АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
I вариант
муниципального бюджетного общеобразовательногоучреждения
средней общеобразовательной школы № 5
имени Героя Советского Союза С.С.Азарова
муниципального образования Абинский район
на период 2021-2033 годов

1

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел

3
7

7

2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы

7
17

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.2. Содержательный раздел

41

2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области

48
57

2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
2.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни

162
185

2.2.5. Программа коррекционной работы
2.2.6. Программа внеурочной деятельности

205
213

2.3. Организационный раздел

219

2.3.1. Учебный план
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
легкойумственной отсталостью

219
224

48

2

1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ―
АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ СОШ № 5 ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с
требованиями
федерального
государственного
образовательного
стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
АООП самостоятельно разработано и утверждено МБОУ СОШ № 5 в
соответствии со Стандартом и с учетом Примерной АООП с
привлечением органов самоуправления (педагогический совет,
управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления МБОУ СОШ № 5.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, не
исключено применение сетевая формы ее реализации с использованием
ресурсов специальной (коррекционной) школы № 2.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих
основные закономерности и структуру образования с учетом специфики
развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того,
что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется
3

характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в
образовании является обучение как процесс организации познавательной
и предметно- практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно
значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их продвижения в изучаемых
предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
на основе формирования базовых учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- принцип практической направленности, предполагающий
установление тесных связей между изучаемым материалом и
практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико
ориентированных задач;
- принцип воспитывающего обучения, направленный на
формирование
у
обучающихся
нравственных
представлений
(правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
- онтогенетический принцип;
4

- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения: от
младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами,
входящими в их состав;
- принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
определяющий содержание предметных областей и результаты
личностных достижений;
- принцип учета особенностей психического развития разных групп
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами доступной
им предметно- практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности
и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные
жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность обучающегося
к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном
мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП МБОУ СОШ № 5, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) АООП образования;
систему оценки достижения планируемых результатов
освоения АООПобразования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных и предметных результатов:
- программу формирования базовых учебных действий;
- программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5

-программу духовно-нравственного (нравственного) развития
обучающихся
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу внеурочной деятельности;
- программу коррекционной работы с обучающимися с легкой
умственнойотсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
Организационный раздел включает:
- учебный план;
систему
специальных
условий
реализации
основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ СОШ № 5 создала
1 вариант АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). I вариант АООП содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так
и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, получение образования вне зависимости от выраженности
основного нарушения, наличия других (сопутствующих) нарушений
развития, места проживания обучающегося.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) получает образование по АООП (варианты 1), которое по
содержанию и итоговым достижениям не соотносится к моменту
завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития;
далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие
образовательные потребности отдельных обучающихся с умственной
отсталостью.
АООП
для
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
имеющих
инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее
— ИПР) в части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП образования обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
осуществляется
на
основе
рекомендаций
психолого-медикопедагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования, с учетом индивидуальной программы развития инвалида
(далее ― ИПР) и в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
6

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ
УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ
СОШ № 5 - создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ
СОШ № 5 АООП предусматривает решение следующих основных задач:
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социальноличностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственны- ми и социокультурными
ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей, а
также индивидуальных особенностей и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной
общеобразовательнойпрограммы обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых
образовательных потребностей.
МБОУ СОШ № 5 обеспечивает требуемые для этой категории
обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших
условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся
7

является готовность к эмоциональному и коммуникативному
взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее
70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не
более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) составляет 9 ―10 лет.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1) 1-4 классы;
II
этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний
и умений,коррекции недостатков психофизического развития
обучающихся.
Организация первого дополнительного класса (1I) направлена на
решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка,
особенности егопсихофизического развития, оказывающие влияние на
овладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социальноличностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к
освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных
занятиях, в разных формах группового и индивидуального
взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное
время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире,
опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка,
аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию
знаний и умений обучающихся в обязательных предметных областях,
овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие
познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого)
органического поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие
«умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности
применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со
сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло
8

раньше, тем тяжелее последствия. Также степень выраженности
интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не
только их медикаментозного лечения, но и организации медицинского
сопровождения таких обучающихся в образовательных организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено
четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная
(IQ — 50-35), тяжелая (IQ— 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие
ребенка
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной
основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную
деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
обусловлены
особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедленным формированием условных
связей,
тугоподвижностью
нервных
процессов,
нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,
имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются
следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза.
Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный
характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все
стороны
психофизического
развития
ребенка:
мотивационнопотребностная,
социально-личностная,
моторно-двигательная;
эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ―
восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение. Последствия
поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и,
главное, в неравномерности, нарушении целостности психофизического
развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в
освоение
пласта
социальных
и
культурных
достижений
общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается
недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной
активности, что обусловлено замедленностью темпа психических
процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При
умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое
развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде
всего, способность к отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская
9

дефектология (как правопреемница советской) руководствуется
теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) «запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие
реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
отличается
качественным своеобразием. Относительно сохранной у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается
чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих
познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и
слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических,
тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к
затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде.
Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его
дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь
ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и вне- урочной
работы, основанной на использовании практической деятельности;
проведение специальных коррекционных занятий не только повышают
качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обнаруживается в развитии их
мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ,
синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом
своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления
отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, нагляднообразного и словеснологического) у обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени
недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости
обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта.
Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов
и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают
выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не
имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации
учебной деятельности, направленной на обучение школьников с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
10

пользованию рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени
скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование
специальных методов и приемов, применяющихся в процессе
коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на
развитие различных видов мышления обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словеснологического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала
неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание,
сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также
отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше
запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые
признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние
логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется
произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее раз- витым оказывается логическое опосредованное запоминание,
хотя механическая память может быть сформирована на более высоком
уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях
получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная
информация может воспроизводиться бессистемно, с большим
количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает
воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционноразвивающего обучения (иллюстративной, символической наглядности;
различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать
значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика
мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта
каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более
успешно использовать потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности
познавательной
деятельности
школьников
с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается
сужением
объема,
малой
устойчивостью,
трудностями
его
распределения, замедленностью переключения. В значительной степени
нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается
в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
11

трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде
деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно
ему, то его внимание может определенное время поддерживаться на
должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются,
что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с
тем, в большинстве случаев эти показатели не достигают возрастной
нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые
представления и воображение. Представлениям детей с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в
свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного
материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов
отличается значительной несформированностью, что выражается в его
примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится
целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений,
прежде всего - представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности,
физиологической основой которых является нарушение взаимодействия
между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь,
проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической,
лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для
обучающихся с умственной отсталостью характерно системное
недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся
напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления.
Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу
на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции предложений. Проведение система- тической коррекционноразвивающей работы, направленной на систематизацию и обогащение
представлений об окружающей действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми
средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными
конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных
по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно создается
основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных
нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся испытывают при
выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких
движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на
12

овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение
специальных
упражнений,
включенных
как
в
содержание
коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках,
способствует раз-витию координации и точности движений пальцев рук и
кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению
учебными и трудовыми действиями, требую- щими определенной
моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в
нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости
эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков
переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень
слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к
познавательной деятельности, а также с большими затруднениями
осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и
эстетических.
Волевая
сфера
учащихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нару- шениями) характеризуется слабостью
собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий,
а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из
них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и
упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и
особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на
характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии
мотивационной
сферы,
слабости
побуждений,
недостаточности
инициативы.
Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к
ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в
задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В
процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия,
произведенные ранее, причем осуществляют их в прежнем виде, не
учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной,
систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности:
изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе
дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые
виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой,
благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения
высшей
нервной
деятельности,
недоразвитие
психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают
13

формирование некоторых специфических особенностей личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся
в
примитивности
интересов,
потребностей и мотивов, что затрудняет формирование социально зрелых
отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особенностями межличностных
отношений
является:
высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными
поведенческими
реакциями; слабая мотивированность на установление межличностных
контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а
это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении,
особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной
или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно- воспитательной работы
упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического
развития детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С.
Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и
нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких
социальных условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают
успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий
выступает система коррекционных мероприятий в процессе специально
организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону
ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия,
созданные в образовательной организации для обучающихся с
умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и
вопросы его социализации, тесно связанные с развитием познавательной
сферы и деятельности, соответствующей возрастным возможностям и
способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихсяс легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной
сфер обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляется не только в качественных и количественных
отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации.
Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно,
атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической
деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие
индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы
образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) детерминированы в основном степенью выраженности
14

недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается
нецензовым.
Таким образом, современные научные представления об
особенностях психофизического развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ,
так и специфические.
К общим потребностям относятся: время начала образования,
содержание образования, разработка и использование специальных
методов и средств обучения, особая организация обучения, расширение
границ образовательного пространства, продолжительность образования
и определение круга лиц, участвующих в образовательном процессе.
Для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
характерны
следующие
специфические образовательные потребности:
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего
процесса,реализуемого, как через содержание предметных областей, так и
в процессе коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер
содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в
процессе образования;
- систематическая актуализация сформированных у обучающихся
знаний и умений; специальное обучение их «переносу» с учетом
изменяющихся условий учебных, познавательных, трудовых и других
ситуаций;
- обеспечении особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов
обучающихся
с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности
и
поведения
обучающихся,
демонстрирующих
доброжелательное и уважительное отношение к ним;
- развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка к обучению
и социальномувзаимодействию со средой;
- специальное обучение способам усвоения общественного опыта умений действовать совместно с взрослым, по показу, подражанию по
словесной инструкции;
стимуляция
познавательной
активности,
формирование
позитивногоотношения к окружающему миру.
Удовлетворение
перечисленных
особых
образовательных
потребностей обучающихся возможно на основе реализации личностно15

ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов
работы. В свою очередь, это позволит формировать возрастные
психологические новообразования и корригировать высшие психические
функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а
также в ходе проведения коррекционно-развивающих занятий.

16

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются
МБОУ СОШ № 5 как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС,
предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и
предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение
комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
достижения основной цели современного образования ― введения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за своюРодину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуредругих народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, онасущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся иразвивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и
принятыми
нормами социальноговзаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социальнозначимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают

17

освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна
из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП МБОУ СОШ № 5 определяет два уровня овладения
предметнымирезультатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального
уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных
представителей) МБОУ СОШ № 5 может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных
результатов по отдельным учебным предметам на конец обучения в
младших классах (IV класс):
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкостиглухости, твердости- мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и
печатного текста сорфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с
изученнымиорфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме
гласнымибуквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия,
признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного
порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и
опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с
орфографическим проговариванием;

18

запись под диктовку текста, включающего слова с изученными
орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и
грамматическому значению (название предметов, действий и признаков
предметов);
составление и распространение предложений, установление связи
между словами с помощью учителя, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста
(о
чём идет речь), выбор одного
заголовка изнескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста
после егоанализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами;пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и
событий;выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова ― по слогам) с
соблюдением пауз, ссоответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его
анализа;чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная
оценка ихпоступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств
устной выразительности (после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя,
картинный план илииллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка
просьб и желаний с использованием
этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя
по ихсодержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное
произнесение
чистоговорок,
коротких
стихотворений с опоройна образец чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или
просмотренных радио- и телепередач.
Достаточный уровень:

19

понимание
содержания небольших по объему сказок,
рассказов и стихотворений;
ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на
вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи
учителя ианализ речевой ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых
действий (приветствия, прощания, извинения и т. п.), используя
соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам
речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание
любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления;
понимание смысла
арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части);
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание
связи таблиц умножения и деления,
пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения
произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени
и ихсоотношения;
различение пользование календарем для установления порядка
месяцев в году, количествасуток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых
арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с
помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух
прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания;

20

знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных
радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными
числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием
счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения,
деления; понимание смысла арифметических действий сложения и
вычитания,
умножения и деления (на равные части и по содержанию);
различение двух видов деления на уровне практических действий; знание
способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10;
правилаумножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц
умножения и
деления,
пользование таблицами умножения на печатной основе для
нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и
умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и
их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в
мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года;
умение пользоваться календарем для установления порядка месяцев в
году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1
мин; решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых
арифметических задач;
краткая
запись,
моделирование
содержания, решение
составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий;
вычислениедлины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного
положения двух прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей;
нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание

21

прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника на
нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности
и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях;
отнесение
изученных объектов к определенным группам
(видородовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в
природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание
необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в
повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего
мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в классе, в школе, на
улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте вокружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественныхусловиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным
объектам; знание отличительных существенных признаков групп
объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и
обществе с учетом возрастных особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию
изученного, проявление желания рассказать о предмете изучения или
наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), оценка своей работы и
одноклассников, проявление к ней ценностного отношения, понимание

22

замечаний, адекватноевосприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и
ситуативном общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами
окружающего мира;
соблюдение
элементарных
санитарно-гигиенических
норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении
учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Изобразительное искусство (I-V класс)
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и
приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, обращения и
санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи
формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного
искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«пятно», «цвет»; пользование материалами для рисования, аппликации,
лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов,
изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера
выполняемой работы; следование при выполнении работы инструкциям
учителя; рациональная
организация своей изобразительной деятельности; планирование
работы; осуществление текущего и заключительного контроля
выполняемых практических действий и корректировка хода практической
работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание,
отщипывание) и аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению,
воображению предметов несложной формы и конструкции; передача в
рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными
красками с целью передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного
или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение
насыщенности цвета, получение смешанных цветов и некоторых оттенков
цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях
изображенных предметов и действий.

23

Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет,
натюрморт,пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов
(Дымково,Гжель, Городец, Хохлома и др.);
знание
основных
особенностей
некоторых
материалов,
используемых в рисовании, лепке и аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства:
«изобразительная поверхность», «точка», «линия», «штриховка»,
«контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения
орнамента,стилизации формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание
способов
лепки
(конструктивный,
пластический,
комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в
материалахучебника, рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или
инструкциям,представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной
изобразительной деятельности
и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
использование
разнообразных технологических способов
выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных
наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого объекта;
рисование по воображению;
различение
и передача в рисунке эмоционального
состояния
и своего отношения к природе, человеку, семье и
обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры,
архитектуры идекоративно-прикладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
натюрморт,сюжетное изображение.
Музыка (I-V класс)
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений,предусмотренных Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба,баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога); выразительное,
слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков;

24

правильное формирование при пении
гласных
звуков и
отчетливоепроизнесение согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания
песни;различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне,
голосом); определение разнообразных
по содержанию и характеру
музыкальных произведений (веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамическихоттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка и
др.);
представления
об особенностях мелодического
голосоведения (плавно,отрывисто, скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного
исполнения; ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного
характера;
исполнение
выученных
песен
без
музыкального
сопровождения,самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей,
танцев;
владение
элементами музыкальной грамоты, как
средства осознания музыкальной речи.
Физическая культура(I- IV класс)
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья,физического развития и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством
учителя;
знание
основных правил поведения на уроках
физической культуры и осознанное их применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнениистроевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных
строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих
упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и
эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием,
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.

25

Достаточный уровень:
практическое
освоение элементов гимнастики, легкой
атлетики, спортивных и подвижных игр и других видов физической
культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища;
участие
в
оздоровительных
занятиях
в
режиме
дня
(физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с
заданием учителя: бег, ходьба, прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при
выполнении общеразвивающих упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе
участия в подвижных играх и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в
основных видах двигательной активности и их применение в
практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий,
применение усвоенных правил при выполнении двигательных действий
под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Ручной труд(I- IV класс)
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно
его организовать в зависимости от характера выполняемой работы,
(рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на
рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда; знание и соблюдение правил их
хранения, санитарно- гигиенических требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного
труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и
режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из
заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия),
используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние
его признаков и свойств; определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными)

26

картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной
обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и
тканью; проволокой и металлом; древесиной);
конструировать из металлоконструктора;
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих
упорядоченность действий и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и
колющими инструментами, соблюдение санитарно-гигиенических
требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративнохудожественным и конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной
обработки в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление
плана работы над изделием с опорой на предметно-операционные и
графические планы, распознавание простейших технических рисунков,
схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий икорректировка хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на
образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми
действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской
послеуроков трудового обучения.
Русский язык (V- IX класс)
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей
слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы
учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;

27

использование на письме орфографических правил после
предварительного разбора текста на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на
представленный образец;
установление смысловых
связей в словосочетании по
образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без
деления на виды (с помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений,
различных по
цели
высказывания (с помощью учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания,
необходимогодля раскрытия его темы и основной мысли;
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теметекста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на
представленныйобразец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста
и повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после
предварительного обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе
наблюдений, практической деятельности, опорным словам и
предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по
существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям
речи, с использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по
существенным признакам;
определение некоторых грамматических признаков изученных
частей (существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной
схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение
орографической задачи (под руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания
слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по
схеме,опорным словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более 4-5 слов) по вопросам учителя,

28

опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с
использованиемопорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на
образец; составление предложений, разных по интонации с опорой на
образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы
текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с помощью учителя);
выбор
одного
заголовка
из
нескольких
предложенных,
соответствующих теме иосновной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с
элементами описания и рассуждения после предварительного разбора (до
70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после
предварительного коллективного разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора необходимых языковых средств (55-60
слов).
Чтение(V- IX класс)
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по содержанию текстов (после предварительной
подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию
произведения своимисловами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана
прочитанногои разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного
плана (спомощью учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении; определение
главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе
предложенногоплана и по вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их
значения спомощью учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по
содержанию произведений для внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий.
Достаточный уровень:

29

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением
некоторыхусвоенных норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора
(выборочноечтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и
содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с
элементарным обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя);
сравнение собственного отношения и отношения автора к поступкам
героев с использованием примеров из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью взрослого);
самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Математика(V- IX класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и
сравнениецелых чисел в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления; письменное выполнение арифметических действий с числами
в пределах 100
000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное
число) с использованием таблиц умножения, алгоритмов письменных
арифметических действий, микрокалькулятора (легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись,
чтение; выполнение арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и
деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими
в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием
микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;
выполнение действий с числами, полученными при измерении
величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2
действия;

30

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1000000; чтение, запись и
сравнениечисел в пределах 1000000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с
переходом черездесяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев
деления; знание
названий, обозначений, соотношения крупных и
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени, площади,
объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами,
полученными при счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи
в пределах 1000000);
письменное
выполнение
арифметических
действий
с
многозначными числами и числами, полученными при измерении, в
пределах 1000000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись,
чтение;выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1000000
и десятичными дробями с использованием микрокалькулятора и
проверкой
вычислений
путем
повторного
использования
микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных
задач в 2-3 арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел
(куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном
положении на плоскости, в том числе симметричных относительно оси,
центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных
трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;

