских религиозных объединений.

137

2.3.4. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих
ценностей, социальных компетенций, формирование знаний, начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления
российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
обеспечивает достижениями воспитательных результатов — тех духовнонравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие
участия в той или иной деятельности (обучающийся приобрел, участвуя в
каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия); эффекта —
последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта —
развитие личности обучающегося, формирование его социальной
компетентности и т. д. - становится возможным благодаря воспитательной
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и
т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися
социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.
п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации,
т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает)
138

первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
компетенций начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего
школьника приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном
общественном действии человек действительно становится (а не просто
узнаѐт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным
человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательной организации, в
открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно
возрастают воспитательные эффекты:
на первом уровне: воспитание приближено к обучению, при этом
предметом воспитания как учения являются не столько научные знания,
сколько знания о ценностях;
на втором уровне: воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме
отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне: создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения
и жизни.
Знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и
становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
обучающихся достигает относительной полноты. Переход от одного уровня
воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным. Достижение трех уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся - формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
139

В области
воспитания
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
– ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному культурно-историческому наследию, государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;
– элементарные представления о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
– первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
– первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов России;
– уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему
нашей страны, уважение к защитникам Родины.
В области воспитания нравственных чувств и этического
сознания:
– начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
– нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными
нравственными нормами;
– уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
– неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
– способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других людей;
– уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
– знание традиций своей семьи и образовательной организации,
бережное отношение к ним.
В области формирования ценностного отношения к семье,
здоровью и здоровому образу жизни:
140

- в школе создана предметно – развивающая среда, способствующая
повышению уровня физического, психического и социального здоровья
обучающихся и воспитанников;
- соблюдение оптимального режима учебного труда и активного
отдыха детей, дети - родители – педагоги, осознанное отношение к своему
здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в
современном гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
В области воспитания трудолюбия, творческого отношения к
учению, труду, жизни:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребѐнка видах творческой
деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
В области воспитания положительного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание):
- ценностное отношение к природе;
141

- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
В области воспитания эмоционально-положительного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
- первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
- первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в
доступных видах творчества;
- мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Общеобразовательной организацией созданы условия для реализации
программы духовно- нравственного развития обучающихся с ЗПР,
обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в
контексте формирования у них идентичности гражданина России и
направляя образовательный процесс на воспитание ребѐнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно- историческому наследию своего народа и
своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование
основ его социально ответственного поведения в обществе и в семье.

142

2.3.5 Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению развития, воспитания обучающихся с ЗПР
Оценка
эффективности
воспитательной
деятельности,
осуществляемой образовательной организаций, является составной частью
реализации программы развития, воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы в отдельных классах и в образовательной
организации в целом. Организация исследования требует совместных усилий
административного
и
психолого-педагогического
коллектива
образовательной организации, предполагает фиксацию основных результатов
развития обучающихся и этапов реализации программы в течение учебного
года.
Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы развития, воспитания
(результаты исследования могут быть представлены по каждому
направлению или в виде их комплексной оценки).
Программа мониторинга включает в себя следующие направления
(блоки исследования), основные показатели, критерии отслеживания
результата, предмет исследования, методики и инструментарии:

143

Блоки исследования

Основные показатели, критерии

Блок 1. Исследование особенностей
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации младших
школьников (достижение планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации,
обучающихся
по
основным
направлениям программы; динамика
развития учащихся).

уважение к школьным традициям и
фундаментальным ценностям;
демонстрация
элементарных
знаний этикета и делового общения;
овладение социальными навыками;
освоение
учащимися
образовательной программы;
развитость
мышления;
познавательная активность и т.д..

Блок 2. Исследование целостной
развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе),
включающей урочную, внеурочную и
внешкольную
деятельность,
нравственный уклад школьной жизни
(создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий,
направленных
на
нравственное
развитие учащихся).

условия для профессионального
творчества педагогов (психологический
климат
в
коллективе
(общая
эмоциональная
удовлетворенность);
возможности
для
повышения
психолого-педагогической культуры и
развития профессиональных навыков);
содействие
обучающимся
в
решении
задач
индивидуального
развития и социализации (содержание
психолого-педагогической поддержки
младших
школьников
в
образовательной организации);

Предмет
исследования
Динамика уровня воспитанности
обучающихся;
степень
содействия
педагогических
средств
процессу
развития
личности;
сформированность:
познавательного
потенциала,
коммуникативного потенциала
личности
выпускника,
нравственного
потенциала,
физического
потенциала,
эстетического потенциала.

Оценка микроклимата в классе
(школе), выявление степени
сплоченности
детского
коллектива – школьного класса,
творческого кружка, спортивной
секции,
клуба,
школьного
детского объединения и т.д.;
результативность работы ДО;
уровень
тревожности,
эмоционального состояния в
школьной среде.

Методы/
инструментарий
Мониторинг
уровня
воспитанности
обучающихся (не реже
двух раз в год);
психологопедагогическое
наблюдение; школьный
тест
умственного
развития;
методики
изучения
развития
познавательных
процессов
личности
ребенка; педагогическое
наблюдение.
Социометрия, методика
изучения
уровня
развития
детского
коллектива, «Какой у нас
коллектив»; мониторинг
вовлеченности
обучающихся
в
полезную, внеурочную
деятельность,
уровень
творческой активности;
изучение
удовлетворѐнности
учащегося
школьной
144

Блок 3. Исследование взаимодействия
образовательной
организации
с
семьями воспитанников в рамках
реализации программы воспитания и
социализации
обучающихся

расширение образовательных и
развивающих
возможностей
для
обучающихся и их родителей (законных
представителей) в образовательной
организации (организация кружков,
секций, консультаций, семейного клуба,
семейной гостиной);
взаимодействие с общественными и
профессиональными
организациями,
организациями культуры, направленное
на нравственное развитие учащихся и
оптимизацию
воспитательной
деятельности (организация культурного
отдыха, экскурсий, занятий в музеях,
встреч
с
интересными
людьми;
проведение
социальных
и
психологических исследований; участие
в конкурсах);
интерес
учащихся
к
воспитательной
программе,
реализуемой
образовательной
организацией (активное участие в
мероприятиях,
положительные
эмоциональные отзывы обучающихся).
уровня
степень вовлеченности родителей Выявление
потенциала
(законных
представителей)
в воспитательного
и
состояние
воспитательный процесс (совместное семьи
проектирование,
непосредственное педагогического взаимодействия
участие в реализации и оценка с ней; определение потенциала

жизнью;
мониторинг
психоэмоционального
состояния обучающихся,
педагогическое
наблюдение, социальный
опрос, анкетирование.

Удовлетворенность
учащихся и родителей
школой
(А.Андреева);
методика
«Сотрудничество семьи
145

(повышения педагогической культуры
и ознакомление родителей (законных
представителей)
с
возможностями
участия в проектировании и реализации
программы воспитания и социализации;
степень
вовлеченности
семьи
в
воспитательный процесс).

эффективности
воспитательной
программы);
психолого-педагогическое
просвещение родителей (законных
представителей):
организация
мероприятий и разработка программ,
направленных на повышение уровня
психолого-педагогической
культуры;
ознакомление
и
рекомендация
литературы
по
воспитанию
и
возрастной психологии;
содействие родителям (законным
представителям)
в
решении
индивидуальных проблем воспитания
детей (педагогические консультации;
информирование
о
работе
психологической службы);
регулярное
ознакомление
родителей (законных представителей) с
содержанием и ходом реализации
воспитательной
работы,
дополнительными
возможностями
развития обучающихся в рамках
программы (участие во внешкольных
мероприятиях;
привлечение
компетентных
специалистов
для
проведения развивающих программ,
исследований детско-родительских
отношений и коррекционной работы);

развития
учащегося
и
взаимодействия с ним и его
родителями;
выявление
представлений
о
результативности
педагогического взаимодействия
семьи
и
школы,
об
эффективности
использования
воспитательных и обучающих
средств.

и
школы»;
педагогическое
наблюдение, социальный
опрос, анкетирование.

146

интерес
родителей
(законных
представителей)
к
воспитательной
программе,
реализуемой
образовательной
организацией
(активное участие в мероприятиях,
положительные
эмоциональные
отзывы).

147

Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания
младших
школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психологопедагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса
различных
самостоятельных
эмпирических
методов,
направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики,
развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная программа развития,
воспитания образовательной организацией). В рамках исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
развития, воспитания обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного
года) предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы развития, воспитания обучающихся; выполнение и
корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап (заключительный этап, окончание
учебного года) исследования ориентированы на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательной
организацией
программы
развития,
воспитания
обучающихся;
исследования динамики развития младших школьников и анализ
выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой образовательной организацией воспитательной программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных направлений программы),
148

изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся,
в рамках программы развития, воспитания младших школьников,
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
развития, воспитания обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей развития, воспитания, обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей развития, воспитания, обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
исследуемых показателей у обучающихся, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам,
устойчивость показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы
развития, воспитания обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса развития и воспитания
обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией
программы развития, воспитания должна сопровождаться отчетными
материалами исследования:
- годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования);
149

- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР.
На основе результатов исследования может быть составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося,
включающая три основных компонента:
– характеристику
достижений
и
положительных
качеств
обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию
задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития, обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной
организацией
программы
развития,
воспитания,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы развития,
воспитания обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов
для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка
динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной
деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности
в детском и подростковом возрасте.
150

Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических
условий
осуществления
воспитания
младших
школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные
средства его реализации (включая разделы образовательной программы
школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей,
задач
воспитательной
деятельности,
средств
их
реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной
деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей
для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных
направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического
обеспечения
регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарногигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и
условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям
федеральных
нормативных
правовых
актов
для
образовательных организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уровень обеспеченности
образовательной организации компьютерной техникой и его использования
для решения задач воспитательной деятельности; уровень сохранности и
151

использования школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей,
задач, средств их реализации в документации образовательной организации;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации
в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию
образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития
творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля
результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации
органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по
своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или
внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательного процесса в начальной школе:
наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и
задачам, соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и
экологического
сознания
и
деятельности
личности);
б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ эстетического, физического сознания и деятельности личности,
развитию ее самоорганизации).
152

7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к
деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность
– заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном
использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной
деятельности:
обеспечение
освоения
учащимися
нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой
совместной деятельности; использование при организации совместной
деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности
юношеского возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании
целей совместной воспитательно-значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм,
обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных
условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия
на
обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
153

зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск
педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности
педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его
участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности
как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на
основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива
образовательной
организации
с
общественностью
и
внешними
организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность
обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной
деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими
организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного
развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО в
МБОУ СОШ № 5 - комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник
духовного
развития,
информации,
красоты,
здоровья,
материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
154

безопасного образа жизни обучающихся имеет разделы:
- цель, задачи, ценностные ориентиры программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
планируемые результаты;
- основные направления деятельности программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- модель организации работы образовательной организации, виды
деятельности и формы занятий с обучающимися;
- взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования и
другими общественными организациями;
- критерии и показатели эффективности деятельности образовательной
организации.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательной организации,
которое приводит к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников,
способствующая активной и успешной социализации ребенка в
образовательной организации, развивающая способность понимать свое

155

состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Данная
программа
учитывает
психологические
и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опирается на зону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной организации, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Разработка программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по
ее реализации построена на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
2.4.1. Цель, задачи, ценностные ориентиры программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
планируемые результаты
сохранение
и
укрепление
физического,
Цель
программы:
психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Достижения поставленной цели предусматривает решение
следующих задач:
1. Сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды.
2. Сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
156

негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх.
3. Дать представление с учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, курение, алкоголь,
наркотические средства и психотропные вещества, переутомление и т. п.).
4. Сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе.
5. Научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье.
6. Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах.
7. Сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня с учетом возрастных и
психологических особенностей.
8. Обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях.
9. Сформировать навыки позитивного общения.
10. Научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
11. Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы,
формируемые при получении начального общего образования: природа,
здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Планируемые результаты формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);

157

- рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
- сформированность основ экологической культуры;
- сформированность у обучающихся ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей
деятельности;
- углубление психолого-педагогической компетентности родителей;
- приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и
стереотипов безопасного поведения;
- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению совместной деятельности по профилактике
вредных привычек и т. п.;
- снижение показателя заболеваемости учащихся;
- уменьшение проявления детьми опасных форм поведения;
- развитие у детей навыков критического мышления и стереотипов
позитивного поведения.
2.4.2. Основные направления деятельности программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности стоит опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебно­исследовательская,
образно­познавательная,
игровая,
рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно-полезная.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни организована по следующим направлениям:
создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
158

- организация физкультурно­оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Основные источники содержания являются экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
2.4.3. Модель организации работы образовательной организации,
виды деятельности и формы занятий с обучающимися по реализации
программы
Работа образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализована в два этапа:
Этапы
Первый
этап

Содержание
Анализ состояния и
планирование работы
образовательной
организации.

Второй этап

Организация
просветительской,
учебно­воспитательной
и методической работы
образовательной
организации,
направленной на
формирование
экологической культуры,
здорового и безопасного
образа жизни.

Направления
- организации режима дня детей, их нагрузкам,
питанию,
физкультурно­оздоровительной
работе,
сформированности элементарных
навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
-организация
просветительской
работы
образовательной организации с обучающимися
и родителями (законными представителями);
-выделение
приоритетов
в
работе
образовательной организации с
учетом
результатов проведенного анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
1. Просветительская, учебно-воспитательная
работа: - внедрение в систему работы
образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены
на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового
образа жизни, реализованные во внеурочной
деятельности или в учебный процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам
экологического просвещения, сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся,
профилактике вредных привычек;
- дни здоровья, конкурсы, экологических
троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
159

- создание в школе общественного совета по
реализации
Программы,
включающего
представителей администрации, учащихся
старших классов, родителей (законных
представителей), представителей
детских
физкультурно­оздоровительных
клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с
педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная
на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение
уровня
знаний
родителей
(законных
представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний,
педагогических советов по данной проблеме;
-приобретение для педагогов, специалистов и
родителей
(законных
представителей)
необходимой
научно­методической
литературы;
-привлечение
педагогов,
медицинских
работников,
психологов
и
родителей
(законных представителей) к совместной
работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.

В общеобразовательной организации создана экологически
безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура, которая включает:
-соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательной организации экологическим требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся;
-оснащенность кабинетов, физкультурных залов,
спортивной
площадки, необходимой игровым и спортивным оборудованием и
инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию образовательной организации.
160

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при
чередовании обучения и отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах
обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудио­
визуальных средств;
- индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей
развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и
с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
воспитателями, педагогом-психологом, взрослыми в семье. Самостоятельная
работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально­творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
161

ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья,
классные часы, лекции, беседы.
Организация
физкультурно­оздоровительной
работы
в
направлена
на
обеспечение
общеобразовательной
организации,
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, которая включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий
(дней спорта, дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
этого
направления
зависит
от
администрации
образовательной организации учителей физической культуры, педагогапсихолога, всех педагогов (классных руководителей).
Реализация
дополнительных
образовательных
курсов,
направленных на повышение уровня знаний и практических умений,
обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательной организации
дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в
учебный процесс;
- организацию в образовательной организации кружков, секций,
факультативов по избранной тематике;
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников, викторин и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
162

жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в
кружках и объединениях, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.
2.4.4. Критерии и показатели эффективности деятельности
образовательной организации
Мониторинг реализации Программы:
Для проведения мониторинга выполнения Программы используются
различные методики, инструментарии, направленные на:
выявление уровня представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии
психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и
вне школы, в транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно­двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации,
дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Критерии эффективности реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
рейтинг деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
163

отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся
и уровня эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
2.5. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
-осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи обучающимся с ЗПР с учетом особых
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов,
организацию индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с ЗПР
с учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их
интеграция в образовательном учреждении;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и
собственных возможностях;
164

-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам, связанными с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР процесса АООП НОО, позволяющего учитывать их
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Задачами коррекционной области являются:
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно-воспитательном процессе;
• определение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
• повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО
и интегрировании в образовательный процесс;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную,
аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность на основе
координации педагогических, психологических и медицинских средств
взаимодействия в процессе комплексной психолого-медико-педагогической
коррекции;
• оказание
родителям
(законным
представителям)
детей
с
ограниченными возможностями здоровья консультативной и методической
помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и освоении ими АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательной
деятельности, включающего психолого-медико-педагогическое обследование
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей,
мониторинг
динамики
развития
обучающихся;
корректировку
коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
165

мероприятий педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики
и психологии, медицинских работников МБОУ СОШ № 5 и других
организаций, специализирующихся в области социально-психологопедагогической поддержки семьи и других социальных институтов, который
должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционная программа представляет собой систему психологопедагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или
ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии
обучающихся с ЗПР.
Принципы формирования программы
Принцип приоритетности интересов ребѐнка определяет позицию
специалистов, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь
в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов
коррекционно-воспитательной работы: целей и задач, направлений
осуществления и содержания, форм, методов, приемов организации и
взаимодействия, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребѐнка, участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их
личности, гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к еѐ решению.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимися с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает
необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их
особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития на основе использования всего многообразия методов, техник и
приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
166

обеспечивающих взаимодействие специалистов психолого-педагогического и
медицинского блоков в деятельности по комплексному решению задач
коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса:
- через содержание и организацию образовательного процесса
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный
темп обучения, структурная упрощенность содержания, повторность в
обучении, активность и сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(психокоррекционные
и
логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной
речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного
обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержания АООП НОО.
167

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий,
способствующих
личностному
развитию
учащихся,
своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей и
освоению ими содержания образования; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ЗПР.
4) Информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
осуществления учебно-образовательного процесса обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
Программа
коррекционной
работы
может
предусматривать
индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с ЗПР
содержания АООП НОО педагоги, осуществляющие психологопедагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
программы коррекционной работы соответствующим направлениям
работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений. В случае нарастания значительных
стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
2.5.1 Содержание коррекционной программы
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
- определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
168

АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий, подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
- формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие;
- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных программ (методик, методов, приемов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений
развития обучающихся;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения;
- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных обучающихся;
- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи обучающимся с ЗПР в освоении
АООП НОО.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся;
- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности;
- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-педагогической компетентности в вопросах
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
169

ограниченными возможностями здоровья.
2.5.2 Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым
образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребѐнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов
и приѐмов работы.
Психолого-педагогическое сопровождение
В адаптированной образовательной программе психолого-медикопедагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом
которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии
сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырѐх функций:
диагностика сущности возникшей проблемы; информация о сути проблемы и
путях еѐ решения; консультация на этапе принятия решения и разработка
плана решения проблемы; помощь на этапе реализации плана решения.
170

Основными принципами сопровождения ребѐнка в образовательном
учреждении
являются:
рекомендательный
характер
советов
сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне
ребѐнка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность
(комплексный подход) сопровождения.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем.
Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного
маршрута; преодоление затруднений в учѐбе; решение личностных проблем
развития ребѐнка; формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является
школьный психолого-педагогический консилиум. Его главные задачи:
защита прав и интересов ребѐнка; массовая диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Психолого - педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР
осуществляют специалисты: заместитель директора по УВР, педагогпсихолог, социальный педагог, учителя, работающие по адаптированной
образовательной программе и медицинский работник. Комплексное изучение
ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы,
отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических
особенностей детей осуществляется на школьном психолого - медикопедагогическом консилиуме.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее комплексное, системное
сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство,
предполагающее профессиональное взаимодействие МБОУС СОШ №5 с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося с
ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ОВЗ, к предоставлению ему квалифицированной помощи с
учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
с ЗПР.
Социальное партнерство предусматривает:
171

- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития, социализации,
здоровьесбережения обучающихся с ЗПР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Перевод на АООП НОО для детей с задержкой психического развития
осуществляется на основе заключения районной межведомственной
психолого-медико-педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок
может учиться в общеобразовательной школе по адаптированной
общеобразовательной программе начального общего образования для детей с
ЗПР. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени
обучения психолого-педагогическая карта индивидуального сопровождения
учащихся. В них фиксируются психолого-педагогические особенности
развития личности обучающегося; результаты педагогической и
психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным направлением деятельности службы сопровождения
является профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению
проблем адаптационного периода: социально-психологических (проблемы
социальной дезадаптации), личностных (неуверенность в себе, высокая
тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная мотивация и т.д.),
познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение
всего периода обучения являются:
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоциональноволевой сфер личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Организационная работа (создание единого информационного поля
школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса —
проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов,
больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с
представителями администрации, педагогами и родителями).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые
занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР можно
рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической
172

поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития,
обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного
профиля, действующих координировано.
Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей с ЗПР
в образовательном учреждении имеет проведение информационнопросветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со
всеми участниками образовательного процесса — учащимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
2.5.3 Система комплексного
педагогического сопровождения детей
Кла
ссы
1

2

Подструк
туры
личности
Индивиду
ально типологи
ческие
особеннос
ти
личности

Направления
коррекционной
работы
Дисгармония
развития
Нестабильность и
ригидность
нервной системы
Неразвитость
произвольности
психических процессов в сравнении
со сверстниками

Свойства
субъекта
общения

Высокая тревожность
Слабая социальная
рефлексия
Трудности
общения
Неадекватное
поведение
Низкий социальный статус

психолого

–

социально

–

Классный
руководитель

Педагог-психолог

Понимание
Сочувствие
Снятие напряжения
Рационализация
воспитательно-образовательного процесса
Выравнивание культурно-образовательных возможностей детей
Личностная перспектива
Доверие к личности
ребенка
Формирование реально
осознаваемых
мотивов поведения
Формирование реально действующих
мотивов поведения
Анализ конфликтных
ситуаций
Пример и авторитет
педагога в отношении
к детям
Позитивная иррадиация авторитета
педагога на отношения ребенка со

Развитие произвольности
в двигательной сфере.
Развитие произвольности
в познавательной сфере.
Развитие произвольности
в эмоциональной сфере.
Развитие произвольности
в общении и поведении
Когнитивная тренировка

173

Игровая коррекция
поведения.
Развитие позитивного
общения.
Ролевое обучение.
Коммуникативные игры и
упражнения.
Расшатывание традиционных позиционных
ролей.
Статусное перемещение.