31

Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно- двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно- двигательного аппарата эргономичные приёмы работы;
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми информационными объектами (текстами, рисунками и др.),
доступными электронными ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения,
воспроизведенияи передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом с помощью инструментов ИКТ.
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях,
фотографиях; представления о назначении изученных объектов, их роли в
окружающем мире; отнесение изученных объектов к определенным
группам (осина - лиственное дерево леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же
изучаемой группе(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового
образа жизни,понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе
и обществе(под контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного
отношения,понимание оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; знание способов получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации (клевер - травянистое
дикорастущее растение; растение луга; кормовое растение; медонос;

32

растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех,
которые были изучены на уроках, известны из других источников;
объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и
обществе, правил здорового образа жизни;
участие в беседе;
обсуждение изученного;
проявление желания рассказать о предмете изучения, наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы
и работы одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических
норм в отношении изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и
культурными растениями.
Биология (VII- IX класс)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы,
организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и
животных, узнавание и различение изученных объектов в окружающем
мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных,
правил поведения в природе, техники безопасности, здорового образа
жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ,
предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в
бытовых ситуациях (уход за растениями, животными в доме, измерение
температуры тела, правила первой доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме
человека; осознание
основных взаимосвязей между природными
компонентами,
природой и человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним
видом объекта(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и
животных; выполнение классификаций на основе выделения общих

33

признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду
(натуральныеобъекты, муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных
органов ворганизме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание основных показателей своего организма
(группа крови, состояние зрения, слуха, норму температуры тела,
кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения,
использованиеих для объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при
предварительной (ориентировочной) помощи педагога (измерение
температуры тела, оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах,
кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых ситуациях.
География (VI- IX класс)
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты:
декодирование условных знаков карты;
определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба;
умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков
географических объектов и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по
заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
Применение элементарных практических умений
и
приемов
работы с географической картой для получения географической
информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями
географической среды, оценка их изменения в результате природных и
антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической
информации; применение приборов и инструментов для определения
количественных и качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и

34

историческихпамятников своей области.
Основы социальной жизни (V- IX класс)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание
отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу
приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении
пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за
ними;
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством
взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их
назначения;
решение типовых практических задач под руководством педагога
посредством обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством
взрослого;первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
Достаточный уровень:
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах
(магазинах,транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их
назначения;
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов
питания;самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного
назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами,кожей рук и т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах;
представления о морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья,мытье посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под
руководствомвзрослого);
пользование различными средствами связи для решения
практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета;
коллективный расчет расходов идоходов семейного бюджета;

35

составление различных видов деловых бумаг под руководством
учителя с целью обращения в различные организации социального
назначения;
Мир истории (VI класс)
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа
из рядапредложенных вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью
памяток,инструкций, опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Знание изученных понятий и наличие представлений
по
всем
разделам программы;
Использование усвоенных исторических понятий
в
самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к
изученнымфактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение
самостоятельно или спомощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества(VII- IX класс)
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий,
явлений,процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности
историческихсобытий, пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на
наглядность,составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых
объектов исобытий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью
учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат
важнейших событийотечественной истории;

36

знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений,
процессов; их причины, участников, результаты и значение; составление
рассказов об исторических событиях, формулировка выводов об их
значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление
элементарной характеристики исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической
карты с опорой на ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и
длительности исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов; поиск
информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между
историческими событиями и явлениями.
Физическая культура(V- IX класс)
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под
музыку; комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений
(в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении стоя); комплексов упражнений
для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие
и развитие физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня
(под руководством учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в
зависимостиот погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах
человека:
гибкость,
сила, быстрота, выносливость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье);
определение индивидуальных показателей физического развития
(длина имасса тела) (под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта,
применение их вигровой и учебной деятельности;
выполнение
акробатических и гимнастических
комбинаций из числа усвоенных (под руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения

37

подвижных игр и соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных
народов, связи физической культуры с природными, географическими
особенностями, традициямии обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных
заданий; применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и
спорта в России, в том числе о Паралимпийских играх и Специальной
олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку, на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя, сидя, лёжа;
комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической
культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического
развития (длина и масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающихупражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на
доступном техническом уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их
объективного судейства; взаимодействие со сверстниками по правилам
проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при
выполнении заданий и предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок (с помощью учителя);
ведение подсчета при выполнении общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении
физических упражнений;
пользование
спортивным
инвентарем
и
тренажерным
оборудованием; правильная ориентировка в пространстве спортивного
зала и на стадионе; правильное размещение спортивных снарядов при
организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Профильный труд (V- IX класс)
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов;
изделий, которые

38

из нихизготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов; санитарно-гигиенических
требований при работе с производственными материалами;
отбор (с помощью учителя) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и
ее основных частей (на примере изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора идр.);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и
оборудованием, санитарно-гигиенических требованиях при выполнении
работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее
распространенных производственных технологических процессов (шитье,
литье, пиление, строгание и т.д.);
чтение (с помощью учителя) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка,
металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные
работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство и др.);
понимание значения и ценности труда; понимание красоты труда и
его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и
родной природе;
понимание значимости организации
школьного рабочего
места,обеспечивающего внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к
результатам
собственной
и
чужой творческойдеятельности («нравится»/«не нравится»);
организация (под руководством учителя) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений товарищей, адекватное
реагирование на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих
товарищей ирезультатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после
уроков трудового обучения;
посильное участие в благоустройстве
и
озеленении
территорий;
охранеприроды и окружающей среды.
Достаточный уровень:

39

определение (с помощью учителя) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью учителя) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью учителя) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной
и машинной обработки материалов в зависимости от свойств материалов
и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических
действий икорректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой деятельности.
Кубановедение (I - IX класс)
развитие и воспитание гуманной, социальной активной личности,
относящейся ответственно и бережно к богатству природы Кубани, её
истории, культуре, уважительно – к жителям края.
Минимальный и достаточный уровень соответствуют планируемым
результатам освоения ООП НОО и ООП ООО.

40

2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной
общеобразовательной программы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии
с
требованиями
Стандарта
являются
оценка
образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
планируемых
результатов освоения АООП МБОУ СОШ № 5 решает следующие задачи:
1. закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
2. ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов и формирование базовых
учебных действий;
3. обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП, позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
4. предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности общеобразовательной организации;
5. позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллекту- альными нарушениями) в овладении АООП являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При
определении подходов к осуществлению оценки результатов МБОУ СОШ
№ 5 опирается на следующие принципы:
- дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями);
- объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и
качественных изменений в психическом и социальном развитии
обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП, что сможет обеспечить
объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание
диагностических материалов, процедур их применения, сбора,

41

формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования
обучающихся
с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), представляют обобщенные характеристики оценки их
учебных и личностных достижений.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в
освоении содержания АООП МБОУ СОШ № 5 ориентируется на
представленный в Стандарте перечень планируемых результатов.
Обеспечение
дифференцированной
оценки
достижений
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) имеет определяющее значение для оценки качества
образования.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке
подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико- ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих
результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания»)
могут быть оценены исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Состав экспертной группы МБОУ СОШ № 5
включает педагогических и медицинских работников (учителей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социального педагога),
которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных
результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты
анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах:
0 баллов ― нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.

42

Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося (дневник
наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого- медико-педагогический консилиум МБОУ СОШ № 5.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, МБОУ СОШ
№ 5 разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая
утверждается локальными актами. Программа оценки включает:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства
гордости за свою Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории
и культуредругих народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных
возможностях, онасущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными
навыками адаптации в
динамично изменяющемся иразвивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в
повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и
принятыми
нормами социального взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление
социальнозначимых мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и
сверстниками в разныхсоциальных ситуациях;
- воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, проявление доброжелательности,
эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление
сопереживания к чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со II-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные

43

навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность
для них будет привычной, и они смогут ее организовывать под
руководством учителя.
Во время обучения в первом подготовительном (I1-м) и I-м классах, а
также в течение первого полугодия II-го класса целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу учеников, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным,
насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом
является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной
из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с
определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и
одноклассниками.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и
элементарные по содержанию знания и умения должны выполнять
коррекционно-развивающую
функцию,
поскольку
они играют
определенную роль в становлении личности ученика и овладении им
социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных
результатов освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) необходимо, чтобы балльная оценка
свидетельствовала о качестве ус- военных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются
следующие: соответствие / несоответствие науке и практике; полнота и
надежность усвоения; самостоятельность применения усвоенных знаний.
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть
оценены с точки зрения достоверности как «верные» или
«неверные». Критерий «верно» /«неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или
преодоления. По критерию полноты предметные результаты могут
оцениваться
как
полные,
частично
полные
и
неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия /
отсутствия помощи и ее видов: задание
выполнено
полностью
самостоятельно; выполнено по словесной инструкции; выполнено с
опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных видов
помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимисяразных видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,

44

творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем
выше показатель надежности полученных результатов, что дает
основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень
хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
- «удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют
от 35% до50% заданий;
- «хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
- «очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и
ориентирована на следующие критерии:
1. соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и
использование их в практике (полнота и надежность знаний).
2. «верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки
зрения достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или
иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их
предупреждения или преодоления.
3. Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и
очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения
обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные,
творческие).
Оценка достижений производится путем фиксации фактической
способности к выполнению действия или операции, обозначенной в
качестве возможного результата по следующей шкале:
0– не выполняет, помощь не принимает.
1– выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной
помощи.
2– выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной
помощьюили после частичного выполнения педагогом.
3– выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4– выполняет самостоятельно по словесной по операциональной
инструкции.
5 –выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП
проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных
результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения
(литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному
профилю труда.

45

МБОУ СОШ № 5 самостоятельно разрабатывает содержание и
процедуру проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не
зачет».
Педагогами МБОУ СОШ № 5, работающими с обучающимися с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
осваиваются разные формы контроля и учета достижений обучающихся
(таблица 1).
Таблица 1. Формы контроля и учета достижений обучающихся.
Обязательные формы и методы
контроля
Текущая аттестация
1. Устный опрос
2. Письменная
самостоятельная
работа
3. Диктанты
4. Контрольное
списывание
5. Тестовые задание
6. Изложение
7. Доклад
8. Творческая
работа
9. Анализ динамики
текущей
успеваемости

Промежуточная
итоговая аттестация
(четверть,год)
1. Диагностическая
работа
2. Контрольная
работа
3. Диктант
4. Изложение

Иные формы учета достижений
Учебная
деятельность
1. Участие
в
предметных
олимпиадах
2. Индивидуальная
динамика

Внеурочная
деятельность
1. Участие в
выставках,
конкурсах,
Соревнованиях.
2. Активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
3. Творческий
отчет

Формы представления образовательных результатов
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и
анализ ихвыполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях
проверяемогознания - знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин
неудач ирекомендаций по коррекции;
- результаты психолого-педагогических исследований,
иллюстрирующих динамикуразвития отдельных личностных качеств
обучающегося, БУД;
Критериями оценивания являются соответствие достигнутых
предметных, предметных и личностных результатов обучающихся
требованиям к результатам освоения АООП.
Итоговая оценка обучающегося выводится следующим образом. На
основании оценок по каждому предмету и по программе формирования
базовых учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов:

46

1.
обучающийся овладел опорной системой знаний и базовыми
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени, и способен использовать их для решения простых
учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета. Такой вывод делается, если зафиксировано достижение
планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 50% заданий минимального уровня;
2. обучающийся овладел опорной системой знаний, необходимой
для продолжения образования на следующей ступени, на уровне
осознанного произвольного овладения базовыми учебными действиями.
Такой вывод делается если зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 65% заданий минимального уровня и
получении не менее 50% за выполнение заданий достаточного уровня;
3. обучающийся не овладел опорной системой знаний и базовыми
учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на
следующей ступени. Такой вывод делается, если не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий
минимального уровня. Решение о переводе обучающегося на следующую
ступень общего образования в МБОУ СОШ № 5 принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики, в
которой отмечаются как образовательные и личностные результаты,
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития
с учетом достижений, так и психологические проблемы развития ребенка.
Дается психолого-педагогическая рекомендация, призванная обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения. В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом с учетом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации
психолого-педагогического консилиума МБОУ СОШ № 5 об условиях и
особенностях его обучения в рамках варианта АОП или СИПР. Все
выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются
объективными показателями.

47

2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ―
программа формирования БУД, Программа) МБОУ СОШ № 5
реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует
требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей
учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению
и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал
образования школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые
единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает
овладение содержанием образования обучающимися с умственной
отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и
реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с
умственной отсталостью в основных ее составляющих: познавательной,
регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании основ учебной деятельности учащихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые
обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
пси- хофизические особенности и своеобразие учебной деятельности
обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием
учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности
базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) определяется на момент завершения

48

обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения
предполагают формирование у школьника положительной мотивации к
учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе
жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится
целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности,
т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и
успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются
операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания
любой предметной области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях
образования;
- формирование готовности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой
деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) базовые учебные
действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
I (I1)-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников,
обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и
осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне
ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к
его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу
на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются
условия для формирования иреализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом

49

начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют
основу для дальнейшего формирования логического мышления
школьников.
Умение использовать все группы действий в различных
образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей
действительности,
готовность
к
организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий,
поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и
бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик,
ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем;
- обращаться за помощью и принимать помощь;
- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных
видах деятельности и быту;
- сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно
взаимодействовать с людьми;
- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать
руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
- принимать цели и произвольно включаться в деятельность,
следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать
свои действия и действия одноклассников;
- соотносить свои действия и их результаты с заданными

50

образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом
выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
- выделять некоторые существенные, общие и отличительные
свойства хорошознакомых предметов;
- устанавливать видо-родовые отношения предметов;
- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать
на наглядном материале;
- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
- читать; писать; выполнять арифметические действия;
- наблюдать под руководством взрослого за предметами и
явлениями окружающей действительности;
- работать с несложной по содержанию и структуре информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное
схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях).
V-IX классы
Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими
умениями: испытывать чувство гордости за свою страну; гордиться
школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих
товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться
к людям труда и результатам их деятельности; активно включаться в
общеполезную социальную деятельность; бережно относиться к
культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и
поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых и др.); слушать
собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать разные
виды делового письма для решения жизненно значимых задач;
использовать доступные источники и средства получения информации
для решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать
и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения
практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению
самоконтроля в процессе деятельности; адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою

51

деятельность.
Познавательные учебные действия:
- Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его
временно-пространственную организацию;
- использовать усвоенные логические операции (сравнение,
анализ, синтез, обобщение, классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно- следственных связей) на наглядном,
доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
- использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные
знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и
отношения между объектами и процессами.

52

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в
таблице отобраны и указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию
конкретного действия.
Таблица № 2. Связи учебных действий с содержанием учебных предметов.
Смысловые акценты Русский язык,Чтение
БУД
I (I1)-IV классы
Личностные

Развитие умения
коммуникативно
оправдано пользоваться
речью как средством
общения, обеспечивая для
реализации этой задачи
четкость
произносительных
навыков, необходимый
словарь, точность
произносительных
предложений, связного
устного высказывания.
Усвоение правилстроения
слова ипредложения,
графической
формы букв обеспечивает
развитие знаково символических действий замещения (например,
звукабуквой),
моделирования (например,
составаслова путем
составления

История, география, мир
природы
и
человека

Математика

Профильный
ручнойтруд

труд,

Положительное отношение
к
окружающей
действительности,
готовность к организации
взаимодействия с ней и
эстетическому восприятию;
целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в единстве его
природной и социальной
частей

Формирование
целеустремленности
и
терпеливости
в
достижении
решаемых
задач

Формирование
интереса к различным
видам труда,
формированиеоснов
адекватной
оценки
результатов
своего
и
чужоготруда

53

Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

V - IX классы
Личностные

схемы) и преобразования
модели (видоизменения
слова).
Формирование основ
осознанногоотношения к
языку, чтению
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель -ученик, ученик - ученик, ученик - класс, учитель - класс);
использовать
принятые
ритуалы
социальноговзаимодействия с одноклассниками и учитель;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разныхсоциальных ситуациях;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с
объективным мнением большинства в конфликтных илииных ситуациях взаимодействия с окружающими.
адекватно соблюдать
ритуалы
школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т.д); принимать цели и произвольно включаться в деятельонсть,следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
активноучаствовать в деятельности, контролировать иоценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданнымиобразцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее
сучетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом, выявленных недочетов.
Учится писать, читать,
Учится выделять
Формированиенавыков
Учиться работать по
работать снесложной по
некоторые существенные, делатьпростейшие
плану, по простейшим
содержанию и структуре
общие и отличительные
обобщения, сравнивать,
инструкционнымкартам
информацией (понимать
свойства хорошознакомых классифицировать на
текс, устное высказывание, предметов, устанавливать наглядном счетном
элементарное
видо
материале,выполнять
схематическое
- родовые отношения
арифметические действия,
изображение, таблицу,
предметов, наблюдать под пользоваться знаками предъявленных на
руководством взрослого за символами.
бумажных и
предметами и явлениями
электронныхносителях)
окружающей
действительности
Адекватный
эмоциональный отклик на
произведения литературы,

Испытание чувства
гордости за свою страну;
умение гордиться

Формирование навыков
целенаправленной
алгоритмичной

Уважительное ибережное
отношение к людям труда
и результатам их

54

музыки, живописи
и др. Воспитание и
осмысление нравственных
качеств личностина
изучаемом предметном
материале
Коммуникативные

Регулятивные

Познавательные

школьными успехами и
деятельности
деятельности активное
достижениями как
включение в
собственными таки своих
общеполезнуюсоциальную
товарищей, бережное
деятельность
отношение к культурно историческому наследию
родного
края и страны
умение вступать и поддерживать коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных,
трудовых,бытовых и др.);
слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его; использовать разные виды делового письма для
решенияжизненно значимых задач;
использовать доступные источники и средства полученияинформации
для
решения коммуникативных и
познавательных задач.
умение принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять
коллективный поиск средств их осуществления;
осознанно действовать на основе разных видов инструкций для решения практических и учебных задач;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней свою деятельность
дифференцированно воспринимать окружающий мир, еговременно - пространственную организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификацию,
установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей),на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые
межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать
индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом
направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:
0
баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс
выполнения вместе с учителем;

55

1
балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по
прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2
балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3
балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4
балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5
баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого
учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности
учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на
протяжении всего времени обучения.