3

4

сверстниками
Свойства Дисгармония
Позитивное
субъекта
мотивов учения
стимулирование
деятельно Школьная
Авансирование успеха
сти
тревожность
Акцентуация
Низкая учебнодостижений ребенка в
познавательная
деятельности
активность
Парциальная оценка
Несформированнос результатов
ть
Наглядные опоры в
основных
обучении
учебных умений
Комментируемое
Слабая
управление
обучаемость
Создание учебных
ситуаций с
элементами новизны,
занимательности ,
опоры на жизненный
опыт детей Поэтапное
формирование
умственных действий
Опережающее консультирование по
трудным темам
Щадящая учебная
нагрузка
Свойства Нарушенный
Безусловное принятие
субъекта
образ «Я»
ребенка
самосозна Неадекватная
Выборочное
ния
Самооценка,
игнорирование
школьная
негативных поступков
мотивация
Эмоциональное
Неудовлетворенное поглаживание ребенка
притязание
Позитивное
на признание
побуждение к
Комплекс
деятельности и
неполноценности
общению
Ожидание завтрашней
радости

Снижение значимости
учителя
Снижение силы
потребностей, связанных
с внутренней
позицией школьника
Десенсибилизация к
оцениванию.
Формирование
адекватной самооценки,
школьных успехов
Релаксация и
эмоциональное
агрегирование школьных
страхов

Идентификация
Подтверждение
уникальности ребенка
Развитие позитивного
восприятия других
Самовнушение («Я хочу»,
«Я могу»,
«Я буду»)
Отслеживание мотивации
и самооценки

Диагностико-консультативный
модуль.
В
данном
модуле
разрабатывается программа изучения ребенка различными специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В
сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться
желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
дефектологу, психоневрологу).
174

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить
факты жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать
сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
2. Изучение истории развития ребѐнка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли
повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы,
тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность
(психические
заболевания
или
некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребѐнок
(социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему
и другие).
3. Изучение работ ребѐнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребѐнка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития
речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных
особенностей психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все
полученные о ребенке сведения и данные собственного обследования,
выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциальнодиагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных образовательных маршрутов психолого-педагогического
сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других - формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку психолого-педагогической
помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы. Обращается
внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок,
проведение
своевременных
лечебнооздоровительных мероприятий.
175

Диагностическая программа психолого-медико-педагогического
сопровождения.
Направления
работы
Медицинское

Содержание работы

Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской
документации:
история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося.
Изменения в физическом развитии (рост, вес
и т. д.). Нарушения движений (скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
ПсихологоОбследование
актуального
уровня
логопедическое психического
и
речевого
развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания. Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.
Социальнопедагогическое

Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная работа, самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы учебной деятельности. Прилежание,
отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности:
интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства
долга
и
ответственности.
Соблюдение правил поведения в обществе,
школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
176

Виды работы/ специалисты
Школьный медицинский
работник, педагог.

Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время
(учитель).
Специальный эксперимент
(психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный эксперимент
(логопед).
Посещение семьи ребенка
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (соц.педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями
предметниками.
Специальный эксперимент
(педагог, психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребѐнком в
различных
видах

отношение к младшим и старшим деятельности
товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.

Коррекционно-развивающий модуль.
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об
определении формы и степени его интеграции в образовательную среду,
решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме,
исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для
детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на
постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей
помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с
предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в
собственные силы и т.д.
Классы, занимающиеся по адаптированной образовательной программе
для детей с ЗПР — форма дифференциации образования, позволяющая
решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья.
Обучение ведется по УМК «Школа России». Учебники разработаны с
учетом психологических и возрастных особенностей младших школьников,
на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность
выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ
обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система
заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор,
на ошибку, на помощь, на успех, тем самым, способствуя созданию
психологического комфорта при обучении.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно
используется на протяжении всего курса и позволяет каждому учащемуся
обучаться на максимально посильном для него уровне, соответствующем его
способностям, особенностям развития и склонностям, снимает излишнее
эмоциональное
и
интеллектуальное
напряжение,
способствуют
формированию положительных внутренних мотивов учения.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
177

- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками,
школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы,
родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с
ЗПР при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального
обследования, где отражаются особенности его личности, поведения,
межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные
виды трудностей при обучении ребѐнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы
знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного
материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации (коррекционная папка и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо
выполнение следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за
речевой деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания,
памяти, восприятия.
178

Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
(осуществляет педагог, педагог-психолог).
Еще одним условием успешного обучения детей с ЗПР является
организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют
коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление
специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами
изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание
условий для развития сохранных функций; формирование положительной
мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование
механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных
навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционноразвивающего обучения:
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух
аспектах.
Началу коррекционной работы должен предшествовать этап
комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их
возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно
с психологом).
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от
педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
179

ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности
для индивидуализации развития.
Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие-либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к
сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку.
Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать
радость преодоления трудностей.
Принцип продуктивной обработки информации заключается в
организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык
переноса
обработки
информации,
следовательно
механизм
самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный,
эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
специалистами индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия оказываются за
пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в
каждом классе, входит в нагрузку не каждого отдельно учащегося
соответствующего класса, а учителя. На долю же каждого учащегося
приходится в неделю 20 минут, поскольку занятия ведутся индивидуально
или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях
не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный
материал в ходе фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не
привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим особые
затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков
уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний (чрезмерной
возбудимости или заторможенности) во время уроков.
180

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель
во внеурочное время. Во время индивидуальных занятий со свободными
учениками работают воспитатель, либо дети находятся на занятиях по
внеурочной деятельности. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим,
работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть
ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных
психических процессов или способностей учащихся.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в классном или
дополнительном журнале так же, как по любому учебному предмету.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности,
но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы
необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне
определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет
планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы.
Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения
коррекционно-развивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении
детей с ЗПР проектируется программа коррекционной работы в
последующие годы обучения. Материал для коррекционных занятий может
быть разработан на основе УМК «Школа России» (могут использоваться и
др. УМК в соответствии с АООП НОО). Принципами построения занятий
являются:
1) частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с
интеллектуальной недостаточностью очень неустойчивое, кратковременное и
привлекается только ярким внешним видом предметов. Поэтому при смене
объектов и видов деятельности внимание ребѐнка снова привлекается и это
даѐт возможность продуктивно продолжать занятие;
2) повторяемость программного материала. Младшим школьникам с
интеллектуальным недоразвитием требуется значительно
большее
количество повторений, чем детям с нормальным интеллектом. Занятия
должны строиться так, чтобы повторение одних и тех же заданий
происходило в новых ситуациях на новых предметах. Это необходимо по
двум причинам: первая – чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям;
вторая – для формирования переноса полученных знаний и умений на новые
объекты и ситуации.
181

В период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на
уроке, важно создавать ситуацию достижения успеха на индивидуальногрупповых занятиях. С этой целью можно использовать систему условной
качественно-количественной оценки достижений ребенка. При подготовке и
проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об
особенностях восприятия детьми учебного материала и специфике
мотивации их деятельности. Эффективно использование различного рода
игровых ситуаций, дидактических игр, игровых упражнений, заданий,
способных сделать учебную деятельность более актуальной и значимой для
ребенка.
Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с
особенностями познавательной деятельности детей с трудностями в
обучении, в связи с чем, важное место занимает метод «маленьких шагов» с
большой детализацией, развернутостью действий в форме алгоритмов и
использованием предметно-практической деятельности.
Коррекционная работа по программе направлена на коррекцию всей
личности и включает все формы средового, личностного и коллективного
воздействия на ребѐнка и представлена следующими принципами:
- развитие интеллекта с опорой на «зону ближайшего развития»;
- развитие в адекватном темпе;
- вовлечение в интересную деятельность;
- воздействие через эмоциональную сферу;
- объяснение материала в интересной форме;
- гибкая система контроля знаний и их оценки.
Психологическое сопровождение
(осуществляется педагогом-психологом)
Диагностический модуль:
Индивидуальную
психолого-педагогическую
диагностику
уровня
готовности обучающихся с ЗПР к обучению на начальной ступени общего
образования: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений
медицинской карты по выявлению:
- мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
- интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания,
вербально-логического и невербального мышления, особенностей речевого
развития)
развития
эмоционально-волевой
и
поведенческой
сферы
(индивидуально-типологические особенности темперамента, характера,
волевых процессов, поведения и общения)
182

- анатомо-физиологической готовности (наличие хронических
заболеваний и функциональных нарушений, уровень нервно-психического
развития, группа здоровья, физкультурная группа)
Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня
адаптации к обучению на начальной ступени общего образования:
наблюдение классных руководителей, учителя-логопеда, педагога-психолога,
беседа
с
родителями
о
ребенке,
групповая
диагностическая
социометрическая методика в классах, где обучается ребѐнок с ЗПР,
диагностическая методика «Шкала тревожности».
Индивидуальную диагностику динамики и результативности
коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с обучающимся с
ЗПР: динамическое наблюдение, диагностические пробы на самостоятельное
выполнение заданий по выявлению динамики развития:
- произвольности внимания и памяти
- вербально-логического и невербального мышления
- графо-моторных навыков и координации движений
- наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
- речевого развития
- сформированности универсальных учебных действий
- эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой
сферы.
Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к
переходу на среднюю ступень общего образования: диагностические пробы и
задания по выявлению:
- уровня развития произвольности внимания и памяти
- различных видов и операций мышления
- уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
- уровня развития учебно-познавательной мотивации
- индивидуальных особенностей универсальных учебных действий,
склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению
индивидуального учебного плана на средней ступени общего образования
- уровня тревожности.
Коррекционно-развивающая работа: индивидуальные и (или)
групповые коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом,
целью которых является коррекция и развитие познавательной,
эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы
обучающихся с ЗПР:
- произвольность внимания и памяти
183

- развитие различных видов и операций мышления
развитие
устной
и
письменной
речи
и эмоционально-личностной сферы учащихся:
- формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
- представления о своих возможностях и особенностях
- развитие универсальных учебных действий
- формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультационный модуль:
- индивидуальные консультации для родителей учащихся с
задержкой психического развития (по запросу)
- консультирование совместно с другими специалистами в рамках
работы ПМПк МБОУ СОШ № 5 (по плану и по мере необходимости, но не
реже одного раза на протяжении учебного года)
- индивидуальное консультирование классных руководителей (по
запросу об особенностях индивидуальной работы и общения с детьми,
имеющими ЗПР консультации по итогам проводимых диагностических
исследований и динамике развития обучающихся в ходе коррекционноразвивающей работы)
- индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки
адаптированных
индивидуальных
образовательных
программ
для
обучающихся с ЗПР
- индивидуальное консультирование обучающихся с ЗПР (по их
запросам).
Психологическое просвещение и профилактика:
- выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети
с ЗПР (подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и
обучения детей с ЗПР);
- выступления на плановых заседаниях ПМПк;
- выступления на заседаниях методических объединений учителей и
педагогических советах школы по актуальным проблемам образования
обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическую деятельность:
- выявление индивидуальной динамики развития познавательной и
эмоционально-личностной сферы обучающихся с задержкой психического
развития на основе проводимой диагностики
- корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с
учащимися на основе проведенного анализа
184

- выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике
работы с обучающимися
- участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися,
имеющими ЗПР
- составление раздела психологической коррекционной работы в рамках
адаптированной основной образовательной программы.
2.5.4 План реализации коррекционных мероприятий в рамках
психологического сопровождения.
Направление
работы

Мероприятие

Форма
проведения

психолого-педагогическая
диагностика
уровня
готовности к обучению на
средней
ступени
общего
образования
комплексная
психодиагностика
уровня
адаптации к обучению на
средней
ступени
общего
образования
диагностика
динамики
и
результативности
коррекционно-развивающей
работы педагога-психолога с
обучающимся
психолого-педагогическая
диагностика готовности к
переходу на среднюю ступень
общего образования (при
наличии необходимости)
Коррекцион- коррекционно-развивающие
но-развиваю- занятия
щая работа

Диагностика

Консультирование

Психологическое
просвещение и
профилакти-

индивидуально

групповая и
(или)
индивидуальная

октябрь-ноябрь
в 1-ых классах

индивидуально

в течение учебного
года
ежегодно или по
мере необходимости

индивидуально

в течение учебного
года в 4 классах

индивидуальная
и (или)
групповая

в течение учебного
года в 1-4 классах,
периодичность
занятий в
соответствии с
рекомендациями
ПМПк
в течение учебного
года по запросу,
по ежегодному
плану и по мере
необходимости

родителей и педагогов

индивидуально

родителей и педагогов

на ПМПк

обучающихся с ЗПР по
запросам
выступления на родительских
собраниях
выступления на
заседаниях ПМПк

плановых
185

Сроки и
регулярность
проведения
сентябрь-октябрь
в 1-ых классах
ежегодно

групповая
групповая

по плану работы
психолога ежегодно
согласно
ежегодному плану
работы ПМПк

ка

выступления на заседаниях
методических объединений и
педагогических советах
Экспертно- выявление, анализ динамики
развития
обучающихся,
методичесразработка
раздела
кая
деятельность психологической коррекции в
адаптированной
основной
образовательной программе,
корректировка планирования
коррекционно-развивающей
работы

групповая
индивидуально

по плану работы
психолога ежегодно
по мере
необходимости в
течение учебного
года
ежегодно

Медицинское сопровождение включает
(осуществляется медицинскими работниками, работающими в районной
детской поликлиникой, а также внешними специалистами, у которых
наблюдается обучающийся):
Обследование состояния здоровья обучающегося ПМПк: анализ
данных медицинской карты, при необходимости направление запроса в
поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты),
оформление медицинского представления на ПМПк, изучение рекомендаций
индивидуальной программы реабилитации (в случае наличия инвалидности и
при предоставлении ИПР родителями (законными представителями) для
ознакомления работникам школы).
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам ежегодной диспансеризации и ИПР: изучение
итогового заключения педиатра после диспансеризации и рекомендаций
специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализация рекомендаций
согласно ИПР.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов: наблюдение у
врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других специалистов
в случае наличия таковой необходимости.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
медицинского сопровождения
Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность
проведения

обследование состояния
здоровья обучающегося для
ПМПк:

индивидуальная

при поступлении обучающегося с
ОВЗ в школу, затем в период
обучения (по необходимости, но
не реже одного раза в учебном
году)

186

анализ состояния здоровья
обучающегося и реализацию
рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и
ИПР (в случае наличия)
динамическое наблюдение у
внешних специалистов

индивидуальная

Согласно графику
диспансеризации и (или)
ежегодного освидетельствования в
бюро медико-социальной
экспертизы

индивидуальная

определяет внешний врачспециалист

Педагогическое сопровождение включает
(осуществляется классным руководителем, учителями-предметниками
обучающегося и учителями-логопедами при наличии соответствующих
рекомендаций ПМПк):
Педагогическое сопровождение классного руководителя и учителейпредметников.
Наблюдение динамики освоения ребѐнком учебной деятельности
(основной
образовательной
программы
начального
общего
образования): динамический анализ эффективности учебной деятельности
обучающегося с ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов,
самостоятельных и контрольных работ.
Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление
выявленных затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по
адаптированной основной образовательной программе при наличии
соответствующих рекомендаций ПМПК.
Экспертно-методическая деятельность: участие в заседаниях ПМПк
школы, в разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в
выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
Консультационная
работа:совместные
консультации
со
специалистами ПМПк и родителями (законными представителями)
обучающегося при разработке и в ходе реализации АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках
педагогического сопровождения, осуществляемого классным
руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

наблюдение динамики
освоения ребенком учебной
деятельности (ООП ООО)

индивидуальная
или групповая

регулярно в цикле учебного
года по учебным четвертям

187

оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной помощи

индивидуальная и
(или) в подгруппах
по 2-4 человека

экспертно-методическая
деятельность

индивидуальная

консультационная работа

индивидуальная

регулярно в цикле учебного
года (в часы индивидуальных
консультаций,
предусмотренных
компонентом ОУ, а также
согласно АООП)
заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза
в учебный год); разработка
АООП, реализация АООП
регулярно в цикле учебного
года
В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по
необходимости)

Социальное сопровождение включает
(осуществляется социальным педагогом школы):
Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего
ограниченные возможности здоровья: анкетирование родителей или
законных представителей и (или) индивидуальная беседа по выявлению
социального статуса семьи, в которой воспитывается обучающийся.
Составление списка детей с ограниченными возможностями
здоровья, нуждающихся в социальном сопровождении: выявление по
результатам диагностики социально незащищенных семей, семей «группы
риска» (родители, злоупотребляющие психоактивными веществами (ПАВ),
воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе
консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы
ПМПк МБОУ СОШ № 5, с обучающимися (по плану и по мере
необходимости): разъяснение и уточнение родителям (законным
представителям) их прав и обязанностей по отношению к детям и школе,
помощь в оформлении льгот; обсуждение с обучающимися их интересов и
склонностей в сфере дополнительного образования.
Взаимодействие с внутренними и внешними структурами,
педагогическими
и
социальными
работниками
в
интересах
обучающегося:
педагогическое
сопровождение
дополнительного
образования обучающегося с ЗПР в рамках системной коррекционной
работы, а также совместная работа с Советом школы по профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН
детской комнаты полиции, работниками КДН района, сотрудниками приюта
для детей и подростков (при существовании таковой необходимости).
188

План реализации коррекционных мероприятий в рамках
социального сопровождения.
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

диагностика социального
статуса семьи ребенка

групповая или
индивидуальная

при поступлении в школу,
уточнение изменений ежегодно

составление списка детей,
нуждающихся в социальном
сопровождении
беседы и консультации для
родителей, обучающихся

индивидуальная

ежегодно в течение сентября

индивидуально по
запросу и
необходимости,
на ПМПк
индивидуальная

в течение учебного года по
запросу, по ежегодному плану и
по мере необходимости

взаимодействие с внутренними
и внешними структурами в
интересах ребенка

в течение обучения по мере
необходимости

2.6. Программа внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью при реализации ФГОС общего
образования
следует
понимать
образовательную
деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения
образовательной программы.
Цель: создание условий для проявления и
развития
у
обучающихся индивидуальных способностей и интересов на основе
свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и
культурных традиций.
Реализация внеурочной деятельности в начальной школе позволяет
решить ряд очень важных задач:
1. Выявление интересов, способностей и возможностей обучающихся в
разных видах деятельности.
2. Обеспечение индивидуального развития каждого ребенка во
внеурочной деятельности.
3. Формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся в
избранном направлении.
4. Формирование универсальных учебных действий.
5. Развитие творческих способностей детей.
Развитие у обучающихся навыков общения, взаимодействия,
сотрудничества в социуме.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учѐтом пожеланий обучающихся и их
189

родителей (законных представителей) и реализуется посредством различных
форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, социальное проектирование и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся школой
используются возможности учреждений дополнительного образования,
спорта и других организаций.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы начального общего образования
определяет школа. Для развития детей могут разрабатываться с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов,
модулей, темп и формы образования). Может быть организовано
дистанционное образование.
Продолжительность занятия внеурочной деятельности составляет 3040 минут. Для обучающихся первых классов в первом полугодии
продолжительность занятия внеурочной деятельности не превышает 30
минут.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается
деление класса на группы. В Образовательном учреждении реализуется
модель занятий внеурочной деятельности вне работы групп продленного
дня.
Внеурочная
деятельность
в
образовательном
учреждении
осуществляется по пяти направлениям:
- общеинтеллектуальное;
- социальное;
- духовно-нравственное;
- общекультурное;
- спортивно-оздоровительное
Реализация направлений внеурочной деятельности осуществляется
педагогическими
работниками:
учителями-логопедами,
учителямипредметниками, педагогами-психологами, учителями начальных классов,
педагогами дополнительного образования, а так же сопровождается
тьюторской поддержкой.
План внеурочной деятельности школы определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся на ступени начального общего образования (до 1350 часов за
четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей
190

образовательного учреждения.
Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и
утверждает план внеурочной деятельности.