56

2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
РУССКИЙ ЯЗЫК I-IV классы
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV
классах предусматривает включение в учебную программу следующих
разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение иразвитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру
русского языка, призвано решить следующие задачи:
—
Уточнение и обогащение представлений об окружающей
действительности и овладение на этой основе языковыми средствами
(слово, предложение, словосочетание);
—
Формирование
первоначальных
«дограмматических»
понятий и развитие коммуникативно-речевых навыков;
—
Овладение различными доступными средствами устной и
письменной коммуникации для решения практико-ориентированных
задач;
—
Коррекция
недостатков
речевой
и
мыслительной
деятельности;
—
Формирование основ навыка полноценного чтения
художественных текстов доступных для понимания по структуре и
содержанию;
—
Развитие навыков устной коммуникации;
—
Формирование положительных нравственных качеств и
свойствличности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков чтения. Развитие слухового внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование
первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова
− «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные».
Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове наслух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие
зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости
листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук.
Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков
письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение
несложных словесных инструкций. Обогащение словарного запаса за счет
слов, относящихся к различным грамматическим категориям.
Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых
распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
57

(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т.
д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для
вербального общения. Формирование элементарных коммуникативных
навыков
диалогической речи: ответы на вопросы собеседника на темы,
близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое
произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение
на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном
произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и
буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из
одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых
трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из
усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и
небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Дословное списывание слов и предложений; списывание со
вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора
с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и
орфографических правил: обозначение на письме границ предложения;
раздельное написание слов; обозначение заглавной буквой имен и
фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласныхпосле шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
58

Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного
намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на
вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные
наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е,
ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение
слова и предмета. Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что?
расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи, мебель,
транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах,
кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц,
географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов
(«Слова-друзья» и «Слова-враги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и
его названия. Название действий по вопросам что делает? что делают?
что делал? что будет делать? Согласование слов-действий со словамипредметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака
предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков,
обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание
предлога со словами. Роль предлога в обозначении пространственного
расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных,
названия городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине
слова. Проверка написания безударных гласных путем изменения формы
слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть
родственных слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова,
подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в
59

корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки
предложения. Главные и второстепенные члены предложений.
Оформление
предложения
в
устной
и
письменной
речи.
Повествовательные, вопросительные
и восклицательные
предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию
сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или
вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор
заголовка к из нескольких предложенных. Различение текста и «не
текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное составление
коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное
составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорнымсловам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи I-IV классы
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного
народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка,
закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и стихотворения
русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и
взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и
необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
родной природе, об отношении человека к природе, к животным, труду,
друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе; произведении о
добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни,
пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с
переходом на чтение целыми словами вслух и «про себя». Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор
соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация
разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в
тексте. Различение простейших случаев многозначности и сравнений.
Деление текста на части, составление простейшего плана и определение
основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным
словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных
60

писателей. Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в
книге по оглавлению. Ответы
на
вопросы
о
прочитанном,
пересказ. Отчетопрочитанной книге.
Речевая практика I-IV классы
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях.
Прослушивание
и
выполнение
инструкций,
записанных
на
аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций,
предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей
слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных
слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному
тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной
моторики. Формирование правильного речевого дыхания. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях.
Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение.
Правила речевого общения. Письменное общение (афиши, реклама,
письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное
общение. Общение в социальных сетях.Влияние речи на мысли, чувства,
поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по
имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии).
Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые,
ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к
сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений
(дедушка, бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в
речевой контакт с незнакомым человеком без обращения («Скажите,
пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы
«Это…», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на
приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул
приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
61

Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству.
Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия:
замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы
«Доброе
утро»,
«Добрый
день»,
«Добрый
вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные разговорные формулы
«привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные)
формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
школы).
Недопустимость
дублирования
этикетных
формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с
помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как
дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы
при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила
поведения вгостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …»,
«Поздравляю с праздником …» и их развертывание с помощью
обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и
старшим. Различия пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы
«Желаю тебе…», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …». Неречевые
средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я
хочу подарить тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на
поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …»,
«Какхорошо ты …», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания
в телефонном разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки,
обращения автоответчика сотовой связи). Выражение просьбы позвать к
телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…»,
«Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с
помощью приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я
слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на
уроке или на перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку.
Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание
просьбы
с
помощью мотивировки.
Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …, пожалуйста!»,
«Разрешите….», «Можно мне…», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность.
Формулы
«спасибо»,
«большое
спасибо», «пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки
(«Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
62

просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я
очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже
поздравляю тебя (Вас)».
«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с
обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм
обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику,
взрослому.
Слова поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в
школе, в секции, в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за
помощью (в т.ч. в экстренной ситуации), поведение в общественных
местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в
лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной
ситуации их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом
дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство
во дворе»,
«Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме
ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на
вопросы иформулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации.
Уточнениеролей, сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление
устного текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации.
Математика I-IV классы
Пояснительная записка
63

Основной целью обучения математике является подготовка
обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и
овладение доступными профессионально-трудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
- формирование доступных умственно обучающимся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) математических знаний
и умений, необходимых для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач и развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач;
- коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных
качеств обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) средствами математики с учетом их индивидуальных
возможностей;
- формирование положительных качеств личности, в частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности,
терпеливости, любознательности, умений планировать свою деятельность,
доводить начатоедело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма,
размер (величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные
(оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине:
большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине;
равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов:
длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте,
глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по
длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже,
выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый
короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий,
тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести (весу), равной,
одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче,
самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
64

Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько,
много, мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое
количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после
изменения количества предметов, ее составляющих.
Сравнение
небольших
предметных
совокупностей
путем
установления взаимно однозначного соответствия между ними или их
частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько же,
сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых
емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости
до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно
учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева,
правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе,
рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив,
между, всередине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в
середине (центре); верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для
сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина, верхний правый, левый,
нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня,
завтра, вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно,
медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100.
Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их
измерения. Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени
(минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль, копейка),
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и
деление неотрицательных целых чисел. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1.
Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
65

компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы
проверкиправильности вычислений.
Арифметические
задачи.
Решение
текстовых
задач
арифметическим способом. Простые арифметические задачи на
нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи
на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление
на равные части, деление по содержанию); увеличение в несколько раз,
уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на
нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения
«больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи,
решаемые в два действия.
Геометрический
материал.
Пространственные
отношения.
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и
пр.).
Геометрические
фигуры.
Распознавание
и
изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая
ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков.
Измерениеотрезков ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар.
Мир природы человека I-IV классы
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в
формировании первоначальных знаний о живой и неживой природе;
понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природыи человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и
66

явлениями окружающего мира и дает возможность постепенно
раскрывать причинно-следственные связи между природными явлениями
и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены
современные научные данные об особенностях познавательной
деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
школьников
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение
естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на первый план
обеспечение:
- полисенсорности восприятия объектов;
- практического взаимодействия обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с предметами познания,
по возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в
видемакетов в специально созданных учебных ситуациях;
- накопления представлений об объектах и явлениях окружающего
мира
через взаимодействие с различными носителями информации:
устным
и
печатным
словом,
иллюстрациями,
практической
деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в
совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и т.п.;
- закрепления представлений, постоянное обращение к уже
изученному, систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия
с предметами познания в игровой, коммуникативной и учебной
деятельности;
- постепенного усложнения содержания предмета: расширение
характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека»
уделено формированию представлений об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте человека в природе, взаимосвязях
человека и общества с природой. Практическая направленность учебного
предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как
биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной
организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные
изменения» , «Неживая природа», «Живая природа (в том числе
человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует
организации
большого
количества
наблюдений,
упражнений,
практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и накопления
опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
67

Время суток и
солнце
(по результатам наблюдений). Время
суток на циферблате часов. Дни недели, порядок следования, рабочие и
выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки
каждого времени года (изменения в неживой природе, жизни растений,
животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ―
начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя
весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в
неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с
постепенным нарастанием подробности описания качественных
изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз, замеры
температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный –
теплый, направление и сила, на основе наблюдений); солнце (яркое –
тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная
вода), почвы (сухая - влажная – замороз-ки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой
илетом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в
разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с
названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и осенние
растения. Увядание
и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие
животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет
времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с
сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы.
Простейшие признаки объектов неживой природы по основным
68

параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг
которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква.
Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование.
Значение для жизни человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные
представление о способах размножения. Развитие растение из семени на
примере гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана,
использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место
произрастания. Внешний вид. Значение в природе. Использование
человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение:
части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят
их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота
и уходза животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые.
Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой
(подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на
природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за
комнатными растениями, посадка и уход за растением, бережное
отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая грибов и
лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными,
подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник,
молодойчеловек, взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза,
нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание).
Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук
(мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение
69

в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых
впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и
отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека
(внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная
уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи,
фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна,
работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия
спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг..
Личные вещи ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки,
учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии
людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда,
обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий
музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила
поведенияв магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта
(машины легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи,
троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт. Транспорт
междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица.
Флаг, Герб, Гимн России. Президент России. Наша национальность.
Некоторые другие национальности. Национальные костюмы. Россия –
многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей
страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде,
проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков.
Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием витаминов,
гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными
людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция
больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием
лекарств по назначению врача, постельный режим). Вызов врача из
поликлиники. Случаи обращения вбольницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за
помощью к учителю, элементарное описание ситуации приведшей к
травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании
медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
70

Правила поведения человека при контакте с домашним
животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в
природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение
отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой
помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение
ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару,
переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного
поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей,
инструментов для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки
класса. Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике),
электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Музыка I-V классы
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования
у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области
музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) как к
неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
- накопление первоначальных впечатлений от музыкального
искусства и получение доступного опыта (овладение элементарными
музыкальными
знаниями,
слушательскими
и
доступными
исполнительскими умениями).
- приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся
впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной
музыкальной деятельности и др.
- развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии
музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально деятельности.
- формирование простейших эстетических ориентиров и их
использование в организации обыденной жизни и праздника.
- развитие восприятия, в том числе восприятия музыки,
мыслительных процессов, певческого голоса, творческих способностей
обучающихся.
71

Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной дополнительностью используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности,
наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной
деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар
для
слушания:
произведения
отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская,
классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе,
труде,
профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная
песни и прочие.
Слушание музыки:
- владение умением спокойно слушать музыку и адекватно
реагировать на художественные образы, воплощенные в музыкальных
произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
- развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального
реагирования на произведения различных музыкальных жанров и разных
по своему характеру;
- развитие умения передавать словами внутреннее содержание
музыкального произведения;
- развитие умения определять разнообразные по форме и характеру
музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная,
спокойная мелодия);
- развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в
песне ив инструментальном произведении;
- развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш,
окончание);
- ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений
72

о различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
- знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием
(фортепиано, барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Используемый песенный материал должен быть доступным
по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой
ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы,
соответствовать требованиям организации щадящего режима по
отношениюк детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр.
Навык пения:
- обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое
положение корпуса с расправленными спиной и плечами, прямое
свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные
руки;
- работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного
глубокого, одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу
песни; формирование умения брать дыхание перед началом музыкальной
фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на
более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении
дыхания);
- пение коротких попевок на одном дыхании;
- формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного
звучания; развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо
произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в
зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого
произведения;
- развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над
кантиленой - способностью певческого голоса к напевному исполнению
мелодии);
- активизация внимания к единой правильной интонации; развитие
точного интонирования мотива выученных песен в составе группы и
индивидуально;
- развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок
произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла);
73

работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на всем
диапазоне;
- развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных
ритмических упражнений; развитие умения воспроизводить куплет
хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении
инструмента;
- дифференцирование звуков по высоте и направлению движения
мелодии (звуки высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее
движениемелодии, на одной высоте);
- развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз
или снизу вверх);
- развитие умения определять сильную долю на слух;
-развитие понимания содержания песни на основе характера ее
мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста;
- выразительно- эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
- формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох,
начало и окончание пения);
- развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение
вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников;
- развитие пения в унисон;
- развитие устойчивости унисона;
- обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
- развитие умения использовать разнообразные музыкальные
средства (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью
исполнения песен;
- пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в
пределах mezzo piano (умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
- укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 –
ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
- получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
- ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
- ознакомление с динамическими особенностями музыки
(громкая forte, тихая ― piano);
- развитие умения различать звук по длительности (долгие,
короткие): элементарные сведения о нотной записи (нотный стан,
скрипичный ключ, добавочная линейка, графическое изображение нот,
порядок нот в гамме до мажор).
Изобразительное искусство I-V классы
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем
развитии личности обучающегося с умственной отсталостью
74

(интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни
и искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном
искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в
рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными
практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в
жизни
человека.
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты
окружающего мира, художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах
изобразительного искусства искусствах. Расширение художественноэстетического кругозора.
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства,
умения анализировать их содержание и формулировать своего мнения о
них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического
рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием
различных материалов, инструментов и приспособлений, в том числе
экспериментирование и работа в нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию,
аппликации, лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения,
построения орнамента и др., применяемых в разных видах
изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные
образы с натуры и по образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные
композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы для получения
результата общей изобразительной деятельности («коллективное
рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития
обучающихся на уроках изобразительного искусства заключается в
следующем:
- коррекции познавательной деятельности учащихся путем
систематического
и
целенаправленного
воспитания
и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
75

величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать
сходство и различие между предметами;
-развитии аналитических способностей, умений сравнивать,
обобщать; формирование умения ориентироваться в задании,
планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
- коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразных технических
приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
- развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности,
образного мышления, представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание
программы
отражено
в
пяти
разделах:
«Подготовительный период обучения», «Обучение композиционной
деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи»,
«Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
- рисование с натуры и по образцу (готовому изображению);
рисование по памяти, представлению и воображению; рисование на
свободную и заданную тему; декоративное рисование.
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на
картоне) с натуры или по образцу, по памяти, воображению; лепка на
тему; лепка декоративной композиции;
- выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без
фиксации деталей на изобразительной поверхности («подвижная
аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной плоскости с
помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
- проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с
картины художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения
народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного
искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и
инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть,
правильно держать и пользоваться инструментами (карандашами, кистью,
76

красками), правильно располагать изобразительную поверхность на
столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи
зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ
основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник,
шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке
цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом;
формирование навыка произвольной регуляции нажима; произвольного
темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в
нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности
(лепке,выполнении аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
- отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
- размазывание по картону;
- скатывание, раскатывание, сплющивание;
- примазывание
частей
при составлении
целого
объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития
целостноговосприятия объекта при подготовке детей к рисованию:
- складывание целого изображения из его деталей без фиксации
наплоскости листа;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным
рисунком геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
- расположение деталей предметных изображений или силуэтов на
листе бумаги в соответствующих пространственных положениях;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов без
фиксации на плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
приемы работы ножницами;
раскладывание деталей аппликации на плоскости
листа
относительно друг друга в соответствии с пространственными
отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …,
посередине;
приемы соединения деталей аппликации с изобразительной
поверхностью с помощью пластилина;
приемы
наклеивания
деталей
аппликации н
изобразительнуюповерхность с помощью клея.
Приемы
рисования
твердыми
материалами
(карандашом,
фломастером,ручкой):
рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по
заранее расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по
77

клеткам
прямых
вертикальных,
горизонтальных,
наклонных,
зигзагообразных линий; рисование дугообразных, спиралеобразных
линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и
изменением силы нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
штрихование
внутри
контурного
изображения;
правила
штрихования; приемы штрихования (беспорядочная штриховка и
упорядоченная штриховка в виде сеточки);
рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя
руками.
Приемы работы красками:
приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное
рисование пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
приемы
трафаретной
печати:
печать
тампоном,
карандашной резинкой, смятой бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание
массы;рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
правила обведения шаблонов;
обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов
несложных форм, букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов,
пропорции, конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт»,
«деталь», «часть», «элемент», «объем», «пропорции», «конструкция»,
«узор»,
«орнамент»,
«скульптура»,
«барельеф»,
«симметрия»,
«аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм.
Передачаразнообразных предметов на плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств,
необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод
обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека,
животных и др.
Передача
движения различных одушевленных и
неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из
отдельных деталей и целого куска пластилина; составление целого
изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или
обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование
78

по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по
клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме:
в полосе, замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический,
растительный, зооморфный, геральдический и т.д. Принципы построения
орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по
форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи
графических образов в лепке, аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь»,
«живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные,
дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое
овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых
оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков
путем смешения на палитре основных цветов, отражение светлотности
цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть).
Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании и
выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании
сказочных образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ―
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому
листу(алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в
рисовании с натуры или по образцу, тематическом и декоративном
рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа
художников, скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды
изобразительного
искусства».
Рисунок,
живопись,
скульптура, декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски,
карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники
создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
79

Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А.
Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И.
Шишкин ит.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения
(статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем –
основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры.
Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного
искусства». Истоки этого искусства и его роль в жизни человека
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы). Какие
материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы,
раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России
с
учетом
местных
условий. Произведения
мастеров расписных
промыслов
(хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура I- I V классы
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного
процесса обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Она
решает
образовательные,
воспитательные,
коррекционно-развивающие
и
лечебно-оздоровительные
задачи.
Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и
находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим,
трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке
этой
категории
обучающихся
к
самостоятельной
жизни,
производительному труду, воспитывает положительные качества
личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач
физического воспитания:
коррекция нарушений физического развития;
формирование двигательных умений и навыков;
развитие двигательных способностей в процессе обучения;
80

укрепление здоровья и закаливание организма, формирование
правильной осанки;
раскрытие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка для освоения доступных видов спортивно-физкультурной
деятельности;
формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни;
поддержание устойчивой физической работоспособности на
достигнутом уровне;
формирование познавательных интересов, сообщение доступных
теоретических сведений по физической культуре;
воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими
упражнениями;
воспитание
нравственных,
морально-волевых
качеств
(настойчивости, смелости), навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с
учетом возрастных особенностей обучающихся, предусматривает:
обогащение чувственного опыта;
коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о
физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Игры».
Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические
сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для
повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
выполнение
физических
упражнений
без
зрительного
сопровождения, под словесную инструкцию учителя;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме;
развитие двигательных качеств на программном материале
гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и
навыковв процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение
для человека. Правила поведения на уроках физической культуры
(техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических
упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность,
аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и
81

исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий.
Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая
культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на
уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные
сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о
скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения
без предметов (коррегирующие и
общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц
спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц ног; на
дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования
правильной осанки;укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми
мячами; большим мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на
равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений;
переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики.
Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами
дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным
положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний.
Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба
в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба
по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и
внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба
в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с
изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с
перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра.
Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с выполнением
упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
82

положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с
открытыми и с закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с
сохранением правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном
направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег на носках.
Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием
бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.).
Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп.
Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные беговые
упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад,
семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
назад, вправо, влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур,
набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до. Подпрыгивание
вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча).
Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с
продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким
приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого
разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в длину с
разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого
разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом
«перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в
шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание малых и больших
мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на
шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в
стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы.
Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность.
Метание мяча с места в цель.Метание мячей с места в цель левой и правой
руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места.
Броски набивного мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя
руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и
поведении во время игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места, взаимодействие с партнером,
командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал.
Подвижные игры:
83

Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том
числе пионербол в IV-м классе); построениями и перестроениями;
бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд I- I V классы
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных
видов деятельности в жизни человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так
как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во
всестороннем развитии личности учащегося младшего возраста с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему
профильному обучению в старших классах. Его изучение способствует
развитию
созидательных
возможностей
личности,
творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе
предметно- преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
формирование
практических
умений
и
навыков
использованияразличных материалов в предметно-преобразующей
деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда.
развитие
познавательных психических
процессов
(восприятия,памяти, воображения, мышления, речи);
развитие
умственной деятельности
(анализ,
синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
развитие
сенсомоторных процессов, руки, глазомера через
формирование практических умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
84

целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание
и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
- коррекцию познавательной деятельности учащихся путем
систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования
у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом
объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
- развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности
сравнения, обобщения; совершенствование умения ориентироваться в
задании, планировании работы, последовательном изготовлении изделия;
- коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно
повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов,
цвет, форма). Глина ― строительный материал. Применение глины для
изготовления посуды. Применение глины для скульптуры. Пластилин ―
материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты
для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание
столбиками» (аппликация из пластилина), «скатывание шара»,
«раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного конца
столбика»,
«сплющивание»,
«пришипывание»,
«примазывание»
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий имеющих
прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную
форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют,
где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в
старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые
с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними.
Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными
листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей.
Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные
85

изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды
бумаги (бумага для письма, бумага для печати, рисовальная,
впитывающая/гигиеническая,
крашеная).
Цвет,
форма
бумаги
(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для
работы с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с
бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила
работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона геометрических фигур.
Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке,
угольнику, циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их
применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа.
Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания
бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы ножницами.
Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой
прямой линии»;
«разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой
линии»;
«разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой
линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений
предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по совершенной
кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание
мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по
контуру(аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания
бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с
угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание
сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание
по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и
скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на
основегеометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы
с клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное»,
«сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
86

Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта
картона. Свойства картона. Картонажные изделия. Инструменты и
приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом
бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки).
Применение ниток. Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла
вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания:
вышивка «прямой строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема»,
«вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой
косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в
жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется,
утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются
иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани
и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью.
Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье,
вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность
раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей,
выкроенных из ткани, прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и
строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные предметы,
игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие,
плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок,
полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения
(изготовление кукол-скруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с
тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с
орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц,
вешалок, карманом и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя
87

сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий пуговицами.
Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины.
Понятия «дерево» и «древесина». Материалы и инструменты.
Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник,
столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и
приспособлениями (зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной
стружки, древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение
древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды
металлов (черные, цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства
металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки металла.
Инструменты для работы по металлу.
Работа
с
алюминиевой
фольгой.
Приемы
обработки
фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание»,
«скручивание»,
«скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая,
стальная). Применение проволоки в изделиях. Свойства проволоки
(толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы,
кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в
кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо»,
«намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных
фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки,
пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты).
Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ,
отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки;
бумага, ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы;
проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа ореха.
88

Русский язык V-IX классы
Пояснительная записка
Содержание программы по русскому языку составляют два
раздела:
«Грамматика, правописание и развитие речи», «Чтение и развитие
речи».
Коммуникативная
направленность
является
основной
отличительной чертой каждого из двух разделов.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков
мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением
следующих задач:
- расширение
представлений о
языке как важнейшем
средствечеловеческого общения;
- ознакомление
с
некоторыми
грамматическими
понятиями и формирование на этой основе грамматических знаний и
умений;
- использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и
умений для решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
- совершенствование
навыка
полноценного
чтения
кА
основы
понимания художественного и научно-познавательного
текстов;
- развитие навыков речевого общения на материале доступных
дляпонимания художественных и научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств личности.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости
согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости –
глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Слог.Перенос слов. Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка.
Суффикс. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор
слов по составу. Сложные слова: образование сложных слов с
соединительными гласными и без соединительных гласных.
Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корне слова. Единообразное написание ударных и
безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.
Непроверяемые гласныеи согласные в корне слов.
Правописание приставок.
Единообразное
написание
ряда
приставок.
89

Приставка и предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя
числительное, местоимение, наречие, предлог. Различение частей речи по
вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание
предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные
собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род
имен существительных. Написание мягкого знака (ь) после шипящих в
конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в
единственном или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях
имен существительных. Склонение имен существительных в
единственном
и
множественном
числе.
Падеж.
Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые
имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода,
числа и падежа имени прилагательного по роду, числу и падежу имени
существительного.
Согласование
имени
прилагательного
с
существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных
в единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее,
прошедшее, будущее). Изменение глагола по лицам и числам.
Правописание окончаний глаголов 2-го лица –шь, -шься. Глаголы на –ся
(-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание
безударных личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание
глаголов с –ться, -тся. Повелительная форма глагола. Правописание
глаголов повелительной формы единственного и множественного числа.
Правописание частицы НЕ сглаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в
речи. Личные местоимения единственного и множественного числа. Лицо
и число местоимений. Склонение местоимений. Правописание личных
местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные
количественные и порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место,
способ действия. Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные
предложения. Повествовательные, вопросительные и восклицательные
предложения. Знаки препинания в конце предложений. Главные и
90

второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и
нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь
предложений в тексте с помощью различных языковых средств (личных
местоимений, наречий, повтора существительного, синонимической
замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном
предложении, знаки препинания перед союзами. Обращение, знаки
препинания при обращении. Прямая речь. Знаки препинания при прямой
речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с
сочинительными союзами И. А, НО. Сравнение простых предложений с
однородными членами и сложных предложений. Сложные предложения с
союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы
текстов: описание, повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор
заголовков к данному тексту. Работа с деформированным текстом.
Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами):
разговорный, деловой и художественный. Основные признаки стилей
речи. Элементарный стилистический анализ текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по
опорным словам, материалам наблюдения, по предложенной теме, по
плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план.
Изложение по коллективно составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным
наблюдениям, с привлечением сведений из практической деятельности,
книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо.
Записки: личные и деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление,
автобиография, анкета, доверенность, расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Чтение (Литературное чтение) V-IX классы
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного
народного творчества (сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные
и прозаические произведения отечественных и зарубежных писателей
XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях. Художественные и
научно- популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги- справочники, детская энциклопедия и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине,
героических подвигах во имя Родины, об отношении человека к природе,
к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
91

товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь,смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни,
былины,легенды, рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
- литературное произведение, фольклор, литературные жанры
(сказка, былина, сказ, басня, пословица, рассказ, стихотворение),
автобиография писателя;
- присказка, зачин, диалог, произведение;
- герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя,
пейзаж;
- стихотворение, рифма, строка, строфа;
- средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
- элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист,
оглавление, предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и
целых глав из произведений целыми словами. Выразительное чтение
произведений. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий.
Выделение главной мысли текста. Определение мотивов поступков
героев. Сопоставление и оценка поступков персонажей. Выявление
авторской позиции и собственного отношения к событиям и персонажам.
Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части
по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и
журналов. Обсуждение прочитанного. Отчет о прочитанном
произведении. Ведение дневников внеклассного чтения (коллективное
или с помощью учителя).
Математика (V-IX классы)
Пояснительная записка
Курс математики в старших классах является логическим
продолжением изучения этого предмета в дополнительном первом (I 1)
классе и I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет
обеспечить постепенный переход от исключительно практического
изучения математики к практико-теоретическому изучению, но с
обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в
формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются
следующие задачи:
1. Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и
умений, необходимых для решения практических задач в учебной и
трудовойдеятельности; используемых в повседневной жизни.
92

2. Коррекция недостатков познавательной деятельности и
повышение уровня общего развития.
3. Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1000000. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных
слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость,
длина, масса, емкость, время, площадь, объем) и единицы их измерения.
Единицы измерения стоимости: копейка (1 к.), рубль (1 р.). Единицы
измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1 дм),
метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости
– литр (1 л). Единицы измерения времени: секунда (1 с), минута (1 мин),
час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век
(1 в.). Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм),
квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км).Единицы
измерения объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический
сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический
метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между
единицами
измерения
однородных
величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости,
длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости,
массы, в виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия
деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в
пределах 1000000; с целыми числами, полученными при счете и при
измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1000000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и
деления многозначных чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы
проверки правильности вычислений (алгоритм,
обратноедействие, оценка достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной,
двумя мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах
100000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при
измерении, на однозначное, двузначное число.
Порядок
действий. Нахождение значения числового
93

выражения,состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в
пределах 1000000 с целыми числами и числами, полученными при
измерении, с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая,
тысячная). Получение долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и
знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение
дробей с одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных
чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования
обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более
крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными
числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие
случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми
знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких),
одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное
число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с числами,
полученными при измерении и выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа.
Нахождениенескольких процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4
арифметических действия) задачи. Задачи на нахождение неизвестного
слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на разностное и кратное
сравнение. Задачи,содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на
(в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие
зависимость, характеризующую процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность труда, время, объем всей
работы), изготовления товара (расход на предмет, количество предметов,
общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая
94

стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания,
требующие
вычисления
периметра
многоугольника,
площади
прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда
(куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного
труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных документов для
выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур
(пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том числе
перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма
смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия.
Ось
симметрии.
Симметричные
предметы,
геометрические
фигуры.
Предметы,
геометрические
фигуры,
симметрично расположенные относительно оси симметрии. Построение
геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси
симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника,
квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Развертка и
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхностипрямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и
вычисление объема прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Иинформатика (VII-IX классы)
Пояснительная записка
В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) будут сформированы
представления, знания и умения, необходимые для жизни и работы в
современном
высокотехнологичном
обществе.
Обучающиеся
познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами
икт, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач. Кроме того,
95

изучение информатики будет способствовать коррекции и развитию
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
индивидуальных возможностей.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода, обработки информации; включение и
выключение компьютера и подключаемых к нему устройств; клавиатура,
элементарное представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережноеотношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица,
схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и
редактирование небольших текстов. Вывод текста на принтер. Работа с
рисунками в графическом редакторе, программах WORD И POWER
POINT. Организация системы файлов и папок для хранения собственной
информации в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми
материалами на электронных носителях.
Природоведение (V-VI классы)
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор
и подготовить учащихся к усвоению систематических биологических и
географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
- формирование элементарных научных знаний
о живой
и
неживой природе;
- демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой
природой;
- формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам,
знакомство сосновными направлениями природоохранительной работы;
- воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся
развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное,
логическое
мышление,
умение
анализировать,
обобщать,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети
получают в дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с
окружающим миром у учеников специальной коррекционной школы
формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные
изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками,
наблюдают за явлениями природы, сезонными изменениями в жизни
растений и животных, получают элементарные сведения об охране
96

здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе,
осуществляет переход от первоначальных представлений, полученных в
дополнительном первом (I1) классе I—IV классах, к систематическим
знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно служит
основой для них.
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом- Земля», «Есть на Земле страна Россия»,
«Растительный мир», «Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с
Солнечной системой: звездами и планетами, историей исследования
космоса и современными достижениями в этой области, узнают о
значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Учитель может познакомить школьников с
названиями планет, но не должен требо- вать от них обязательного
полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом - Земля» изучаются оболочки Земли атмосфера, литосфера и гидросфера, основные свойства воздуха, воды,
полезных ископаемых и почвы, меры, принимаемые человеком для их
охраны. Этот раздел программы предусматривает также знакомство с
формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой
природы в V классе и готовит учащихся к усвоению курса географии.
Школьники знакомятся с наиболее значимыми географическими
объектами, расположенными на территории нашей страны (например:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей, и др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный
характер и не требует от учащихся географической характеристики этих
объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о
своем родном крае.
Более подробное знакомство с произрастающими растениями и
обитающими животными, как в целом в России, так, в частности, и в
своей местности дети познакомятся при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли
углубляются и систематизируются знания, полученные в дополнительном
первом (I1) классе I—IV классах. Приводятся простейшие классификации
растений и животных. Педагогу необходимо обратить внимание
учащихся на характерные признаки каждой группы растений и
животных, показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты
и, как следствие этого, необходимость охраны растительного и животного
мира. В содержании могут быть указаны представители флоры и фауны
разных климатических поясов, но значительная часть времени должна
быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего
края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и
97

декоративными растениями следует обязательно опираться на личный
опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме,
егостроении
и
функционировании.
Основное внимание
требуется уделять
пропаганде
здорового
образа
жизни,
предупреждению появления вредных привычек и формированию
необходимых санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие
уроки. Здесь
уместно
систематизировать знания о живой и неживой природе, полученные в
курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся
должны понять логику курса: Вселенная - Солнечная система планета Земля.
Оболочки Земли: атмосфера (в связи с этим изучается
воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые, почва),
гидросфера (вода,водоемы). От неживой природы зависит
состояние
биосферы: жизнь растений, животных и человека. Человек - частица
Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) целостную картину окружающего мира, показать единство
материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого
программой
предусматриваются
экскурсии
и
разнообразные
практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и
позволяютиспользовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы.
Большое количество экскурсий обусловлено как психофизическими
особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в
естественных условиях способствует более прочному формированию
природоведческих представлений и понятий), так и содержанием
учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений,
предусмотренных
программой,
доступно
непосредственному
наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального
восприятия, программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды,
воздуха, почвы). Технически несложные опыты ученики могут проводить
самостоятельно под руководством учителя. В программе выделены
основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее
трудные работы, необязательные для общего выполнения или
выполняемые совместно с учителем, обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней
должны быть отражены межпредметные связи, на которые опираются
98

учащиеся при изучении природоведческого материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к
усвоению географического (V класс) и биологического (V и VI классы)
материала, поэтому данной программой предусматривается введение в
пассивный словарь понятий, слов, специальных терминов (например
таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина,глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей
тетрадью. Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый
полетв космос. Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в
природеот Солнца. Сезонные изменения в природе.
Наш дом - Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера,
гидросфера,литосфера, биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость.
Использование упругости воздуха. Теплопроводность воздуха.
Использование этого свойства воздуха в быту. Давление. Расширение
воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз.
Движение воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его
свойство поддерживать горение. Значение кислорода для дыхания
растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине.
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении
пожара.
Движение воздуха.
Ветер.
Работа
ветра в
природе. Направление ветра.
Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар,
дым,пыль). Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва - верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли,
воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая
часть почвы. Глина, песок и соли - минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства
99

песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее
и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам.
Основное свойство почвы - плодородие. Обработка почвы. Значение
почвы в народном хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные
ископаемые.
Виды
полезных
ископаемых.
Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных
материалов. Гранит, известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства
торфа: цвет, пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа,
добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства
каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и
использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть,
горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин
и другие материалы.
Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и
использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных
металлов:
цвет,
блеск,
твердость,
упругость,
пластичность,
теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных.
Применение цветных металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства
алюминия:
цвет,
твердость,
пластичность,
теплопроводность,
устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность.
Распознавание меди. Ее применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства
воды как жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и
сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Способность
растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.). Учет и
использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы.
Использование растворов. Растворы в природе: минеральная и морская
вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее измерение.
Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда
и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды
в природе. Использование воды в быту, промышленности и сельском
100

хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны.
Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие
географические объекты, расположенные на территории нашей страны:
Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал,
реки
Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от региона.
Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями,
население нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга,
водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний
вид,
места
произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) .
Внешний
вид,
места
произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания.
Правила сбора лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным
ижарким климатом.).
Растения, произрастающие в разных климатических условиях
нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная
книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных.
Животныесуши и водоемов.
Понятие
животные:
насекомые,
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в
101

природе.
Значение. Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе.
Значение.
Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение.
Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид.
Среда обитания. Образ жизни.
Значение. Охрана. Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и
деревне. Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или
дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка,
хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и
жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных.
Заповедники. Красная книга России. Красная книга своего края.
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние
органы. Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие
органов. Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т.
д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений
слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню
на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь
при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика простудных заболеваний.
Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного
пункта). Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия
населения. Ведущие предприятия. Культурные и исторические
памятники, другие местные достопримечательности. Обычаи и традиции
своего края.
Биология VII-IX классы
Пояснительная записка
Программа
по
биологии
продолжает
вводный
курс
«Природоведение», при изучении которого учащиеся в V и VI классах,
получат элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные
связи между данными предметами обеспечивают целостность
биологического курса, а его содержание будет способствовать
102

правильному поведению обучающихся в соответствии с законами
природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет
решать задачи экологического, эстетического, патриотического,
физического, трудового и полового воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира
должно воспитывать у обучающихся чувство любви к природе и
ответственности за ее сохранность. Учащимся важно понять, что
сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все
обязаны сохранять природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения»,
«Животные»,
«Человек и его здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию
лабораторных и практических работ, демонстрацию опытов и проведение
экскурсий - всё это даст возможность более целенаправленно
способствовать развитию любознательности и повышению интереса к
предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию учащихся:
развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках
природоведения в 5 и 6 классах и узнают, чем живая природа отличается
от неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые
знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается
с раздела «Растения» (7 класс), в котором все растения объединены в
группы не по семействам, а по месту их произрастания. Такое
структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). В этот раздел включены практически значимые темы,
такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на зиму», «Лекарственные
растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению
животных, играющих значительную роль в жизни человека, его
хозяйственной деятельности. Этот раздел дополнен темами, близкими
учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные рыбки»,
«Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию и др.).
В разделе «Человек» (9 класс) человек рассматривается как
биосоциальное существо. Основные системы органов человека
предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ жизненных
103

функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение,
размножение). Это позволит обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) воспринимать человека как часть
живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического
материала в программу включены темы, связанные с сохранением
здоровья человека. Обучающиеся знакомятся с распространенными
заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной помощи.
Привитию практических умений по данным вопросам (измерить
давление, наложить повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во
внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
- формировать элементарные научные представления о компонентах
живой природы: строении и жизни растений, животных, организма
человекаи его здоровье;
- показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными)
растениями и домашними животными, вырабатывать умения ухода за
своим организмом, использовать полученные знания для решения
бытовых, медицинских и экологических проблем;
- формировать навыки правильного поведения в природе,
способствовать экологическому, эстетическому, физическому, санитарногигиеническому, половому воспитанию подростков, помочь усвоить
правила здорового образа жизни;
- развивать и корригировать познавательную деятельность, учить
анализировать, сравнивать природные объекты и явления, подводить к
обобщающим понятиям, понимать причинно-следственные зависимости,
расширять лексический запас, развивать связную речь и другие
психические функции.
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о
неживой иживой природе. Живая природа: растения, животные, человек.
Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни
животныхи человека. Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения,
цветущего осенью: сурепка, анютины глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней
(главный, боковой, придаточный корень). Корневые волоски, их
значение. Значение корня в жизни растений. Видоизменение корней
104

(корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый,
древесный),
укороченные стебли. Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся,
стелющийся. Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение
древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина). Значение
стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к
другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок).
Простые и сложные листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование
листа. Значение листьев в жизни растения — образование питательных
веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого
явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее
ознакомление). Опыление цветков. Образование плодов и семян. Плоды
сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия,
необходимые для прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений
на свету.
Лабораторные работы
по
теме:
органы
цветкового
растения. Строение цветка. Строение семени.
Практические
работы.
Образование
придаточных
корней(черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести
семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные
породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев,
характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная
характеристика. Внешний вид, условия произрастания. Использование
древесины различных пород.
Лесные
кустарники.
Особенности
внешнего
строения
кустарников.
Отличие деревьев от кустарников.
Бузина, лещина
(орешник),
шиповник.
Использование
человеком.
Отличительные признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего
строения. Биология этих растений. Сравнительная характеристика.
Лекарственное значение изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или
105

2—3 вида других местных травянистых растений. Практическое значение
этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых
грибов. Правила сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении
грибами. Обработка съедобных грибов перед употреблением в пищу.
Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и
растения. Растения Красной книги. Лес — наше богатство (работа
лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных
деревьев по годичным кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам.
Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и оформление альбома
«Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский
лес в поэзии и прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни
растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности
растений. Особенности ухода, выращивания, размножения. Размещение в
помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и
красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из
комнатныхрастений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений.
Посадка окоренённых черенков. Пересадка и перевалка комнатных
растений, уход за комнатными растениями: полив, обрезка. Зарисовка в
тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула).
Особенности
внешнего
строения.
Особенности
выращивания.
Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в
цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки).
Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Различие в
способах выращивания однолетних и двулетних цветочных растений.
Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
106

Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений
(тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу,
уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход,
уборка. Использование в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда. Внешний
вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные
растения: огурец, помидор (горох,
фасоль,баклажан, перец, редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические
особенности выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение
основных групп семян овощных растений. Посадка, прополка, уход за
овощными растениями на пришкольном участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника
(абрикосы, персики - для южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ.
особенности размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих
фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов
плодовых деревьев. Рыхление междурядий на делянках земляники.
Уборка прошлогодней листвы. Беление стволов плодовых деревьев.
Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные
животные. Дикие и домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям
жизни (форма тела, покров, способ передвижения, дыхание, окраска:
защитная, предостерегающая).
107

Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную
книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и
внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки,
насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности
дыхания,
способ
передвижения.
Роль
дождевого
червя
в
почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по
внешнему виду, местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца,
гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек.
Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их значение. Яблонная
плодожорка, бабочка- капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ
передвижения, польза, разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и
развитие. Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук,
божья коровка или другие — по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры
борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи
(состав семьи). Разведение пчел (пчеловодство). Использование
продуктов пчеловодства (целебные свойства меда, пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи.
Особенности жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана
муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых—
вредителей сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и
внутреннего скелета.
Классификация
животных: рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной
108

местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания
хищных рыб), дыхание, способ передвижения. Размножение рыб.
Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и рациональное
использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания
(освещение,
температура
воды).
Особенности
размножения
(живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в
зависимостиот местных условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ
передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон,
саламандра).
Особенности внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб. Польза земноводных
и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы
(сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие
признаки пресмыкающихся. Внешнее строение,
питание,дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности
питания. Змеи. Отличительные особенности животных.
Сравнительная характеристика:
гадюка, уж (места
обитания, питание, размножение иразвитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при
укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по
внешнему виду, образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей.
Показкино- и видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и
перьев на теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение
птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание,
приспособление к среде обитания. Птицы перелетные и неперелетные
109

(зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей,
трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и
заботао потомстве. Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности
внешнего строения, питания, размножения и развития. Строение яйца (на
примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание,
кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов
птиц. Показ видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или
экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и
уход за птицами в живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие
признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание
их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и
сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр.
Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в
природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред,
приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид,
отличительные особенности. Особенности некоторых из них. Образ
жизни. Добыча пиши. Черты сходства и различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные
характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в
природе.
110

Разведение на зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные:
кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и отличительные
особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки,
внешний вид, среда обитания, питание, размножение и развитие.
Отличительные особенности, распространение и значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание.
Способ передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение
китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в
Красную книгу (нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места
обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской
аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое
лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов.
Питание. Содержание кроликов. Разведение.
Корова.
Отличительные
особенности
внешнего
строения.
Особенности питания. Корма для коров. Молочная продуктивность
коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные
фермы: содержание коров, телят.
Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение
овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике
страны. Некоторые породы овец. Содержание овец в зимний и летний
периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного
покрова (жировая прослойка). Уход и кормление (откорм).
Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в
народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания.
Приспособленность к условиям жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов .
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения.
Домашние питомцы.
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
111

Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и
оказание первой помощи животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход.
Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой
помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и
др.). Образ жизни. Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем
организме иукреплении здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы
органов человека. Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения,
пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств.
Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей.
Основные части скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная
клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной
посадки и осанки человека. Меры предупреждения искривления
позвоночника. Груднаяклетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей:
подвижные, полуподвижные, неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок,
вывих сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих
травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости
черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение -важнейшая особенность живых организмов
(двигательные реакции растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей,
мышцышеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц.
Значение физического труда в правильном формировании
опорно-двигательной системы. Пластика и красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем
осмотре местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при
112

сгибании и разгибании рук в локте. Утомление мышц при удерживании
груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных.
Кровеноснаясистема человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний
вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная
недостаточность). Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки
сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно - сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и
измерение кровяного давления с помощью учителя в спокойном
состоянии и после дозированных гимнастических упражнений.
Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное
чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в «Блокноте на память» своей группы
крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань,
трахея,бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и
тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для
дыхания.
Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни
органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит,
бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях.
Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их
вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных
растений для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого
воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания
(искусственное дыхание, кислородная подушка и т. п.).
113

Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная.
Составпищи: белки, жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины.
Значение овощей и фруктов для здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход,
лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение
пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в
желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы
питания.
Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды.
Заболевания пищеварительной системы и их профилактика
(аппендицит, дизентерия, холера, гастрит). Причины и признаки пищевых
отравлений. Влияние вредных привычек на пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе,
картофеле. Действие слюны на крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема
пищи, умения есть красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь,
мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение
выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатов анализа мочи
(цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура
поведения влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни;
готовность к браку; планирование семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений,
животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции,
гигиена юношей и девушек в подростковом возрасте). Половые железы и
половые клетки.
Оплодотворение. Беременность.
Внутриутробное
развитие.
Роды. Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
114

Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности.
Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и
наркотиков, воздействий инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты,
осязания, выделения пота и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные
процедуры, влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах,
термических и химических ожогах, обморожении, поражении
электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай,
экзема и др.). Гигиена кожи. Угри и причины их появления.
Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями.
Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения
повязок на условно пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и
значение. Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок,
чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ
нанервную систему.
Заболевания
нервной системы (менингит, энцефалит,
радикулит,невралгия). Профилактика травматизма и заболеваний нервной
системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни
органов зрения, их профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при
повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа
слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и
полости носа, кожная чувствительность: болевая, температурная и
тактильная). Расположение и значение этих органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
115

География VI-IX классы
Пояснительная записка
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты
общественно-научного и естественно-научного знания. Вследствие этого
содержание
разных
разделов
курса
географии,
насыщенное
экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать
тесную взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. В этом проявляется образовательное, развивающее и
воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) умение использовать географические знания и умения в
повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений,
адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности
жизнедеятельности, экологически сообразного поведения в окружающей
среде.
Задачами изучения географии являются:
- формирование представлений о географии и ее роли в понимании
природных и социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
- формирование представлений об особенностях природы, жизни,
культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических
проблемах России, разных материков и отдельных стран;
- формирование умения выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических объектов и явлений;
- формирование умений и навыков использования географических
знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф
- овладение основами картографической грамотности и
использование элементарных практических умений и приемов
использования географической карты для получения географической
информации;
- формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами
и явлениями географической среды, их изменениями в результате
природныхи антропогенных воздействий.
Содержание курса географии позволяет формировать широкий
спектр
видов
учебной
деятельности,
таких,
как
умение
классифицировать, наблюдать, делать выводы, объяснять, доказывать,
давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения
обучающимися АООП должно быть достижение обучающимися
предметных и личностных результатов, которые применительно к
изучению географии должны быть представлены в тематическом
116

планировании в виде конкретныхучебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь,
гроза.
Географические сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны
горизонта.
Компас и правила пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и
географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки
физической карты. Физическая карта России.
Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы.
Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и
их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование.
Колодец. Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и
полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты.
Земля ― планета. Освоение космоса. Глобус – модель земного шара.
Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и
материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о
климате, его отличие от погоды.
Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на
глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа
умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте.
Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и
полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое
положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы.
Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и
полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального
использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность
населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и
азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная
зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в
горах.
География материков и океанов
117

Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.
Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан.
Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная
Америка, Евразия: географическое положение и очертания берегов,
острова и полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка,
население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа,
Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия.
Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия.
Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы.
Рельеф. Полезные ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки,
пруды, озера, каналы нашей местности. Охрана водоемов. Растительный
и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего
края. Архитектурно- исторические и культурные памятники нашего края.
Основы социальной жизни V-IX классы
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью
практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой
деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет,
состоят в следующем:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с
различными сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых
навыков, связанных с ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего
хозяйстваи формирование необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных
учреждений социальной направленности; формирование умений
пользоваться услугами учреждений и предприятий социальной
направленности;
- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков
общения (в том числе с использованием деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни; положительных
качестви свойств личности.
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы
выполнения, значение. Личные (индивидуальные) вещи для совершения
118

туалета (зубная щетка, мочалка, расческа, полотенце): правила хранения,
уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение
чистоты рук; приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства
для ухода кожей рук. Уход за кожей ног: необходимость ежедневного
мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее
белье, носки, колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для
поддержания здоровья человека. Способы закаливания. Воздушные и
солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания. Способы и
приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни,
кондиционеры, ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов
волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека.
Правила бережного отношения к зрению при выполнении различных
видов деятельности: чтения, письма, просмотре телепередач, работы с
компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения
зрения. Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек
и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака,
алкоголя, токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и
способы предотвращения их появления. Табакокурение и вред,
наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное действие
на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела.
Обработка ран, порезов и ссадин с применением специальных средств
(раствора йода, бриллиантового зеленого («зеленки»). Профилактические
средства для предупреждения вирусных и простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой
необходимости в домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения.
Самолечение и его негативные последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая
помощь при обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по
предупреждению несчастных случаев в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление
больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские
119

показания для вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной
помощи. Госпитализация. Амбулаторный прием.
Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и
листокнетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и
сельской местности. Виды жилья: собственное и государственное.
Домашний почтовый адрес. Коммунальные удобства в городе и сельской
местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных домах
(лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения.
Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных
растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в
городской квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и
здоровьем домашнего питомца. Домашние животные и птицы в сельской
местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход.
Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная
служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня,
детская комната. Виды нежилых помещений: кухня, ванная комната,
санузел. Назначение жилых комнат и нежилых (подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире;
печь и плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила
техники безопасности пользования нагревательными приборами.
Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка и др.):назначение, правила использования и ухода,
техника безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный
инвентарь. Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды,
функциональное назначение, правила ухода. Предметы для сервировки
стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из
которого изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный,
смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла,
его назначение. Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины,
фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры),
условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья: замачивание,
кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже
120

электробытовой техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и
их назначение (мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила
ухода за различными видами мебели. Магазины по продаже различных
видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры,
паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению
и меры по их обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная),
инвентарь, моющие средства, электробытовые приборы для уборки
помещений. Правила техники безопасности использования чистящих и
моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники
безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий.
Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка
квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и
насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме.
Виды химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми.
Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и
борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя,
нижняя), сезона (летняя, зимняя, демисезонная), вида тканей.
Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и назначение.
Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных
видов одежды; правила хранения. Предупреждение появление вредителей
на одежде (моли). Правила и приемы повседневного ухода за одеждой:
стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная стирка изделий.
Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила
сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на
этикетках. Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила
использования. Глажение изделий из различных видов тканей. Правила и
приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и приемы
глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков,
петель; зашивание распоровшегося шва Продление срока службы
одежды: штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних
условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в
домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила
121

техники безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг.
Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги
химчистки. Правила приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг
в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в
соответствии с назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды
в соответствии с индивидуальными особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по
продаже одежды. Правила возврата или обмена купленного товара
(одежды). Хранение чека. Гарантийные средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения
(спортивная, домашняя, выходная и т.д.); вида материалов (кожаная,
резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок
приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный
срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви;
их назначение. Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных
материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг.
Прейскурант. Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила
приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви
дляздоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и
деятельности людей. Влияние правильного питания на здоровье человека.
Режим питания. Разнообразие продуктов, составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его
оборудование. Гигиена приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды,
правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд,
приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила
хранения хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого
хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения.
Глубокая заморозка мяса. Размораживание мяса с помощью
микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного
происхождения. Виды растительного масла (подсолнечное, оливковое,
рапсовое). Правилахранения. Места для хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная
122

обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.);
сорта муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила
хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и муки. Просеивание
муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания.
Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред.
Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и
негативные последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в
сельской местности). Специализированные магазины. Виды товаров:
фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном
магазине
(с
помощью
продавца
и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные
обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет
стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые,
постоянно действующие и сезонные. Основное отличие рынка от
магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки.
Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья).
Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор
необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для
завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные
салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды, способы
приготовления). Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные
блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление
меню для обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления
обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда. Посуда для обедов.
Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление
меню для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина.
Приготовление несложных салатов и холодных закусок. Стоимость и
расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего
ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет
продуктов для горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теса: пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий
123

из теста. Составление и запись рецептов. Приготовление изделий из
замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка,
соление, маринование. Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры
предосторожности при употреблении консервированных продуктов.
Правилапервой помощи при отравлении. Варенье из ягод и фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата
проезда на всех видах городского транспорта. Правила поведения в
городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из
дома в разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения,
электрички. Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний
железнодорожный
транспорт.
Вокзалы:
назначение, основные службы. Платформа, перрон, путь. Меры
предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций на
вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение.
Основные автобусные маршруты. Расписание, порядок приобретения
билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные
средства связи: почта, телефон, телевидение,
радио,компьютер. Назначение, особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды
почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные
письма.
Порядок отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с
уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная
связь.
Виды
телефонной
связи:
проводная
(фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье
излучений мобильного телефона. Культура разговора по телефону.
Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи.Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная
почта. Видео-связь (скайп).
Особенности, значение в современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость
отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные
124

учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды,
особенности работы, основные направления работы. Посещение
образовательныхорганизаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия.
Названия предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой
продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти
(города,
района). Муниципальные власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена,
отчества ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место
работы членов семьи, должности, профессии. Взаимоотношения между
родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь старших
младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач,
прогулки и др. правильная, рациональная организация досуга. Любимые и
нелюбимые занятия в свободное время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки,
посещения музеев, театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы;
посещение спортивных секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду
деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены
работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды
проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха.
Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение
маршрута, сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники
дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи
расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок.
Мир истории VI класс
Пояснительная записка
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип
цивилизационного анализа исторических фактов, позволяющий на
конкретных примерах познакомить обучающихся с историей развития
человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития
высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке
обучающихся к усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
125

- формирование первоначальных представлений об особенностях
жизни, быта, труда человека на различных исторических этапах его
развития;
- формирование первоначальных исторических представлений
о «историческом времени» и «историческом пространстве»;
- формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и
некоторых других;
- формирование умения работать с «лентой времени»;
- формирование
умения
анализировать
и
сопоставлять
историческиефакты; делать простейшие выводы и обобщения;
- воспитание интереса к изучению истории.
Введение
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и
значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение фамилий.
Семья: близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки,
родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион,
город, поселок, село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего
дома,твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия
местности. Край (область, республика), в котором мы живем; главный
город края, национальный состав, основные занятия жителей края,
города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население,
национальный состав. Республики в составе Российской Федерации.
Государственные символы РФ. Руководитель страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы
живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем.
Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие),
тысячелетие, историческая эпоха (общее представление). «Лента
времени». Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский
календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и
начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века
(обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в
126

прошлом). Значение исторических знаний для людей. Историческая
память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления
на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.),
устные (фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и
рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные,
религиозные).
Отличие человека от животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда
обитания, отличие от современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия
труда.
Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи.
Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от опасностей.
Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных
верований. Язычество.
Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа
жизни древних людей из-за климатических условий: борьба за
выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение диких
животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние
различных климатических условий на изменения во внешнем облике
людей. Развитие земледелия, скотоводства. Появление новых орудий
труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни. Коллективы
древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства,
выделениезнати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание
человеком искусственной среды обитания. Возникновение древнейших
цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним
человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ
огня. Использование огня для жизни: тепло, пища, защита от диких
животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий
труда, выплавка металлов, приготовление пищи и др.
127

Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого
изобретения в истории войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная
(общие представления). Изобретение электричества как новый этап в
жизни людей. Современные способы получения большого количества
энергии. Экологические последствия при получении тепловой энергии от
сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетическихресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных
угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей.
Рыболовство. Передвижение человека по воде. Судоходство, история
мореплавания, открытие новых земель (общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его
возникновения.
Роль поливного земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное
колесо, гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных
ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных
ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые
жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов
(чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования
жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство
жилья и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их
значение для изучения истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и
национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели
как искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с
изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма.
Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание.
Способы добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота,
земледелие, скотоводство. Приручение человеком животных. Значение
домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения.
128

Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у
разных народов. Употребление пищи как необходимое условие
сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды.
История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло,
изобретение гончарного круга, его значение для развития производства
глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной
посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для хранения
продуктов,народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях.
Материалы для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и
женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от
неблагоприятных условий среды. Виды одежды древнего человека.
Способы изготовления, материалы, инструменты. Совершенствование
видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные
традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на
примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на
возникновение разных видов обуви. Обувь в разные исторические
времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение
человеком морей и океанов, открытие новых земель, изменение
представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и
др.
Изменение среды и общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни,
пословицы, поговорки. История возникновения письма. Виды письма:
предметное письмо, клинопись, иероглифическое письмо. Латинский и
129

славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая
сферачеловеческой деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право,
суд, армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура,
демократическая республика. Политика государства, гражданские
свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства.
История денег, торговли. Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках,
друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под
руководством учителя);
составление родословного дерева (рисунок);
рисование
Государственного
флага,
прослушивание
Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты
времени» одного столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте
времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года,
о человеке и времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями
гербов,
монет,
археологических
находок,
архитектурных
сооружений, относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление
с историческими памятниками,
архитектурнымисооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья»,
«Мой род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События
прошлого»,
«Время, в котором мы живем», «История одного
памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические
памятники нашего города» и др.
История Отечества VII-IX классы
Пояснительная записка
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе
развития и воспитания личности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), формирования гражданской позиции
130

учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения к своей Родине,
ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование
нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных
к определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления
исторического опыта своей страны; развитие умения применять
исторические знания в учебной и социальной деятельности; развитие
нарушенных при умственной отсталости высших психических функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации учащихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
- овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и
деятелях отечественной истории;
- формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде
людей в разные исторические эпохи;
- формирование представлений о развитии российской культуры,
еевыдающихся достижениях, памятниках;
- формирование представлений
о
постоянном
развитии
общества, связи прошлого и настоящего;
- усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых
необходимо для понимания хода развития истории;
- формирование интереса к истории как части общечеловеческой
культуры, средству познания мира и самопознания.
- формирование у школьников умений применять исторические
знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в
общении с другими людьми в современном поликультурном,
полиэтническоми многоконфессиональном обществе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству;
- воспитание гражданственности и толерантности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные,
устные и письменные памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша
страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны.
История края – часть истории России. Как изучается родословная людей.
Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской
равнины. Восточные славяне ― предки русских, украинцев и белорусов.
Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и
славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и
государствами. Объединение восточных славян под властью Рюрика.
131

Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси.
Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя
и внешняя политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и
значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси.
Земельные отношения. Жизнь и быт людей. Древнерусские города,
развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и Владимира
Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII
века). Причины распада единого государства Древняя
Русь.
Образование земель самостоятельных государств, особенности их
социальнополитического и культурного развития. Киевское княжество.
Владимиро- Суздальское княжество. Господин Великий Новгород.
Культура Руси в XII- XIII веках
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена.
Сражение на Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск
Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона русских городов.
Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарямикрестоносцами. Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое
побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче.
Московский князь Иван Калита и его политика. Расширение территории
Московского княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской
земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская
битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь
Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого
Русского государства и его значение. Становление самодержавия.
Система государственного управления. Культура и быт Руси в XIV – XV
вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская
православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь
Иван IV Грозный. Система государственного управления при Иване
Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение
Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт
простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль
при Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества,
132

живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубеже XVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное
время.
Самозванцы.
Восстание
под
предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба против
интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И.
Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования династии
Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие
новых земель. Русские первопроходцы. Крепостные крестьяне.
Крестьянское восстание под предводительством С. Разина. Власть и
церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке.
Культура и быт России в XVIIвеке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое
посольство» Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к
Балтийскому и Черному морям. Начало Северной войны. Строительство
Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва: разгром
шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ―
первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы
государственного управления, губернская реформа. Оппозиция реформам
Петра I, дело царевича Алексея. Экономические преобразования в стране.
Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников
Петра I. Российская Академия наук и деятельность М. В.
Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель просвещения, наук и
искусства. Основание первого Российского университета и Академии
художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление
императорской власти. Развитие промышленности, торговли, рост
городов.
«Золотой век дворянства». Положение крепостных крестьян,
усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева
и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их
итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф.
Ф. Ушаков. Культура и быт России во второй половине XVIII века.
Русские изобретатели и умельцы, развитие исторической науки,
литературы, искусства.
Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I.
Внутренняя и внешняя политика России. Отечественная война 1812 г.
Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва.
Герои
войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион, Н. Н.
Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной
133

войне. Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных
обществ в России, их участники. Вступление на престол Николая I.
Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге.
Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление
Николая
I.
Преобразование
и
укрепление
государственного аппарата. Введение военных порядков во все сферы
жизни общества. Внешняя политика России. Крымская война 1853-1856
гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половины XIX века.
Развитие науки, техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки.
Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов,
Н. В. Гоголь,М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение.
Жизнь крестьян после отмены крепостного права. Социальноэкономическое развитие России. Реформы, связанные с преобразованием
жизни в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие
начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие
российской
промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и жизнь
рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских
купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй
половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М.
Достоевский, Л. Н. Толстой, В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С.
Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны.
Положение основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих.
Русско- японская война 1904-1905 гг.: основные сражения. Причины
поражения России в войне. Воздействие войны на общественную и
политическую жизньстраны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9
января 1905 г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17
октября
1905
года».
Поражение
революции,
ее
значение.
Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели
культуры: А. М. Горький, В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и
др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность
русских солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П. Н. Нестерова.
Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и
отречение царя от престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский.
134

Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие.
Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917 года в
Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета
Народных Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых
декретов «О мире» и «О земле». Установление советской власти в стране
и образование нового государства ― Российской Советской
Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой
Советской Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи
Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные
этапы вооруженной борьбы. Борьба между «красными» и «белыми».
Положение населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги
Гражданской войны. Экономическая политика советской власти во время
Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и
политический кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые
выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание
в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годы XX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР
1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть первого
главы Советского государства ― В. И. Ленина. Сосредоточение всей
полноты партийной и государственной власти в руках И. В. Сталина.
Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия
репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки
первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-наАмуре и др.). Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское
движение. Ударничество.
Коллективизация
сельского
хозяйства:
ее
насильственное
осуществление, экономические и социальные последствия. Создание
колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких крестьянских хозяйств. Голод
на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в
системе государственного управления СССР. Образование новых
республик и включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в
30-е годы. Основные направления внешней политики Советского
государства в 1920- 1930-е годы. Укрепление позиций страны на
международной арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг.
«Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация
неграмотности, создание системы народного образования. Развитие
советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А.
Тимирязев, К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над
духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в
135

отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е – 30-е
годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 19411945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по
укреплению обороноспособности страны. Первое военное столкновение
между японскими и советскими войсками в 1938 г. Советско-германский
договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939-1940 годов, ее
итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой
Отечественной войны. Героическая оборона Брестской крепости. Первые
неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути отступления
советских войск.
Битва за Москву,
ее историческое значение.
Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!».
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами.
БлокадаЛенинграда и мужество ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой
Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной
территории, и в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д. М.
Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на
Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление
немецких войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в
Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли,
освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение
Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США
против Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки.
Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны. Нюрнбергский
процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
советс- кого народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К.
Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в памяти народа,
произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности
послевоенной
жизни.
Восстановление
разрушенных
городов.
Возрождение и развитие промышленности. Положение в сельском
хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат,
вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса
136

СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления
социалистического лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за
власть.
Приход
к
власти Н. С. Хрущева. Осуждение культа личности, начало реабилитации
репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение целины.
Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.
С. Хрущева. Выработка новых подходов к внешней политике.
Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование атомной
энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш, А. Д.
Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин.
Первая женщина космонавт В. В. Терешко- ва. Хрущевская «оттепель».
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая
и
социальная
политика
Л.И.
Брежнева.
Экономический спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика
Советского Союза в 70-е годы. Война в Афганистане. XXII летние
Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального положения
населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и
быт советских людей в 70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы
Горбачева в политической, социальной и экономической сферах. Вывод
войск из Афганистана. Избрание первого президента СССР ― М.С.
Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение
межнациональных отношений в стране. Образование новых
политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Распад
СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование СНГ. Причины и
последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование
суверенной российской государственности. Политический кризис осени
1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Символы
государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы
1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и
политических условиях Основные направления национальной политики:
успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и
регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и
Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй
президент России ― В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение
реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности
России, укрепление государственности, обеспечение согласия и
единства общества.
Новые государственные символы России. Развитие экономики и
137

социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели
современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале XXI
века. Русская православная церковь в новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев.
Общественно-политическое и экономическое развитие страны,
культурная жизнь на современном этапе. Разработка новой
внешнеполитической стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин.
Сегодняшний день России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи
в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией. Празднование 70-летия
Победы в Великой Отечественной войне.
Физическая культура V-IX классы
Пояснительная записка
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов
является логическим продолжением соответствующей учебной
программы дополнительного первого (I1) и I—IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой,
гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного
развития; развитие и совершенствование волевой сферы; формирование
социально приемлемых форм поведения, предупреждение проявлений
деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия, стереотипии и
др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие
военно-патриотической подготовке.
Содержание
программы
отражено
в
следующих
разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Подвижные игры»,
«Спортивные игры». В
каждом
из
разделов
выделено
два
взаимосвязанных
подраздела:
«Теоретические
сведения»
и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и
психофизических возможностей обучающихся им также предлагаются
для усвоения некоторые теоретические сведения из области физической
культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал»)
кроме построений и перестроений представлены два основных вида
138

физических упражнений: с предметами и без предметов, содержание
которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается
дозировка. К упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок;
упражнения со скакалками; гантелями и штангой; на преодоление
сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба,
бег, прыжки, метание, которые способствуют развитию физических
качеств обучающихся (силы, ловкости, быстроты и т. д.).
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают
разделы «Подвижные игры» и «Спортивные игры», которые не только
способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них
необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом,
баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может
использоваться какдополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение
физических упражнений в жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение
физической культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль
при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные
олимпийские игры.
Здоровый образ жизни занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней
гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения
без предметов (корригирующие и
общеразвивающиеупражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
мышц шеи; расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и
стоп; укрепления мышц туловища, рук и ног; для формирования и
укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами;
большим мячом; набивными мячами; со скакалками; гантелями и
штангой; лазанье и перелезание; упражнения на равновесие; опорный
прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
139

дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление
сопротивления; переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к
предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника
безопасности при выполнении прыжков в высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи
эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления;
ускорением и замедлением; преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием
скорости. Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением
препятствий. Бег на короткие, средние и длинные дистанции. Кроссовый
бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий.
Прыжки в длину (способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»).
Прыжки ввысоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в
вертикальную цель. Метание в движущую цель.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом;
прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила
поведения учащихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед,
назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в
движении шагом. Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди.
Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от грудис места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол
Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол,
простейшие правила игры, расстановка и перемещение игроков на
площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма
140

при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя
руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в
прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у
сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после перемещения
вперед,вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила
соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары
слева,справа, прямые с вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на
полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке
хоккеиста влево, вправо, назад, вперед. Способы владения клюшкой,
ведение шайбы.
Учебные игры с учетом ранее изученных правил.
Профильный труд V-IX классы
Пояснительная записка
Среди различных видов деятельности человека ведущее место
занимает труд; он служит важным средством развития духовных,
нравственных, физических способностей человека. В обществе именно
труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета «Профильный труд» заключается во
всестороннем развитии личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениям) старшего возраста в
процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX-х классах способствует
получению обучающимися первоначальной профильной трудовой
подготовки, предусматривающей формирование в процессе учебы и
общественно полезной работы трудовых умений и навыков; развитие
мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и
состояния здоровья.
Учебный предмет «Профильный труд» должен способствовать
решению следующих задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде,
трудолюбия, уважения к людям труда, общественной активности и т.д.);
- обучение обязательному общественно
полезному,
производительному труду; подготовка учащихся к выполнению
141

необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
- расширение знаний о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о
культурно-исторических традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях
использования;
- ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на
современном производстве;
- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование
устойчивых интересов к определенным видам труда, побуждение к
сознательному выбору профессии и получение первоначальной
профильной трудовой подготовки;
- формирование представлений о производстве, структуре
производственного
процесса,
деятельности
производственного
предприятия, содержании и условиях труда по массовым профессиям и т.
п., с которыми связаны профили трудового обучения в школе;
- ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным
профилям и испытание своих сил в процессе практических работ по
одному из выбранных профилей в условиях школьных учебнопроизводственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья учащихся;
- формирование трудовых навыков и умений, технических,
технологических, конструкторских и первоначальных экономических
знаний, необходимых для участия в общественно полезном,
производительном труде;
- формирование знаний о научной организации труда и рабочего
места, планировании трудовой деятельности;
- совершенствование практических умений и навыков использования
различных материалов в предметно-преобразующей деятельности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов
(восприятия, памяти, воображения, мышления, речи);
- коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез,
сравнение, классификация, обобщение);
- коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе
формирование практических умений;
- развитие регулятивной функции деятельности (включающей
целеполагание, планирование, контроль и оценку действий и результатов
деятельности в соответствии с поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с
различными источниками информации;
- формирование коммуникативной культуры, развитие активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание
142

Программа по профильному труду в V-IX классах определяет
содержание и уровень основных знаний и умений учащихся по
технологии ручной и машинной обработки производственных
материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: «Столярное дело»,
«Слесарное дело»,
«Переплетно-картонажное дело», «Швейное дело»,
«Сельскохозяйственный
труд»,
«Подготовка
младшего
обслуживающего персонала»,
«Цветоводство
и
декоративное
садоводство», «Художественный труд» и др. Также в содержание
программы включены первоначальные сведения об элементах
организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные
содержательные линии, вне зависимости от выбора общеобразовательной
организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень
основных материалов используемых в трудовой деятельности, их
основные
свойства.
Происхождение
материалов
(природные,
производимые промышленностью и проч.).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного
тру- да, приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка
к работе инструментов и оборудования, ремонт, хранение инструмента.
Свойства инструмента и оборудования ― качество и производительность
труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного
труда;
основные
профессиональные
операции
и
действия;
технологические карты. Выполнение отдельных трудовых операций и
изготовление стандартных изделий под руководством педагога.
Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного
круга специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и
материалов, запреты и ограничения. Инструкции по технике безопасности
(правила поведения при проведении работ). Требования к организации
рабочего места. Правила профессионального поведения.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков
вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация идифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи;
- диагностика и коррекция грамматического строя речи
143

(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм
речи;развитие коммуникативной функции речи;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Логопедическая работа (классах для детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) занимает важное место в процессе
исправления нарушений
развития детей
с интеллектуальной
недостаточностью. Она направлена на коррекцию нарушений речи в
сочетании со стимуляцией развития всех её сторон, сенсорных и
психических функций. Речь занимает одно из базисных положений в
структуре основных познавательных процессов, уровень ее развития
является одним из условий успешности любого вида деятельности (в том
числе и учебной), становления личности в целом.
Нарушения речи у детей с ОВЗ с большим трудом подлежат
коррекции. У детей с интеллектуальной недостаточностью дольше
формируются те или иные речевые навыки, стереотипы, отчего
продолжительность коррекционно-логопедической работы превышает
время работы с их нормально развивающимися сверстниками.
Контингент учащихся специальной коррекционной школы за
последние годы претерпел значительные изменения. Речевая патология у
большинства поступающих в данное учреждение детей носит наиболее
выраженный характер. Для неё характерно:
- недостаточная сформированность моторных функций;
- нарушение звукопроизношения;
- - недоразвитие фонематического восприятия
и
навыков
звуковогоанализа;
- трудности восприятия импрессивной речи;
- ограниченный словарный запас;
- проявление аграмматизмов при построении предложений;
- нарушения сложных форм словообразования;
- несформированность связной речи;
- выраженная дислексия и дисграфия.
Поэтому логопедическое воздействие должно быть направлено на
речевуюсистему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Задачи логопедической работы:
1.
Всесторонне обследовать устную и письменную речь
обучающихся,как вновь поступивших в школу, так и ранее зачисленных в
логопедические группы, с целью определения уровня речевого развития и
создания учебно- коррекционных планов.
2.
Посредством использования альтернативных средств общения
компенсировать речевую патологию учащихся с ТМНР для развития их
коммуникативных функций.
144

Создать условия для уточнения и закрепления правильной
артикуляции звуков на словесном материале, исходя из индивидуальных
особенностейучащихся.
4.
Развивать артикуляционную
моторику, фонематические
процессы, грамматический строй речи через коррекцию дефектов
устной и письменной речи.
5.
Обогащать и активизировать словарный запас детей,развивать
коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего
речевого развития учащихся.
6.
Создать условия для коррекции и развития познавательной
деятельности учащихся (общеинтеллектуальных умений, учебных
навыков, слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания,
фонематического слуха) и общей координации движений, мелкой
моторики.
7.
Проводить
консультативную
работу
с
родителями,
направленную на увеличение объёма знаний о речевых патологиях
детей и оказание помощи при организации коррекционно-развивающих
занятий в домашних условиях. Исправление нарушений речи учащихся
коррекционной
школы
требует
организации
специальной
логопедической работы. Основой этой работы являются АООП (вариант
1) и АОП, разработанный для каждого ученикаиндивидуально.
В начале учебного года учитель-логопед обследует речевое развитие
учащихся и совместно с психолого-педагогической комиссией МБОУ
СОШ № 5 комплектуются группы для занятий по признаку
однородности речевого нарушения. Основной формой работы являются
индивидуальные (групповые) занятия.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом
возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей
речевого дефекта обучающихся.
1
класс
Развитие артикуляционной и мелкой моторики рук, речевого
дыхания и силы голоса, чувства ритма. Развитие слухового восприятия и
внимания.
Уточнение артикуляции сохранных звуков:
- гласных А, У, Ы, О, И, Э;
- губных согласных П, Б, М;
- переднеязычных согласных Т, Д, Н;
- губно-зубных согласных В, Ф.
Уточнение и коррекция звуков [С, СЬ, З, ЗЬ, Ц]. Дифференциация
звуков [С- СЬ], [З- ЗЬ], [С-Ц].
Уточнение и коррекция артикуляции звуков [Ш, Ж, Ч, Щ, ].
Дифференциациязвуков [Ш-Ж], [Ч-Щ], [Ш-Щ].
Уточнение и коррекция звуков [Л, ЛЬ, Р, РЬ]. Дифференциация
звуков [Л- ЛЬ], [Р-РЬ].
Уточнение и коррекция звука [Й]. Дифференциация звуков [ЛЬ-Й].
3.