191

Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

Реализуемая
программа

1

Спортивный кружок
«Забавные игры»
Спортивный кружок
«Быстрее, выше,
сильнее»
Спортивная секция
«Пионербол»
Спортивная секция
«Лѐгкая атлетика»
Шахматный клуб
"Белая ладья"
Кружок «Основы
православной
культуры»

1

Экологический клуб
«Земля – мой дом»
Патриотический клуб
" Уроки мужества"

Общеинтеллектуальное «Увлекательная
грамматика»
«Занимательная
математика»
«Основы
финансовой
грамотности»
«Азбука общения»
Социальное
«Страна эмоций»
«Я школьник»
«Планета друзей»
Театральная студия
Общекультурное
«Маска»
Кружок «Волшебная
кисть»
Кружок «Очумелые
ручки»
Вокальная студия
Всего

Классы
2
3

4

Итого
за 4
года
1

1

1

1

1
1

1

1

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

1

1

1

1
1
1
1
4

1
1

1

1

1

1

10

10

1

1
1

2

10

1

1

1
10

1
40

Диагностика эффективности
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности
обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих
сформированность
познавательного,
коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.

192

Мониторинг компетентности учащихся
Компетенции ученика

Показатели

Сформированность
1. Познавательная активность
познавательного
учащихся.
потенциала личности 2. Произвольность психических
учащегося и особенности процессов.
мотивации.
3. Эмоциональное состояние
(уровень тревожности)

Сформированность
коммуникативного
потенциала личности
и еѐ зависимость от
сформированности
общешкольного
коллектива.

Сформированность
нравственного,
эстетического
потенциала учащегося.

Методический
инструментарий
1. Методики изучения
развития познавательных
процессов личности
ребѐнка.
2. Педагогическое
наблюдение.
3. Оценка уровня
тревожности Филипса
«Шкала тревожности».

1. Коммуникабельность.
1. Методика выявления
2.Знание этикета.
коммуникативных
3. Комфортность ребѐнка в школе.
склонностей уч-ся.
4. Сформированность совместной
2. Педагогическое
деятельности.
наблюдение.
5. Взаимодействие со взрослыми, 3 Методика А.А. Андреева
родителями, педагогами.
«Изучение
6. Соблюдение
социальных и
удовлетворѐнности
этических норм.
учащегося школьной
жизнью».
4. Методики «Наши
отношения»,
«Психологическая
атмосфера в коллективе».
5. Анкета «Ты и твоя
школа».
6. Наблюдения педагогов.
1. Нравственная направленность 1. Тест Н.Е. Щурковой
личности.
«Размышляем о жизненном
2. Сформированность отношений опыте».
ребѐнка к Родине, обществу,
2. Методика С.М.
семье, школе, себе, природе,
Петровой «Русские
труду.
пословицы», методики
3. Развитость чувства прекрасного. «Репка» («Что во мне
выросло»), «Золотая
рыбка», «Цветиксемицветик».
3. Методики
«Недописанный тезис»,
«Ситуация свободного
выбора».

193

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1 – 4 классов
МБОУ СОШ № 5 муниципального образования Абинский район
по ФГОС НОО на
учебный год
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательной организации
Цель: выполнить требования ФГОС НОО.
Задачи:
- обеспечить достижение планируемых результатов;
- способствовать развитию личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий;
учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося,
обеспечивать рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащать формы взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности;
- создать основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися
новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты сформулированы в соответствии с
основной образовательной программой начального общего образования.
Обеспечивают достижение уровня элементарной грамотности, овладение
универсальными учебными умениями и формирование личностных качеств
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Особенности и специфика образовательной организации
С 1 по 4 классы реализуется ФГОС НОО.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ CОШ № 5 разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 года и утверждена приказом
МБОУ СОШ № 5 МО Абинский район от .08.20 г. №
Срок реализации ООП НОО: 4 года
194

Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №5 муниципального
образования Абинский район составлен в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утверждѐнным приказом Министерства
образования и науки
Российской Федерации
от
06
октября
2009
года № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования" (с изменениями);
порядоком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
-

- постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями на 29 июня 2011 года);
- основной образовательной программой начального общего образования,
МБОУ СОШ № 5, утвержденой решением педагогического совета от
31.08.2015 года Протокол № 1
Режим функционирования образовательной организации
Организация
образовательного
процесса
регламентируется
календарным учебным графиком. Режим функционирования устанавливается
в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом МБОУ CОШ № 5.
1. Продолжительность учебного года составляет:
1 класс – 33 учебные недели;
2 - 4 классы – 34 учебные недели
Учебный год в начальной школе делится на 4 четверти.
Продолжительность четвертей:
1 четверть – 9 недель
195

2 четверть – 7 недель
3 четверть – 11 недель
4 четверть – 7 недель
2. Продолжительность учебной недели составляет:
1 - 4 классы - 5 дней
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
1класс – 21 час;
2 класс – 23 часа;
3класс – 23 часа;
4класс – 23 часа
Объѐм максимальной допустимой нагрузки в течение дня:
- для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и 1 день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры.
4. Дополнительные требования к организации обучения в 1-ом
классе:
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, ноябре – декабре –
по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут
каждый);
- организация после второго урока 1 смены динамической паузы
продолжительностью 40 минут;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучении.
Начало занятий:
- в 1 классах – 8-00
- в 4 классах – 8-00
- во 2-3 классах – 13-00
Учебные занятия организуются в 2 смены.
1 Смена
1а, б классы
1 полугодие
2 полугодие
1 урок
8.30 – 9.05
2 урок
9.25 – 10.00
динамическая
пауза

10.05 – 10.45

20

1 урок
8.30 – 9.15
2 урок
9.35 – 10.20

2а, б классы

1 урок
20 8.00 –
8.40
2 урок
динамическая
8.50 –
пауза
9.30
10.25 – 11.05
3 урок
196

10
20

2 Смена
3а, б; 4а,б классы
1 урок
13.00 – 13.40
2 урок
14.00 – 14.40
3 урок
15.00 – 15.40
4 урок

20
20
20

3 урок
10.50 – 11.25
4 урок
11.35 – 12.10
5 урок
12.30 – 13.05

10
20

3 урок
11.10 – 11.55
4 урок
12.05 – 12.50
5 урок
13.10 – 13.55

10
20

9.50 –
10.30
4 урок
10.50 –
11.30
5 урок
11.50 –
12.30

20

16.00 – 16.40
5 урок
17.00 – 17.40

20

20

Режим начала внеурочных занятий: внеурочные занятия начинаются не
ранее, чем через 45 минут после последнего урока.
5) Требования к затратам времени на выполнение домашних
заданий в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10:
1 – й класс – домашнего задания нет;
2–3-й классы – 1,5 часа в день;
4 – класс – 2 часа в день
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при
реализации учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана
организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный
перечень, утверждѐнный приказом Минобрнауки от 31.03.2014 года № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего
общего образования» (с изменениями). Список учебников, которые
используются в школе при реализации учебного плана, утвержден решением
педагогического совета от 08.20_ г Протокол № 1.
Полный перечень учебников и учебных пособий приведен в ООП НОО
в организационном разделе в пункте 3.4.5. Информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы
Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение
в действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (далее –
ФГОС НОО), утвержденным приказом Министерства образования
Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373.
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» изучается со 2-го
класса в объеме 2-х часов в неделю.
197

Часы, отведенные на преподавание учебных предметов «Искусство
(музыка и ИЗО) проводятся отдельно на всей ступени обучения: «Музыка»
- 1 час в неделю, «Изобразительное искусство» – 1 час в неделю, и
«Технология», - 1 час в неделю «Информатика и инфомационнокоммуникационные технологии (ИКТ) изучаются в 3-4 классах в рамках
учебного предмета «Технология» в соответствии с основной образовательной
программой МБОУ СОШ № 5.
Организация, планирование и проведение учебного предмета
«Физическая культура» в объеме 3-х часов в неделю обеспечивается в
соответствии с письмами Минобрнауки России от 30.05.2012 .№ МД-583/19
«О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в
состоянии здоровья», от 07.09.2010.№ ИК-1374-19 министерства спорта и
туризма Российской Федерации от 13.09.2010 .№ ЮН-02-09/4912
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 1-4х классах входит в содержание учебного предмета «Окружающий мир» на
всей ступени обучения. Учебный предмет «Русский язык» в IV классах в
первом полугодии преподаѐтся в объѐме 5 часов в неделю, а во втором – 4
часа в неделю; учебный предмет «Литературное чтение» в IV классах в
первом полугодии изучается в объѐме 3 часа в неделю, а во втором
полугодии – 4 часа в неделю.
УМК, используемые для реализации учебного плана
1 - 4-е классы работают по учебно - методическому комплексу
«Школа России», утверждѐнному решением педагогического совета
(Протокол № 6 от 03 апреля 2015 года), прописанному в ООП НОО в
организационном разделе в пункте 3.3.4. «Материально-технические условия
реализации основной образовательной программы».
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного
предмета «Кубановедение», который проводится с 1 по 4 класс по 1 часу в
неделю, из части, формируемой участниками образовательных отношений с
целью приобщения младших школьников к
общекультурным,
национальным и к этнокультурным ценностям.
В IV классе введѐн комплексный учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики» и будет изучаться в IV классе в
объеме 34 часов в год по 1 часу в неделю в течение всего учебного года.
Выбор модуля, изучаемого в рамках ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) учащихся на основании письменных
198

заявлений и фиксируется протоколами родительских собраний. На
основании произведенного выбора формируются группы учащихся.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Курс «Кубановедение» включен в часть, формируемую участниками
образовательного процесса в объѐме 1 час в неделю с 1 по 4 классы.
Деление классов на группы
При изучении предмета «Английский язык» предполагается деление
классов на группы при численности класса не менее 25 человек.
Учебные планы для I-IV классов
1. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 5 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 20 -20 учебный год прилагается
(Приложение № 1).
2. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 5 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 20 -20 учебный год прилагается
(Приложение № 2).
3. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 5 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 20 -20 учебный год прилагается
(Приложение № 3).
4. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 5 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 20 -20 учебный год прилагается
(Приложение № 4).
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с
действующим в МБОУ СОШ № 5 «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся», утвержденным приказом от №.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов не проводится.
- в 4 классах по предмету ОРКСЭ безотметочная система оценивания.
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В итоговой оценке выделяются:
– результаты промежуточной аттестации обучающихся по итогам учебного
года (учебных лет);
– результаты итоговых работ.
Итоговая оценка обучающихся формируется на основе результатов
промежуточной аттестации во 2-3 классах, по русскому языку и математике
(результаты краевых диагностических работ), а также комплексной работы
199

на
межпредметной
основе
(результаты
краевых
комплексных
мониторинговых работ);
- в 4 классах по всем учебным предметам учебного плана и результатов
выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, математике
(результаты краевых диагностических работ) и комплексной работы на
межпредметной основе (результаты краевых комплексных мониторинговых
работ);
Результаты итоговой оценки фиксируются в индивидуальном
оценочном листе обучающегося и используются для принятия решения о
переводе обучающегося для получения основного общего образования.
Педагогический совет МБОУ СОШ №5 на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся ООП НОО и переводе его для получения основного
общего образования.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
начального общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 5 муниципального образования Абинский
Краснодарского края на 20 – 20 учебный год
Пояснительная записка
I.
Общие положения.
1. План муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 5 муниципального образования
Абинский район по реализации внеурочной деятельности составлен
в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утверждѐнным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06
октября
2009
года № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования" (с изменениями);
- приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года № 1060 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
200

Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября
2009 года № 373";
- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»
(с
изменениями на 29 июня 2011 года);
- порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 № 1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- примерная основная образовательная программа начального общего
образования, одобренная федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 года № 1/15).
2. Формы организации внеурочной деятельности:
Направления
внеурочной
деятельности:
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

Формы внеурочной деятельности
1. Спортивный кружок «Забавные игры», «Быстрее, выше,
сильнее», «Лѐгкая атлетика»
2. Спортивная секция «Пионербол».
3. Шахматный клуб «Белая ладья»
4.Беседы о ЗОЖ, безопасном поведении, участие
в оздоровительных процедурах.
5.Участие в школьных, районных спортивных турнирах и
оздоровительных акциях.
6. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, «Весѐлых стартов».
1. Кружок «Мой мир», «Основы православной культуры».
2. Экологический клуб «Земля – мой дом».
3. Патриотический клуб «Уроки мужества»
4. Классные часы, беседы, просмотр кинофильмов с целью
знакомства с героическими страницами истории России,
жизнью замечательных людей, с обязанностями гражданина.
5.Беседы о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, встречи с ветеранами и военнослужащими.
6.Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье беседы о семье, о родителях и прародителях.
7. Выставки рисунков, оформление газет о боевой и
трудовой славе россиян, казаков-станичников.
201

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

8. Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
9. Подготовка к участию в смотре строя и песни, фестиваль
патриотической песни.
1. Кружок «Азбука общения», «Страна эмоций», «Яшкольник», «Планета друзей».
2.Социальная проба (инициативное участие ребѐнка в
социальном деле, акции, организованной взрослым).
3.КТД (коллективно-творческое дело).
4.Социально-образовательный проект.
5.Трудовые десанты.
6. Участие в научно-исследовательских конкурсах на уровне
школы, района, края, России.
7.
Досугово-развлекательные акции школьников в
окружающем школу социуме.
9. Природоохранные акции школьников в социуме,
субботники.
1. Кружок «Занимательная математика», «Увлекательная
грамматика», Основы финансовой грамотности».
2.Детские исследовательские проекты, внешкольные акции
познавательной направленности (конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны и т. п.),
3.Образовательная экскурсия, туристическая поездка.
4. Познавательные беседы, предметные факультативы,
олимпиады.
5. Предметные недели, библиотечные уроки, конкурсы,
экскурсии, конференции, деловые и ролевые игры.
1. Занятия кружков «Очумелые ручки», «Волшебная кисть».
2. Вокальная студия «Родничок».
3. Театральная студия «Маска».
4. Культпоходы в театры, музеи, галерею.
5. Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и
школы.
6.Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли
в классе, школе.
7.Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок
детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся.
8.Проведение тематических классных часов по эстетике
внешнего вида ученика, культуре поведения и речи.

3. Формат реализации курсов внеурочной деятельности.
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование курса
внеурочной деятельности

Спортивнооздоровительно
е

Спортивный кружок «Забавные
игры»
Спортивный кружок «Быстрее,
выше, сильнее»
202

Формат реализации курсов
внеурочной деятельности

Еженедельные занятия
Еженедельные занятия

Духовно нравственное

Социальное

Обще
интеллектуаль
ное

Общекультурн
ое

Спортивная секция
«Пионербол»
Спортивная секция «Волейбол»
Спортивный кружок «Лѐгкая
атлетика»
Кружок «Мой мир»
Кружок «Основы православной
культуры»
Экологический клуб
«Земля – мой дом»
Кружок «Азбука общения»
Кружок «Страна эмоций»
Кружок «Я-школьник»
Кружок «Планета друзей»
Кружок «Занимательная
математика»
Кружок «Увлекательная
грамматика»
Кружок «Основы финансовой
грамотности»
Кружок «Очумелые ручки»
Кружок «Волшебная кисть»
Театральная студия «Маска»
Вокальная студия «Родничок»

Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия

4. Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности:
Создание
банка
методических
разработок
дел школы, мероприятий,
событий
Разработка
системы
диагностической
работы
педагога-психолога
по
вопросам
досуговой
деятельности учащихся.

Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.

Диагностика запросов учащихся на организацию
свободного времени.
Диагностика возможностей школы и внешкольных
учреждений по организации свободного времени
учащихся.
Информирование
педагогического
коллектива
о результатах диагностики.
Разработка
системы Курсы повышения
квалификации по вопросам
мероприятий,
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
обеспечивающей повышение Провести педагогические советы и заседания МО с
методического
уровня участием педагогического коллектива школы.
педагогов.
Создание
банка Приобретение методической литературы и ее постоянное
методической литературы по обновление.
организации
досуга Систематизация методической литературы.
учащихся.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
203

Кадровое обеспечение внеурочной деятельности
Направление деятельности

Преподаватель

Спортивно-оздоровительное направление
Спортивный кружок «Забавные игры»
Учитель физической культуры
Спортивный кружок «Быстрее, выше, сильнее»
Учитель физической культуры
Спортивный кружок «Лѐгкая атлетика»
Учитель физической культуры
Спортивная секция «Пионербол»
Учитель физической культуры
Шахматный клуб «Белая ладья»
Педагог дополнительного образования
Духовно-нравственное направление
Кружок «Мой мир»
Учитель начальных классов
Кружок «Основы православной культуры»
Учитель истории и обществознания
Экологический клуб «Земля-мой дом»
Учитель начальных классов
Патриотический клуб «Уроки мужества»
Учитель начальных классов
Социальное направление
Кружок «Азбука общения»
Кружок «Страна эмоций»
Кружок «Я-школьник»
Кружок «Планета друзей»

Педагог- психолог
Педагог – психолог
Педагог- психолог
Педагог – психолог
Общеинтеллектуальное направление
Кружок «Занимательная математика»
Учитель начальных классов
Кружок «Увлекательная грамматика»
Учитель начальных классов
Кружок «Основы финансовой грамотности»
Учитель начальных классов
Общекультурное направление
Кружок «Очумелые ручки»
Учитель технологии
Кружок «Волшебная кисть»
Учитель изобразительного искусства
Вокальная студия «Родничок»
Учитель музыки
Театральная студия «Маска»
Учитель начальных классов

5. Курсы внеурочной деятельности, входящие в состав программ
содержательного раздела основной образовательной программы.
Программа содержательного раздела ООП

Программа
развития
учебных действий.

Курсы внеурочной деятельности

универсальных Кружок «Азбука общения»

Кружок «Страна эмоций»
Кружок «Я-школьник»
Кружок «Планета друзей»
Кружок «Занимательная математика»
Кружок «Увлекательная грамматика»
Кружок «Волшебный английский»
Кружок «Очумелые ручки»
Кружок «Основы финансовой грамотности»
Кружок «Волшебная кисть»
Вокальная студия «Родничок
Программа
духовно-нравственного Кружок «Мой мир»
Кружок «Основы православной культуры»
развития, воспитания обучающихся.
204

Кружок «Школа вежливых наук»
Программа формирования экологической Спортивный кружок «Забавные игры»
культуры, здорового и безопасного образа Спортивный кружок «Быстрее, выше, сильнее»
Спортивный кружок «Лѐгкая атлетика»
жизни.
Спортивная секция «Пионербол»
Спортивная секция «Волейбол»
Экологический клуб «Земля – мой дом»

Для 1- х классов
Программа внеурочной деятельности для первых классов реализует
следующие направления:
Спортивно-оздоровительное:
предполагает
формирование
у
школьников культуры здоровья и ставит следующие задачи:
-привитие интереса к спорту и оздоровлению;
-формирование потребности к систематическим занятиям спортом;
-получение знаний в области оздоровления и умения их использовать
для эффективной организации спортивной подготовки.
В 1 классе, спортивно-оздоровительное направление представлено
спортивным кружком «Забавные игры». Во 2 классе спортивный кружок
«Быстрее, выше, сильнее». В перспективе планируется продолжить данное
направление введением в 3 классе – секции «Пионербол», в 4 классе – секция
«Лѐгкая атлетика». Шахматный клуб «Белая ладья» планируется вести с 1
по 4 класс.
Духовно-нравственное: формирует у учащихся
-ценностное отношение к Родине, еѐ культурно-историческому прошлому;
-бережное отношение к народным традициям, истории, культуре, природе
своей страны;
-усвоение основ толерантности;
-активной жизненной позиции.
В 1-3 классе духовно-нравственное направление представлено кружком
«Основы православной культуры», также экологическим клубом «Земля мой дом» и патриотическим клубом «Уроки мужества», которые рассчитаны
на 4 года обучения.
Социальное: решает следующие задачи:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
205

В 1 классе социальное направление представлено к, кружком «Азбука
общения», который рассчитан на 1 год обучения. В дальнейшем данный курс
продолжается во 2 классе кружком «Страна эмоций», в 3 классе кружком «Яшкольник», в 4 классе кружком «Планета друзей».
Общеинтеллектуальное: направлено на получение нового знания, его
преобразования и применения.
В 1 классе данное направление представлено кружками «Занимательная
математика» и «Увлекательная грамматика», которые рассчитаны
на 4 года обучения,.
Общекультурное: ставит задачу формирования у школьников
способности управления культурным пространством своего существования и
реализуется через театральную студию «Маска» (1-4 классы) и кружок
«Волшебная кисть» (1-2 классы).
Для 2- х классов
Программа внеурочной деятельности для вторых классов реализует
следующие направления:
Спортивно-оздоровительное:
предполагает
формирование
у
школьников культуры здоровья и ставит следующие задачи:
-привитие интереса к спорту и оздоровлению;
-формирование потребности к систематическим занятиям спортом;
-получение знаний в области оздоровления и умения их использовать
для эффективной организации спортивной подготовки.
Во 2 классе, спортивно-оздоровительное направление представлено
спортивным кружком «Быстрее, выше, сильнее». В перспективе планируется
продолжить данное направление введением в 4 классе – секция «Волейбол».
Спортивную секцию «Лѐгкая атлетика» планируется вести с 1 по 4 класс.
Духовно-нравственное: формирует у учащихся
-ценностное отношение к Родине, еѐ культурно-историческому прошлому;
-бережное отношение к народным традициям, истории, культуре, природе
своей страны;
-усвоение основ толерантности;
-активной жизненной позиции.
Во 2 классе духовно-нравственное направление представлено экологическим
клубом «Земля - мой дом», которые рассчитаны на 4 года обучения, кружком
«Основы православной культуры», который рассчитан на 3 года обучения.
Социальное: решает следующие задачи:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
206