145

Уточнение
и
коррекция
произношения
заднеязычных
звуков.
Дифференциация звуков [К, Г, Х].
Уточнение и коррекция произношения гласных Я, Ё, Ю, Е.
Последовательность работы со звуками определяется
программнымматериалом по обучению грамоте.
Коррекционная работа над звуками проводится параллельно с
обогащением иактивизацией словаря, развитием связной речи
2
класс
Проводится
работа
по
предупреждению
и
коррекции
фонематической дислексии и дисграфии на почве нарушений языкового
анализа и синтеза. Развитие языкового анализа и синтеза. Развитие
анализа структуры предложения. Развитие слогового анализа и синтеза.
Органы речи. Звуки и буквы. Гласные и согласные звуки. Звуки и
буквы А,О,У,Ы,И,Э. Выделение первого звука в слове. Выделение
гласных звуков из слогов, слов. Слоговой анализ и синтез слов.
Развитие фонематического анализа и синтеза. Особенности
артикуляции согласных звуков. Выделение первого согласного звука из
слова. Выделение последнего согласного звука. Определение места
согласного в слове. Анализ и синтез слогов различной структуры. Анализ
и синтез слов различной структуры.
Дифференциация твёрдых и мягких согласных. Обозначение
мягкости согласных посредством гласных 2-го ряда. Обозначение
мягкости согласных буквой Ь.
Логопедическая работа по коррекции фонематической дислексии и
дисграфии на почве нарушений языкового анализа и синтеза проводится
параллельно с работой по обогащению и активизации словаря и развитию
устной связной речи.
3
класс
Формирование
фонематического
восприятия.
Повторение
изученного во 2 классе: развитие анализа структуры предложения,
развитие слогового анализа и синтеза, развитие фонематического анализа
и синтеза, дифференциация твёрдых и мягких согласных.
Дифференциация парных звонких и глухих согласных (б-п, в-ф, гк, д-т, з-с, ж-ш). Работа по дифференциации смешиваемых звуков
включает дваэтапа:
1. предварительный этап работы над каждым из звуков;
2. этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых
звуков.
Оглушение звонких согласных. Проверка звонких и глухих
согласных наконце и в середине слова.
Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное
сходство.Дифференциация [С-Ш, З-Ж, СЬ-Щ, С-Ц, Ч-Т, Ч-Ш, Ц-Ч, Ш-Щ,
Ц-Т].
4
класс
146

Работа направлена на коррекцию нарушений чтения и письма.
Повторение изученного материала во 2-3 классах:
развитие анализа структуры предложения; развитие слогового
анализа и синтеза; развитие фонематического анализа и синтеза
дифференциация твёрдых и мягких согласных и обозначение
мягкостисогласных на письме;
дифференциация звонких и глухих согласных;
дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное
сходство. Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляционное
сходство. Дифференциация фонем [Л, ЛЬ, Р, РЬ]. Звук и буква Л.
Звук и буква Р.Дифференциация фонем. Звук и буква К. Звук и буква
Х. Дифференциациязвуков [К-Х]. Звук и буква Г. Дифференциация
звуков [Г-К-Х]. Звук и букваО. Звук и буква У. Дифференциация звуков
[О-У].
Профилактика оптической дисграфии и дислексии.
Дифференциация букв,имеющих кинетическое сходство: П-Т, О-А, Б-Д,
И-Ш и др.
5
класс
Работа направлена на коррекцию нарушений чтения и письма.
Параллельнопроводится работа на лексическом и синтаксическом уровне.
Повторение изученного материала, во 2-4 классах:
- развитие языкового анализа и синтеза;
- развитие фонематического восприятия (дифференциация фонем);
- устранение оптической дислексии и дисграфии;
- устранение семантической дислексии.
Практическое овладение навыками образования слов при помощи
суффиксов. Образование имён существительных, прилагательных,
глаголов. Дифференциация слов противоположных по значению.
Практическое овладение навыками образования слов при помощи
приставок. Приставки: В-, ВЫ-, НА-, НАД-, ПОД-, ЗА-, ПРИ-, ПЕРЕ-, У-,
ОТ-, ПО-, ДО-.
Понятие о родственных словах (в практическом плане). Корень слов.
Образование родственных слов. Образование сложных слов. Морфемный
анализ и синтез слов различной структуры.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
1 класс
Минимальный уровень. Учащиеся должны уметь:
- различать звуки на слух;
- обозначать звук буквой;
- повторять звуковую, слоговую цепочку из 2 компонентов;
- выделять первый звук в начале слова;
- составлять предложение из двух слов ПС;
- слушать небольшую сказку, рассказ;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- выполнять задание по устной инструкции.
147

Достаточный уровень. Учащиеся должны уметь:
- различать звуки на слух;
- произносить звуковую цепочку из 2 гласных звуков;
- узнавать предмет по звучанию;
- выполнять задание по устной инструкции.
2 класс
Минимальный уровень. Учащиеся должны уметь:
- проговаривать отражённо слоговую цепочку из 2-3 элементов;
- анализировать слова по слоговому и звуковому составу (в 1, 2
слога);
- различать гласные и согласные звуки;
- различать твёрдые и мягкие согласные;
- составлять предложения из 3-4 слов;
- определять количество слов в предложении;
- составлять схему предложения.
Достаточный уровень. Учащиеся должны уметь:
- проговаривать отражённо звуковую цепочку из 2-3 гласных звуков;
- узнавать предмет по звучанию;
- анализировать с помощью логопеда слог (ГС, СГ), слово (ГСГ,
СГС);
- находить картинку по устной инструкции учителя-логопеда.
3 класс
Минимальный уровень. Учащиеся должны уметь:
- проговаривать отражённо слоговую цепочку из 3 элементов;
- различать на слух заданный звук в слогах словах;
- анализировать 2-3 сложное слово по слоговому и звуковому
составу;
- определять количество и последовательность звуков в слове;
- различать звонкие и глухие согласные;
- различать свистящие и шипящие согласные;
- составлять малый рассказ из 3-4 предложений по сюжетным
картинам ивопросам учителя-логопеда.
Достаточный уровень. Учащиеся должны уметь:
- проговаривать отражённо слоговую цепочку из 2 компонентов;
- анализировать слово по звуковому составу (СГСГ);
- различать твёрдые и мягкие согласные;
- слушать небольшой рассказ или сказку, располагать сюжетные
картинки всоответствии с развитием сюжета.
4 класс
Минимальный уровень. Учащиеся должны уметь:
- проговаривать отражённо слоговую цепочку из 4 элементов;
- различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное
сходство,
- различать буквы, имеющие кинетическое сходство;
- ставить ударение, повторять ритмический рисунок слова;
148

- различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки;
- распространять предложения по вопросам логопеда;
- различать предложения по интонации.
Достаточный уровень. Учащиеся должны уметь:
- проговаривать отражённо слоговую цепочку из 2 -3компонентов;
- анализировать слово по звуковому составу (СГССГ);
- выделять заданный звук на слух в звуковой, слоговой цепочке;
- составлять предложение из 2-3 слов.
5 класс
Минимальный уровень. Учащиеся должны уметь:
- проговаривать отражённо цепочку из 4 слов с оппозиционными
звуками;
- выделять родственные слова из текста;
- выделять корень в родственных словах;
- образовывать слова суффиксальными и приставочными способами;
- согласовывать слова в словосочетании и предложении;
- восстанавливать рассказ из деформированного текста;
- воспроизводить содержание прочитанного текста.
Достаточный уровень. Учащиеся должны уметь:
- проговаривать отражённо слоговую цепочку из З компонентов,
меняяударение;
- выделять ударную и безударную гласную:
- согласовывать существительное с глаголом в роде и числе;
- составлять предложение из слов.
Формирование речевого слуха и произносительной стороны
устной речи(подготовительный класс)
СОДЕРЖАНИЕ
Нарушения речевого развития у детей с умственной отсталостью
носят системный характер и затрагивают все компоненты речи:
фонетико-фонематическую сторону, лексику, грамматический строй,
семантику. Практически все обучающиеся 1 класса имеют нарушения
фонематического восприятия и нарушения звукопроизношения, поэтому
такой предмет как «Формирование речевого слуха и произносительной
стороны речи» является очень актуальным.
Цель - формирование у обучающихся устной речи посредством
овладения фонетико- фонематической стороной речи для создания
перспективы личностного роста и благополучной социализации.
Задачи:
- формирование и развитие речевого слуха, создание на этой базе
новойосновы восприятия устной речи;
- формирование элементарных навыков звукобуквенного анализа
слов;
- коррекция дефектного произношения звуков родного языка;
- развитие навыков самоконтроля произносительной стороной речи;
- формирование умений использовать в процессе устной
149

коммуникацииестественные невербальные средства (мимику, жесты и
др.);
- развитие способности осуществлять, контролировать и оценивать
своиречевые действия.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. Развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе
устнойречи:
оптимального для речи типа физиологического дыхания;
речевого дыхания;
голоса;
артикуляционной моторики;
чувства ритма;
слухового восприятия;
функций фонематической системы.
2. Обучение нормативному/компенсированному произношению всех
звуков русского языка с учётом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической характеристики,
характера дефекта.
3. Коррекция нарушений звукослоговой структуры слова.
4. Формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма,
паузации, интонации, логического ударения).
5. Профилактика нарушений чтения и письма
Результаты образовательно-коррекционной работы:
Личностными результатами являются:
1.
развитие общего представления о роли устной речи как одного
из основных способов общения между людьми, установления и
поддержания необходимых контактов, обмене информацией;
2.
желание
вступать
в
устную
коммуникацию
для
межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
различных видах деятельности;
3.
умения выражать собственные мысли и чувства в простых по
форме устных высказываниях в соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами русского языка;
4.
наличие мотивации к овладению устной речью
Предметными результатами являются:
1.
развитие речевого слуха - различение, опознавание и
распознавание наслух звуков речи;
2.
овладение элементарными навыками звуко-слогового
анализа исинтеза;
3.
формирование правильного звукопроизношения;
4.
умение правильно использовать поставленные звуки;
5.
развитие умения контролировать собственную речь.
6.
Курс состоит из трех разделов:
I раздел – диагностический. Данный раздел включает в себя:
1.
сбор анамнестических данных
150

2.
обследование состояния общей и артикуляционной моторики
3.
обследование неречевых психических функций
4.
диагностика уровня сформированности фонематического
восприятия
5.
обследование состояния произносительных навыков II раздел –
подготовительный, включает в себя:
1.
формирование артикуляторной базы
2.
развитие органов артикуляционного аппарата
3.
развитие мелкой моторики пальцев рук
4.
развитие слухового внимания и слухового контроля III раздел –
коррекционно-развивающий, включает в себя:
1.
постановку и автоматизацию нарушенных звуков
2.
дифференциацию смешиваемых звуков
3.
введение звуков в самостоятельную речь
4.
развитие фонематического восприятия
5.
развитие навыков фонематического анализа и синтеза
Тематика занятий
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

Название
Диагностика
Формирование артикуляторной базы звуков
Гласные звуки первого ряда –а,о,у,ы
Постановка звука «с»
Автоматизация звука «с» в начале,середине, конце
слова и встечении согласных
Автоматизация звука «с» в связной речи
Постановка звука «сь»
Автоматизация звука «сь» вначале, середине, конце
слова и встечениисогласных
Автоматизация звука «сь» в связной речи
Постановка звука «з»
Звук «з» в начале, середине слов
Звук «з» в связной речи
Дифференциация звуков «с»-«з»
Постановка звука «ц»
Автоматизация звука «ц» наконце, всередине и
начале слов
Автоматизация «ц» в
связнойречи
Дифференциация звуков «ц»-«с»
Постановка звука «ш»
Автоматизация звука «ш» в начале,
середине, конце слова и встечении согласных
Автоматизация звука «ш» в связной речи

Кол-во
часов
4
2
2
2
4
3
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
2
3
4
2
151

21
Дифференциация звуков «ш»-«с»
2
22
Постановка звука «ж»
2
23
Звук «ж» в начале, середине слов
2
24
Звук «ж» в связной речи
2
25
Дифференциация
звуков «ш»- «ж»
2
26
Дифференциация звуков «ж»-«з»
2
27
Диагностика
4
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и
мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы
(гармонизация
пихоэмоционального
состояния,
формирование
позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и
социальная
интеграции
(развитие
способности
к
эмпатии,
сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка
в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).
Задачи:
- организовывать психолого-педагогическую поддержку всех
участниковобразовательного процесса;
- способствовать социально-личностному развитию в
соответствии
- с принятыми в обществе духовно-нравственными и социальными
ценностями;
организовывать психолого-педагогическую поддержку всех
участниковобразовательного процесса;
- способствовать социально-личностному развитию в
соответствии с принятыми в обществе духовно-нравственными и
социальными ценностями; создавать благоприятные психологопедагогических условия развития личности ребенка
в учебно воспитательном процессе, реализуя
гуманистические
принципы
современной педагогики и психологии;
- использовать
коррекционно-развивающие
технологии
для
повышения эффективности образовательного
процесса, успешной
- создавать условия для постепенной безболезненной адаптации.
152

ад

Развитие психомоторики и сенсорных процессов
Пояснительная записка
Программа составлена на основе теории Л.С. Выгодского: об общих
законах развития аномального и нормально развивающегося ребёнка; о
структуре дефекта и возможностях его компенсации; о применении
системного подхода к изучению аномального ребёнка, учёте зон его
актуального и ближайшего развития.
Современные требования общества к развитию личности детей,
имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно
реализовать идею индивидуализации обучения, учитывать степень
тяжести дефекта, состояния здоровья, индивидуально типологические
особенности. Поэтому необходимо вести работу оказания комплексной
дифференцированной помощи детям, направленную на преодоление
трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками,
что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации и
интеграции их в обществе.
Программа курса «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»
разработана в связи с потребностью оказания квалифицированной
психолого-педагогической помощи детям с интеллектуальными
нарушениями, которая рассматривается как система развивающих,
коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на
создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных
возможностей психического развития личности ребенка и расширения
границ его взаимодействия с окружающей средой.
Цель программы коррекционных занятий «Развитие психомоторики
и сенсорных процессов» - на основе создания оптимальных условий
познания ребёнком каждого объекта в совокупности сенсорных свойств,
качеств, признаков дать правильное многогранное представление об
окружающей
действительности,
способствующее
оптимизации
психического развития и более эффективной социализации ребёнка
Задачи программы:
1. Формирование на основе активизации работы всех органов
чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей
действительности;
2. Коррекция недостатков познавательной деятельности через
развитие восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых
свойствпредметов, их положения в пространстве;
3. Формирование пространственно – временных ориентиров;
4. Развитие слухоголосовых координаций;
5. Формирование способности воспринимать окружающий мир во
всём многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов,
запахов, звуков, ритмов);
6. Совершенствование сенсорно – перцептивной деятельности;
7. Обогащение словарного запаса учащихся, развитие артикуляции;
153

8. Формирование точности и целенаправленности движений и
действий;
9. Совершенствование зрительно – двигательной координации.
Практическая значимость Программы определяется широким
комплексом игр и упражнений, заданий и техник, структурированных в
специальные занятия. Предлагаемое тематическое планирование
коррекционных
занятий
отражает
технологический
процесс
формирования сенсомоторных способностей детей с интеллектуальной
недостаточностью.
В программу включены следующие разделы:
- Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;
- Тактильно – двигательное восприятие;
- Кинестетическое и кинетическое развитие;
- Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
- Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти;
- Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания,
обоняния,вкусовых качеств, барических ощущений);
- Развитие слухового восприятия и слуховой памяти;
- Восприятие пространства;
- Восприятие времени.
Ожидаемые
(прогнозируемые) результаты: Реализация
данной Программы
позволит:
- подготовить детей к усвоению программного материала на уроках;
- обеспечить более успешное продвижение в дальнейшем
обучении каждого ребенка с интеллектуальными нарушениями;
- восполнить недостатки в развитии их психических функций и
пробелы взнаниях;
- овладеть способами чувственного познания мира;
- оптимально
воспринимать
окружающую
действительность илегче ориентироваться в ней;
- повысить уровень
сенсорной культуры и
уровень
социальной компетентности детей в будущем и эмоционального
комфорта в настоящем;
- улучшить адаптацию детей к социокультурному окружению;
- актуализировать в ребенке его потенциальные возможности.
Содержание программы 1-4 классы.
Раздел I. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных
навыков
Выполнение действий по инструкции (броски в цель, перестроения).
Развитие моторики руки. Развитие согласованности движений на разные
группы мышц (броски в цель). Пальчиковая гимнастика с речевым
сопровождением. Совершенствование точности движений (завязывание,
развязывание, застёгивание). Обводка контуров изображений предметов и
геометрических фигур. Рисование бордюров. Работа в технике
объемной и «рваной» аппликации.
154

Раздел II. Тактильно – двигательное восприятие
Определение различных свойств и качеств предметов на ощупь
(мягкие
– жёсткие, мелкие - крупные). Восприятие поверхности на ощупь
(гладкая, шершавая, колючая, пушистая поверхность). Дидактическая
игра «Что бывает…(пушистое)». Работа с пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание). Лепка «Овощи». Игры с крупной мозаикой.
Раздел III. Кинестетическое и кинетическое развитие
Формирование ощущений от статистических и динамических поз
различных частейтела (глаза, рот, пальцы и т.д.), вербализация
собственных ощущений. Выполнение упражнений по заданию педагога,
вербализация собственных ощущений.
Раздел IV. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование
предметов
Соотнесение геометрических фигур с предметами окружающей
обстановки. Группирование предметов и изображений по форме.
Дидактическая игра «Подбери предметы, похожие по форме». Сравнение
и обозначение словом формы предметов. Сравнение 2-х объёмных
геометрических фигур – круга и овала. Сравнение и обозначение словом
величины разных предметов по двум параметрам (длинный и широкий,
узкий и короткий). Сравнение частей и деталей предмета по величине.
Дидактическая игра «Волшебный мешочек». Составление сериационных
рядов из 4-5 предметов по заданному признаку цвета. Цветовой спектр.
Цвета тёплые и холодные. Узнавание предмета по его отдельным частям.
Составление предмета или целостной конструкции из более мелких
деталей.
Раздел V. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти
Совершенствование зрительно – двигательной координации руки и
глаза. Тренировка зрительной памяти, дидактические игры «Сложи такой
же узор», «Что изменилось?». Составление картинки из разрезных частей.
Нахождение отличительных и общих признаков на наглядном материале
(2
картинки).
Сравнение
трёх
предметов,
отличающихся
незначительными качествами и свойствами.
Раздел VI. Восприятие особых свойств предметов (развитие
осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений)
Развитие осязания (теплее - холоднее). Вкусовые ощущения (сладкое,
кислое, соленое, горькое). Дидактическая игра «Узнай на вкус». Развитие
обоняния (приятный, неприятный аромат). Дидактическая игра
«Определи по запаху». Восприятие чувства тяжести (тяжелее, легче).
Взвешивание на ладони, определение веса на глаз.
Раздел VII. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти
Определение направления звука в пространстве (справа – слева –
спереди - сзади). Выделение и различение звуков окружающей среды
(стон, звон. Гудение, жужжание). Дидактическая игра «Узнай на слух».
Прослушивание музыкальных звуков и речевых. Дидактическая игра
155