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
Во 2 классе социальное направление представлено кружком «Яисследователь», который рассчитан на 4 года обучения, кружком «Страна
эмоций»,
Общеинтеллектуальное: направлено на получение нового знания, его
преобразования и применения.
Во 2 классе данное направление представлено кружками «Занимательная
математика» и «Увлекательная грамматика», которые рассчитаны
на 4 года обучения.
Общекультурное: ставит задачу формирования у школьников
способности управления культурным пространством своего существования и
реализуется через театральную студию «Маска» (1-4 классы).
Для 3- х классов
Программа внеурочной деятельности для третьих классов реализует
следующие направления:
Спортивно-оздоровительное:
предполагает
формирование
у
школьников культуры здоровья и ставит следующие задачи:
-привитие интереса к спорту и оздоровлению;
-формирование потребности к систематическим занятиям спортом;
-получение знаний в области оздоровления и умения их использовать
для эффективной организации спортивной подготовки.
В 3 классе, спортивно-оздоровительное направление представлено
спортивной секцией «Лѐгкая атлетика», которая ведется с 1 по 4 класс.
Духовно-нравственное: формирует у учащихся
-ценностное отношение к Родине, еѐ культурно-историческому прошлому;
-бережное отношение к народным традициям, истории, культуре, природе
своей страны;
-усвоение основ толерантности;
-активной жизненной позиции.
В 3 классе духовно-нравственное направление представлено кружком
«Мой мир» и экологическим клубом «Земля - мой дом», которые рассчитаны
на 4 года обучения, кружком «Основы православной культуры».
Социальное: решает следующие задачи:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
207

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
В 3 классе социальное направление представлено кружком «Яисследователь», который рассчитан на 4 года обучения. В 4 классе кружок
«Планета друзей».
Общеинтеллектуальное: направлено на получение нового знания, его
преобразования и применения.
В 3 классе данное направление представлено кружками «Занимательная
математика» и «Увлекательная грамматика», которые рассчитаны
на 4 года обучения.
Общекультурное: ставит задачу формирования у школьников
способности управления культурным пространством своего существования и
реализуется через кружок «Очумелые ручки» (1-4 классы) и кружок
«Волшебная кисть» (1-4 классы).
Для 4- х классов
Программа внеурочной деятельности для четвертых классов
реализует следующие направления:
Спортивно-оздоровительное:
предполагает
формирование
у
школьников культуры здоровья и ставит следующие задачи:
-привитие интереса к спорту и оздоровлению;
-формирование потребности к систематическим занятиям спортом;
-получение знаний в области оздоровления и умения их использовать
для эффективной организации спортивной подготовки.
В 4 классе, спортивно-оздоровительное направление представлено секцией
«Волейбол». Продолжит работу спортивная секция «Лѐгкая атлетика».
Духовно-нравственное: формирует у учащихся
-ценностное отношение к Родине, еѐ культурно-историческому прошлому;
-бережное отношение к народным традициям, истории, культуре, природе
своей страны;
-усвоение основ толерантности;
-активной жизненной позиции.
В 4 классе духовно-нравственное воспитание будет осуществляться через
кружки «Мой мир» и экологический клуб «Земля - мой дом».
Социальное: решает следующие задачи:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
208

-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
В 4 классе социальное направление представлено кружком «Яисследователь» и кружком «Планета друзей».
Общеинтеллектуальное: направлено на получение нового знания, его
преобразования и применения.
В 4 классе данное направление представлено кружками «Занимательная
математика» и «Увлекательная грамматика».
Общекультурное: ставит задачу формирования у школьников
способности управления культурным пространством своего существования и
реализуется через вокальную студию «Родничок» (1-4 классы), кружок
«Волшебная кисть» (3-4 классы).
План внеурочной деятельности для 1-х классов – приложение 1.
План внеурочной деятельности для 2-х классов – приложение 2.
План внеурочной деятельности для 3-х классов – приложение 3.
План внеурочной деятельности для 4-х классов – приложение 4.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
плана внеурочной деятельности.
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования
Требования к кадровым условиям.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей
адаптированную
образовательную
программу
начального
общего
образования обучающихся с ЗПР входят учителя с высшим и средним
профессиональным педагогическим образованием, прошедшие курсовую
подготовку по программе «Современные методики работы
в
образовательных организациях с лицами с ограниченными возможностями
здоровья ОВЗ в условиях реализации ФГОС», педагог-психолог, имеющий
высшее профессиональное образование по специальностям «Педагогпсихолог», социальный педагог, музыкальный работник.
3.2.1 Кадровый потенциал начального общего образования
Должность

Должностные
обязанности

Количес
тво
работни
ков в
209

Уровень квалификации работников
ОУ
Требования к
Фактический
уровню

Руководите
ль ОУ

Заместител
ь
руководите
ля

Учитель

Педагог –
психолог

Педагог
дополнител
ьного
образовани
я

Библиотека

Обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную
работу
образовательного
учреждения.
Координирует
работу
преподавателей,
разрабатывает
учебнометодическую
документацию.
Осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей культуры
личности,
социализации,
осознанного выбора
и освоения
образовательных
программ.
Осуществляет
профессиональную
деятельность,
направленную на
сохранение
психического,
соматического
и
социального
благополучия
обучающихся.
Осуществляет
дополнительное
образование
обучающихся в
соответствии с
образовательной
программой,
развивает их
разнообразную
творческую
деятельность.
Обеспечивает

ОУ
1

квалификации
Стаж работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет, высшее
профессиональное
образование.

4

Стаж работы на
педагогических
должностях не менее
5 лет, высшее
профессиональное
образование.

11

Без
предъявления
требований к стажу
работы либо высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование.

1

Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология».
Высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование,
соответствующий
профилю
кружка,
секции,
детского
объединения.
Высшее или среднее

В
соответс
твии с
планом

1
210

Стаж работы на
педагогических
должностях
более 5 лет,
высшее
профессиональн
ое образование.
Стаж работы на
педагогических
должностях
более 5 лет,
высшее
профессиональн
ое образование.
Высшее
профессиональн
ое образование
6 учителей, 5среднее
профессиональн
ое образование.

Высшее
профессиональн
ое образование,
стаж работы
более 5 лет

Высшее
профессиональн
ое образование,
среднее
профессиональн
ое образование

Высшее

рь

доступ
обучающихся к
информационным
ресурсам, участвует
в их духовнонравственном
воспитании,
профориентации и
социализации,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся.

профессиональное
образование
по специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность»

образование.
Стаж более 20
лет

3.2.2 Требования к финансово-экономическим условиям.
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования опирается на
исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объѐм
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных Стандартов общего образования. Задание учредителя
обеспечивает
соответствие
показателей
объѐмов
и
качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое
обеспечение задания учредителя по реализации адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на
реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования в соответствии с требованиями.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объѐма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определѐнного в соответствии с региональным
расчѐтным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
211

Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опирается на п.2 ст. 99 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансовые
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с
ЗПР обеспечивают:
- образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
- реализацию обязательной части адаптированной основной
образовательной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в
неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной
образовательной программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в
образовательной организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам
образования обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
3.2.3 Требования к материально-техническим условиям.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики
инфраструктуры общего и специального образования, включая параметры
информационно образовательной среды.
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
обучающихся с задержкой психического развития должно отвечать не только
общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в
структуре материально-технического обеспечения процесса образования
отражены специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные
инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
212

- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам,
отвечающим
особым образовательным
потребностям
обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к организации пространства
Пространство МБОУ СОШ № 5, в котором осуществляется образование
обучающихся с ЗПР должно соответствовать общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного
процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению,
воздушнотепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных
гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов
текущего и капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР
должна соответствовать действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям,
предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной
и
хозяйственной
деятельности
образовательного
учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционноразвивающего процессов: классам, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- актовому и физкультурному залам;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации
качественного горячего питания;
213

- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического
развития (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающимися с ЗПР составляют 4 года (I –
IV классы).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1-м классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в две смены
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры,
мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, система
контроля и мониторинга качества знаний, документ-камера и др.),
культурные и организационные формы информационного взаимодействия
компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с
требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
214

УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы школы по данной
проблематике.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
обусловливает необходимость использования специальных учебников,
адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний,
полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе, включая
Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает
использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по
отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным
изучаемым темам;, схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по
составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает
использование разнообразного дидактического материала: предметов
различной формы, величины, цвета, счетного материала; таблиц на печатной
основе; калькулятора; измерительных инструментов и приспособлений
(размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников,
мерки);
демонстрационных
пособий
для
изучения
геометрических величин, геометрических фигур и тел; настольных
развивающих игр.
Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить
пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и
освоенных способов действий.
Формирование доступных представлений о мире и практики
взаимодействия с окружающим миром в рамках содержательной области
«Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром
способствует непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут
215

выступать комнатные растения, расположенные в здании образовательной
организации, а также пришкольный участок и другие объекты на
прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для
образования обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного
творчества требует некоторых специфических инструментов (ножниц,
кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное
оборудование для соответствующих мастерских.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с
ЗПР необходимо использование специфических инструментов (кисти
беличьи, кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники,
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных
материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности,
картон цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая,
мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью
«Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие
специальных предметов (скакалки, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений. Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для
овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
3.2.4 Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию
учебной программы
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
ООП
НОО
обеспечивается
учебно-методическими,
учебнодидактическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным
ею учебным предметам, курсам.
Учебно-методическое обеспечение
216

Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП НОО
включает в себя: учебники, учебные пособия, справочники, словари,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Основная образовательная программа начального общего образования
в МБОУ СОШ № 5 реализуется следующим учебно-методическим
комплексом:
Предмет

Класс

Автор, название учебника

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык

(Азбука)

Канакина В.П.,Горецкий В.Г.Русский язык
Русский язык.СД
Горецкий В.Г,Кирюшкин В.А.
Виноградская Л.А. и др.
Азбука в 2х ч. СД

Русский язык

Канакина В.П.,Горецкий В.Г.Русский язык
Русский язык в 2х ч. СД

1
Обучение грамоте
1

2

3
Русский язык
4
Русский язык
1

Литературное чтение

2

Литературное чтение

3

Литературное чтение

4

Литературное чтение

1

Математика

2

Математика

Канакина В.П.,Горецкий В.Г.Русский язык
Русский язык в 2х ч. СД
Канакина В.П.,Горецкий В.Г.
Русский язык в 2х ч. СД
Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г.
Голованова М.В. И др.
Литературное чтение в 2х ч.СД
Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г.
Голованова М.В. И др.
Литературное чтение в 2х ч.СД
Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г.
Голованова М.В. И др.
Литературное чтение в 2х ч.СД
Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г.
Голованова М.В. И др.
Литературное чтение в 2х ч.СД
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. Математика.
в 2 х ч. СД
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. И др.
Математика в 2х ч. СД
Моро М.И., Бантова М.А.,
217

3

Математика

4

Математика

1

Окружающий мир

2

Окружающий мир

3

Окружающий мир

4

Окружающий мир

1

Технология

2

Технология

3

Технология

4

Технология

1

Изобразительное искусство

2

Изобразительное искусство

3

Изобразительное искусство

4

Изобразительное искусство

1

Музыка
Музыка

2

Плешаков А.А.
Окружающий мир в 2х ч. ,СД
Плешаков А.А.
Окружающий мир в 2х ч. ,СД
Плешаков А.А.,КрючковаЕ.А.
Окружающий мир в 2х ч. ,СД
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.
Фрейтаг И.П.
Технология. СД
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.
Добромыслова Н.В.
Технология. СД
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.
Добромыслова Н.В.
Технология. СД
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.
Шипилова Н.В. И др.
Технология. СД
Неменская Л.А.,
Изобразительное искусство
Коротеева Е.И.под.ред,Неменского
Изобразительное искусство
Коротеева Е.И.,
Изобразительное искусство
Неменская Л.А.,
Изобразительное искусство
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка

Физическая культура

Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка
Лях В.И. Физическая
культура 1 - 4 кл

Кубановедение.

Ерѐменко Е.Н.
Кубановедение практикум

3
Музыка
4
Музыка
1-4

Бельтюкова Г.В. И др.
Математика в 2х ч. СД
Моро М.И.,Бантова М.А.,Бельтюкова
Математика в 2х ч. СД
Плешаков А.А.
Окружающий мир в 2х ч. ,СД

1

218

2
Кубановедение.
3

Кубановедение.

4
2

Кубановедение.
Английский язык

3

Английский язык

4

Английский язык

4-5

Кураев А.В.,Основы
религиозных
культур и светской этики.

Кураев А.В.,Основы
религиозных
культур и светской этики.

Ерѐменко Е.Н.
Кубановедение практикум
Мирук М.В. И др.
Кубановедение . СД
Мирук М.В.,Ерѐменко Е.Н.
Кубановедение. СД
Вербицкая М.В., Б.Эббс,Э.Уорелл
Английский язык в 2х ч., СД
Вербицкая М.В., Б.Эббс,Э.Уорелл
Английский язык в 2х ч. СД
Вербицкая М.В.,Б.Эббс,Э.Уорелл
Э.Уорд им др.
Английский язык в 2х ч. СД
Кураев А.В.,Основы религиозных
культур и светской этики.Основы
православной культуры 4-5кл.
Шемшурин А.А.,Брунчукова Н.М.
и др. под ред.Шапошниковой Т.Д.
Основы светской этики 4-5 кл.

Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих
курсов (занятий) включает обеспечение кабинета педагога-психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал (методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям); мебель и оборудование (стол и стул
для психолога; шкаф для пособий и техники; рабочие места для детей;
технические средства обучения; настольные игры; набор материалов для
детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную
правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП
НОО в МБОУ СОШ № 5 создана информационная среда, которая включает:
Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную
социальную интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и
специального образования. Предусматривается для тех и других
219

специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Наряду с этим используются следующие Интернет-ресурсы:
- Сайт «Все для учителей начальной школы» – Режим доступа:
http://www.nsc.1september.ru
- Сайт «Государственные образовательные стандарты второго
поколения» – Режим доступа: http://www.standart.edu.ru
- Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа:
http://www.vestnik.edu.ru
- Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа:
http://www.nshkola.ru
- Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации –
Режим доступа: http://www.mon.gou..ru
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения
реализации основной образовательной программы начального общего
образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое,
только им присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования. Это
существенный, необходимый, неотъемлемый компонент инфраструктуры,
инструментального сопровождения начального общего образования, без
которого невозможен сколько-нибудь результативный образовательный
процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том,
чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных
результатов образования в начальной школе информационно-методические
условия образовательного процесса, означающие наличие информационнометодической
развивающей
образовательной
среды
на
основе
деятельностного подхода.
Информационно-методические ресурсы обеспечения реализации
основной образовательной программы начального общего образования
составляют:
- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой
деятельности администраторов начального общего образования (ФГОС ОО,
220

Базисный учебный план, примерные (базисные) учебные планы по
предметам, образовательная(ые) программа(ы) ОУ, программа развития
универсальных учебных действий, материалы о личностном развитии
обучающихся,
модели
аттестации
учащихся,
рекомендации
по
проектированию учебного процесса и т.д.);
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной
деятельности учащихся (обучающихся) (печатные и электронные носители
учебной (образовательной) информации, мультимедийные, аудио- и
видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной
деятельности обучающих (учителей начальных классов) (печатные и
электронные носители научно-методической, учебно-методической,
психолого-педагогической
Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
информационно-методических ресурсов образовательных учреждений
начального
общего
образования
являются
системные
действия
администраторов начального общего образования, органов управления
образованием на муниципальном, региональном и федеральном уровнях в
пределах своей компетенции по выполнению настоящих требований, по
объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий.
Реализацию основной образовательной программы начального общего
образования обеспечивает учебный комплект «Школа России», включенный
в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Перечень цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающие
реализацию АООП прилагается (тесты, статические изображения,
динамические
изображения,
анимационные
модели,
обучающие
программы).
Изменения в условиях в соответствии с приоритетами АООП НОО.
В соответствии с приоритетами АООП НОО произойдут существенные
изменения в условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного
образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
221

- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области
информационных, компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного
процесса к разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с
ограниченными возможностями;
- будут созданы: учебная цифровая зона, информационная цифровая
зона, цифровая административная зона, цифровая зона дополнительного
образования, цифровая зона социальной службы.
- повышение уровня образовательной информации, ее качества,
прозрачности и доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации АООП НОО.
Нормативное и правовое обеспечение развития МОУ «СОШ №50»
будет направлено на формирование единой, целостной нормативной и
правовой базы для реализации АООП НОО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов
научных исследований по вопросам содержания, организации и методики
образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение
развивающих программ, инновационных педагогических технологий,
диссеминацию опыта учреждения, осуществление педагогического
мониторинга образовательного процесса, организацию подготовки и
выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров,
научно-практических конференций.
Информационно-техническое обеспечение будет направлено на
формирование банка данных о потенциальных участникахреализации
образовательного
процесса
с
использованием
современных
информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте в
сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое
обеспечение
школы
высококвалифицированными
специалистами будет направлено на повышение качества образовательных
услуг, достижение высоких результатов учебной и вне учебной деятельности
учащихся, получение преподавателями дополнительного профессионального
образования и повышения квалификации.
Характеристика социокультурных связей школы, обеспечивающих
222

потребности обучающихся с ОВЗ.
Тенденцией современного образования является формирование
образовательными учреждениями широких связей с микросоциумом,
расширение образовательного пространства, социального партнѐрства и
сетевого взаимодействия в интересах полноценного развития школьников.
Обучающиеся с ОВЗ пользуются всеми возможностями, предоставляемыми
школьникам МОУ СОШ №5.
Специальные потребности школьников с ОВЗ обеспечиваются с
помощью
специалистов
районного
психологического
центра,
консультациями
специалистов
«Центра
психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди школьников с
ОВЗ проводится совместно со специалистами служб районной системы
профилактики. Социальный педагог участвует в работе административных
советов, малых педсоветов, в Советах по профилактике предупреждения
правонарушений, информирует классных руководителей, родителей,
обучающихся о содержании нормативных документов, касающихся области
защиты прав детей, ведѐт просветительскую работа среди обучающихся.
3.2.5 Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
осуществляется на основе внутришкольного контроля и системы
образовательного мониторинга, сложившегося в МБОУ СОШ № 5.
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает
следующие стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские
характеристики, движение: поступление в ОУ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы,
проведение
занятий,
успеваемость,
научно-методическая
работа,
дополнительные образовательные услуги;
- фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность
учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами
обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского
состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
1. Мониторинг образовательной деятельности в школе включает
следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
223

системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья
обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
2.
Мониторинг
состояния
и
качества
функционирования
образовательной системы школы включает следующее:
- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
организация
внутришкольного
контроля
по
результатам
промежуточной аттестации;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
- система работы предметных МО;
- система работы психологической, социальной, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система
работы по обеспечению жизнедеятельности школы
(безопасность, сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и
обучающихся условиями организации образовательного процесса в школе;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по
классу, по параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным
учебным программам и планам;
- обучение учащихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам
функционирования школы.
3. Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе:
- внутришкольное инспектирование (график ВШК);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям,
за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
224

работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные
возможности
обучающихся
(общий
уровень
интеллекта, дифференцированный по компонентам);
- уровень
профессионального
самоопределения
личности
(сформированность профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель
достижений учащегося).
4. Мониторинг физического развития и состояния здоровья
обучающихся школы:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям,
по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование
физического развития и поддержания здоровья обучающихся.
5. Мониторинг воспитательной системы в школе:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация
программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по
параллелям, по школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по
школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям,
по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по параллелям, по
школе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям,
по школе);
- выполнение обучающимися Устава школы;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне
школы);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной
ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
6. Мониторинг педагогических кадров в школе:
-

225

- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по
учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция
собственного педагогического опыта (проведение
открытых уроков, мастер-классов, публикации);
- участие в инновационной деятельности школы (тема реализуемого
проекта, результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения,
углубленного изучения отдельных предметов, программ профильного
обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
7. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в
школе: кадровое обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров, учебно-методическое обеспечение:
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность
учебных
кабинетов
дидактическими
материалами;
- содержание медиатеки школы;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой;
- комплектование библиотечного фонда.
8. Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:
- модель ОУ;
- портрет выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
226

обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия школы с различными образовательными,
культурными учреждениями;
- традиции и праздники в школе;
- результаты успеваемости;
- результаты итоговой аттестации, включая результаты ЕГЭ;
- показатели поступления в ВУЗы;
- количество медалистов;
- результаты
участия обучающихся в предметных олимпиадах,
творческих конкурсах, спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа рассчитана на 4
года. Основанием для изменения содержания являются результаты анализа
работы школы за прошедший год и новые нормативно-регламентирующие
документы всех уровней.
-

227