«Кто и как голос подает» (имитация крика животных).
Раздел VIII. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении по инструкции педагога, вербальное
обозначение пространственных отношений с использованием предлогов.
Развитие пространственного праксиса. Моделирование (схема)
пространственного расположения мебели в комнате по инструкции
педагога. Ориентировка на вертикально расположенном листе бумаги.
Деление листа на глаз на 2 и 4 равные части.
Содержание программы 5-9 классы
Раздел 1. Общение с внешним миром.
Развитие дальнейшего осмысление окружающего мира и его
взаимосвязей. Продолжение формирования элементарных представлений
об изменениях в природе в различное время года, наблюдения за
атмосферными явлениями (солнце, дождь, облака, снег, ветер, гроза и
т.д.). Сезонные изменения в природе: времена года и их простейшие
признаки; труд в природе по сезонам.
Знакомство с дикими животными и птицами, деревьями, кустами,
травами,ягодами и грибами.
Фрукты и овощи: название, внешний вид, назначение, цвет, форма,
вкус, запах, особенности употребления в пищу (картошку варят и жарят,
капусту едят в салате, кладут в щи и т.п.).
Домашние животные: внешний вид, место обитания, питание, польза
для человека; звукоподражание и пантомимические движения,
передающие особенности животных.
Раздел 2. Мои чувства и желания.
Названия частей тела и лица. Описание человека, частей его тела,
роста, телосложения. Формирование у учащихся представления об
особенностях своей внешности, лица, роста, возраста.
Одежда и обувь: назначение, уход, соотнесение обуви и одежды с
погодой. Подбор одежды и обуви с учетом гармоничного сочетания
цветов. Игра «Одень куклу».
Представление о себе: знание своего имени, фамилии, ориентировка
в схеме собственного тела, осознанное восприятие собственной
внешности (рассматривание себяв зеркале, на фотографиях в разном
возрасте).
Дифференциация имени и фамилии, называние своего пола;
узнавание голоса учителя, других детей, родителей (на аудиокассете, в
словесных играх на развитие слухового восприятия и внимания).
Имена и фамилии сверстников, имена и отчества учителей школы,
директора, завуча, медсестры.
Определение своего характера и характера друзей по цветовой
гамме рисунка, по поступкам. Игра «Расскажи все обо мне»
(коллективная оценка достоинств и недостатков одноклассников).
Настроение человека, его эмоциональное состояние (горе, радость,
смех, плач, удивление, равнодушие, печаль). Понимание по
156

выражению лица эмоционального состояния человека и соотнесение егос
соответствующим символом или изображением человеческих эмоций
(лиц). Знание правил ведения разговора, умение пользоваться ими в
жизненных ситуациях.
Раздел 3. Образ жизни
Обучение детей понимать свое поведение и управлять им с учетом
норм общения между людьми. Формирование умения давать оценку
хорошим и дурным привычкам, обучение добрым делам и поступкам.
Составление по условно-графической схеме и по картинкам рассказа о
себе и своих любимых занятиях.
Школа как составляющая часть окружающего мира ребенка.
Название, номер, адрес школы. Профессии работников школы. Школьные
помещения и их назначение. Правила поведения в школе, их
необходимость. Умение приветствовать работников школы, родителей и
друг друга. Умение употреблять различные формы словесной
вежливости: «здравствуйте»,
«извините», «простите», «спасибо», «благодарю». Отработка умения
обращаться с просьбой: «пожалуйста», «будьте добры», «помогите».
Подбор пиктограмм с условными обозначениями чувств.
Представление о добре и зле. Изображение с помощью красок как
выглядит добро и зло. Воспитание потребности проявлять доброту.
Раздел 4. Общение с друзьями.
Развитие и поддержание потребности и умения общения со
сверстниками, друзьями, способности сосуществования, проявления
заботы и внимания друг к другу.
Формирование понятий «друг», «дружба». Оценка чувств и
поступков детей в совместных играх и жизненных ситуациях. Навыки
использования основных форм вербального и невербального общения.
Представление о дружбе между мальчиками и девочками. Внешние и
поведенческие различия между мальчиками и девочками. Навык общения
мальчиков и девочек.
Воспитание у мальчиков желания защищать девочек, помогать им.
Знание основных признаков эмоционального состояния человека,
различия понятий «улыбка» и «смех». Работа с пиктограммами,
обозначающими чувства.
Обучение детей правильным формам общения друг с другом,
умению дарить подарки, хорошим манерам. Сюжетно-ролевая игра
«День рождения».
Раздел 5. Общение со взрослыми.
Общение со взрослыми. Обращение, тема беседы, правила ведения
беседы.
Анализ ситуаций, предложенных учителем. Мимика, жест, поза,
голос вобщении.
Развитие представлений о семье, её членах и основных
обязанностях каждого.
157

Развитие способности сообщать о себе, своих родных, о своем доме.
Ознакомление с профессиями взрослых. Значение труда в жизни.
Уважение к труду взрослых.
Развитие социальных навыков в различных ситуациях со знакомыми
и незнакомыми людьми. Правила поведения в ситуации, если ребенок
потерялся: на улице, в транспорте, в магазине, в театре и других
общественных местах.
Раздел 6. Культура общения (этикет).
Анализ ситуаций с целью распознавания вежливого поведения во
времяразговора. Разговор и поведение в общественных местах.
Формы приветствия и прощания (со взрослыми, друзьями). Формы
выражения извинения, благодарности. Правила этикета в процессе
разговора по телефону. Культура поведения за столом, в магазине, на
улице и в других жизненных ситуациях.
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активностиребенка в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа
жизни
у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальныминарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
- упражнения на ориентировку в пространстве;
- ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающих
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц);
- упражнения с детскими музыкальными инструментами;
- игры под музыку;
- танцевальные упражнения.
Личностные
результаты
освоения
курса
«Ритмика» (1дополнительный класс):
Включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
Не мешать, при выполнении различных движений, одноклассникам.
Проявлять любознательность и интерес к новым видам деятельности.
Личностные результаты освоения курса «Ритмика» (1 класс):
Готовиться к занятиям, занимать правильное исходное положение,
находить свое место в строю.
Проявлять любознательность и интерес к новому содержанию.

Принимать участие в творческой жизни коллектива.
Предметные результаты освоения
курса
«Ритмика»
(1дополнительный класс)
Минимальный уровень:
158

- уметь слушать музыку;
- выполнять несложные движения руками и ногами по показу
учителя;
- активно прихлопывать и притопывать вместе с учителем.
- слушать и правильно выполнять инструкцию учителя.
Достаточный уровень:
- уметь слушать музыку до конца, узнавать знакомую мелодию;
- уметь начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки по сигналу;
выполнять плясовые движения по показу учителя;
организованно входить в класс и выходить из класса, приветствовать
учителя.
Предметные результаты освоения курса «Ритмика» (1 класс)
Минимальный уровень:
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному;
- ходить свободным естественным шагом;
- выполнять игровые и плясовые движения по показу учителя;
Достаточный уровень:
- готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить
своеместо в строю;
- ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных
направлениях;
- ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;
- выполнять задания после показа и по словесной инструкции
учителя.
Личностные результаты освоения курса «Ритмика» (2 класс)
включают:
- сформированность мотивации учебной деятельности, включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- любознательность и интерес к новому содержанию и способам
решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих
танцевальных способностей; навыков творческой установки;
- умение свободно ориентироваться в ограниченном пространстве,
естественно и непринужденно выполнять все игровые и плясовые
движения.
Предметные результаты освоения курса «Ритмика» (2 класс)
Минимальный уровень:
- понимать и принимать правильное исходное положение по
словеснойинструкции учителя;
- организованно строиться (по словесной инструкции учителя;
- уметь сохранять дистанцию в
колонне
парами
в
различных направлениях;
- самостоятельно определять нужное
направление движения по
словесной инструкции учителя;
159

- соблюдать темп движений при выполнении ОРУ ориентируясь на
учителя;
- правильно выполнять упражнения: «Хороводный шаг»,
«Приставной, пружинящий шаг, подскок», с направляющей помощью
учителя;
- уметь выполнять различные роли в группе (исполнителя);
- уметь координировать свои усилия;
- уметь договариваться и приходить к общему решению.
Достаточный уровень:
- понимать и принимать правильное исходное положение в
соответствиис содержанием и особенностями музыки и движения;
- организованно строиться (быстро, точно);
- уметь сохранять дистанцию в
колонне
парами
в
различных направлениях;
- самостоятельно определять нужное
направление движения по
словесной инструкции учителя, по звуковым и музыкальным сигналам;
- самостоятельно соблюдать темп движений при выполнении ОРУ;
- самостоятельно правильно выполнять упражнения: «Хороводный
шаг», «Приставной, пружинящий шаг, подскок»;
- уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика);
- уметь координировать свои усилия с усилиями других;
- уметь договариваться и приходить к общему решению.
Личностные результаты освоения курса «Ритмика» (3 класс)
включают:
1.
осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2.
развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, онасущно необходимом жизнеобеспечении;
3.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
4.
способность к осмыслению социального окружения, своего
места внём, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
5.
принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
6.
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками вразных социальных ситуациях;
7.
формирование эстетических потребностей и чувств;
8.
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9.
формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
160

бережному отношению к материальным и духовным ценностям
Предметные результаты освоения курса «Ритмика» (1I I класс)
Минимальный уровень:
- узнавать знакомые мелодии и эмоционально реагировать на них;
- двигаться при помощи взрослого в соответствии с характером и
темпом музыки;
- выполнять с помощью взрослого несложные движения под музыку:
шагать, бегать, прыгать, притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук, выполнять движения с предметами (платком,
погремушкой, флажком, мячиком и.т.д.).
Достаточный уровень:
- развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;
- замечать изменения в звучании (тихо-громко, быстро-медленно);
- выполнять легко и выразительно танцевальные движения,
ориентироваться в пространстве, кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (платочками,
листьями, флажками и т.д.);
- двигаться в соответствии двухчастной форме музыки и силе её
звучания, реагировать на начало и окончание музыки;
- выразительно и эмоционально передавать игровые и сказочные
образы героев (медведя, кошки, мышки, зайца и т.д.);
- выполнять несложный ритмический рисунок на детских
музыкальных инструментах.
Личностные результаты освоения курса «Ритмика» (4 класс)
включают;
1.
Знание моральных норм и сформированность моральноэтических суждений; способность к оценке своих поступков и действий
других людей с точки зрения соблюдения / нарушения моральной нормы.
2.
Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к
эстетической творческой деятельности; эстетического вкуса, высоких
нравственных качеств средствами ритмики.
3.
Реализация творческого потенциала в процессе выполнения
ритмических движений под музыку; позитивная самооценка своих
музыкально - творческих возможностей
Предметные результаты освоения курса «Ритмика» (4 класс)
Отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и
самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей
музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро
реагировать на приказ музыки, даже во время веселой, задорной пляски.
Различать основные характерные движения некоторых народных
танцев.
Выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при
выполнении строевых команд.
Представления о двигательных действиях; знание основных
строевых команд; подсчёт при выполнении общеразвивающих
161

упражнений.
Ходьба в различном темпе с различными исходными положениями.
Выполнение ритмических комбинаций на максимально высоком
уровне.
Кубановедение (I - IX класс)
Программа
соответствует
планируемым
программам
Кубановедение ООП НОО и ООП ООО.
2.2.3. Программа духовно-нравственного развития
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять
образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине,
уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Реализация программы должна проходить в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической
работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов
общества.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является
социально-педагогическая
поддержка
и
приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственныхчувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в области формирования
личностной культуры ―
1 - 4 классы:
- формирование
мотивации
универсальной
нравственной
компетенции
«становиться лучше», активности в учебно-игровой,
предметно- продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм;
- формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании
школьника поступать «хорошо»;
формирование первоначальных представлений о некоторых
общечеловеческих (базовых) ценностях;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в достижении результата.
5-9 классы:
- формирование
способности
формулировать
собственные
нравственные обязательства, давать элементарную нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
- формирование способности к самостоятельным поступкам и
162

действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты.
- В области формирования социальной культуры ―
1 - 4 классы:
- воспитание положительного отношения к своему национальному
языку икультуре;
- формирование чувства причастности к коллективным делам;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в
решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
пониманиядругих людей и сопереживания им.
5-9 классы:
- пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию и свой народ;
- формирование ценностного отношения к своему национальному
языку икультуре;
- формирование чувства личной ответственности за свои дела и
поступки;
- проявление интереса к общественным явлениям и событиям;
- формирование начальных представлений о народах России, их
единствемногообразии.
В области формирования семейной культуры ―
1 - 4 классы:
- формирование
уважительного
отношения
к
родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формирование положительного
отношения
к
семейным
традициям и устоям.
5-9 классы:
- формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейныхролях и уважения к ним;
- активное участие в сохранении и укреплении положительных
семейныхтрадиций.
Совместная деятельность общеобразовательной организации,
семьи иобщественности по духовно-нравственному развитию
обучающихся
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
осуществления духовно-нравственного уклада жизни обучающегося. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
организации дополнительного образования, культуры и спорта. Таким
образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при
ведущей роли педагогического коллектива общеобразовательной
организации.
163

Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей (законных представителей)
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) - один из самых действенных факторов их духовнонравственного развития. Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей) рассматривается как одно из ключевых
направлений реализации программы духовно-нравственного развития
обучающихся.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в
современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции
Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской
Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Принципы работы по повышению педагогической культуры
родителей
- совместная педагогическая деятельность семьи и
общеобразовательнойорганизации в разработке содержания и реализации
программ духовно-нравственного развития обучающихся, в оценке
эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям (законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и
развития педагогической культуры каждого из родителей (законных
представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
обучающихся с умственной отсталостью
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития
обучающихся обеспечивает формирование начальных нравственных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
Результаты реализации программы духовно-нравственного развития:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного
отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации и за ее пределами);
164

- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения,
которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно
значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.
Направленияпрограммы
Воспитательные результаты
Воспитание
1-4 классы
гражданственности,
положительное отношение и
патриотизма, уважения к любовь к близким, к своей школе, своему
правам,
свободам
и селу, городу, народу, России;
обязанностям человека
- опыт ролевого взаимодействия в классе,
школе, семье.
5-9 классы
- начальные представления о моральных
нормах
и
правилах
духовнонравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями различных социальных
групп;
- опыт социальной коммуникации.
Воспитание нравственных 1-4 классы
чувств,
этического - неравнодушие к жизненным проблемам
сознания
и
духовно- других людей, сочувствие к человеку,
нравственного поведения
находящемуся в трудной ситуации;
- уважительное отношение к родителям
(законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
5-9 классы
- способность эмоционально реагировать
на негативные проявления в детском
обществе
и
обществе
в
целом,
анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков других
людей;
- знание
традиций своей семьи и
общеобразовательной
организации,
бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия,
1-4 классы
творческого отношения к - положительное отношение к учебному
учению, труду, жизни
труду;
- первоначальные навыкитрудового
сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми
165

5-9 классы
- элементарные представления о
различных профессиях;
- осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания нового;
- потребность и начальные умения
выражать себя в различных доступных
видах деятельности.
Воспитание ценностного
1-4 классы
отношения
- первоначальные умения видеть красоту
к прекрасному,
в окружающем мире;
формирование
- первоначальные умения видеть
представлений об
красоту в поведении, поступках людей.
эстетических идеалах и
5-9 классы
ценностях (эстетическое
- элементарные
представления
об
воспитание)
эстетических
и
художественных
ценностях отечественной культуры.
опыт эстетических переживаний,
наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и
самому себе.
В основе реализации программы духовно-нравственного развития
положен принцип системно-деятельностной организации воспитания. Он
предполагает, что воспитание, направленное на духовно-нравственное
развитие обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельностишкольников.

166

В области формирования личностной культуры
- реализация творческого потенциала во всех

видах деятельности;
- формирование основ нравственного
самосознания личности (совести);
- способность младшего школьника
формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять Нравственный
- самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
- принятие обучающимся базовых национальных
ценностей; национальных и этнических
духовных традиций;
- формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование способности открыто выражать
и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию;
развитие трудолюбия,
способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в
достижении результата.
- нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку

В области формирования
социальной культуры
- формирование основ
российской гражданской
идентичности;
- формирование
патриотизма и
гражданской солидарности;
- формирование
толерантности и основ
культуры межэтнического
общения, уважения к
языку, культурным,
религиозным традициям,
истории и образу жизни
представителей народов
России;
- развитие навыков
организации и
осуществления
сотрудничества с
педагогами, сверстниками,
родителями, старшими
детьми в решении общих
проблем;
- развитие
доброжелательности и

В области формирования
семейной культуры
- формирование у
обучающегося
уважительного отношения
к родителям, осознанного,
заботливого отношения к
старшим и младшим;
- формирование
представления о семейных
ценностях;
- знакомство
обучающегося с культурноисторическими и
этническими
традициями
российской семьи.

167

своим и чужим поступкам;
эмоциональной
- принятие обучающимся базовых национальных
отзывчивости; становление
ценностей; национальных и этнических духовных гуманистических
и
традиций;
демократических ценностных
- формирование
ориентаций.
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и
отстаивать свою нравственно оправданную
позицию;
- развитие трудолюбия, способности к
преодолению трудностей,
целеустремлённости
и
настойчивости
в
достижении результата

168

Результаты реализации программы духовно-нравственного
развития:
- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о
ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально
одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
- переживание обучающимися опыта духовно-нравственного
отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации и за ее пределами);
- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения,
которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно
значимой деятельности;
- развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д
Направления программы
Воспитательные результаты
Воспитание гражданственности,
положительное отношение и
патриотизма, уважения к правам,
любовь к близким, к своей школе,
свободам и обязанностям человека своему селу, городу, народу,
России; опыт ролевого
взаимодействия в классе, школе,
семье.
Воспитание нравственных чувств, неравнодушие
к
жизненным
этического сознания и духовно- проблемам
других
людей,
нравственного поведения
сочувствие
к
человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
уважительное отношение к
родителям (законным
представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
Воспитание
трудолюбия,
положительное отношение к
творческого отношения к учению,
учебному труду;
труду, жизни
первоначальные навыки трудового
сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
Воспитание ценностного
первоначальные умения видеть
отношения к прекрасному,
красоту в окружающем мире;
формирование представлений об
первоначальные умения видеть
эстетических идеалах и ценностях красоту в поведении, поступках
(эстетическое воспитание)
людей.
Реализация целевых установок средствами учебных предметов
В
содержании
учебных
предметов
заложен
огромный
воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю
эффективно реализовывать программу духовно-нравственного развития и
169

воспитанияличности гражданина России.
Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете
осуществлён с ориентацией на формирование базовых национальных
ценностей. Средствами разных предметов в детях воспитывается.
благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации.
Так, например, учебник «Русский язык» несет особое отношение к
слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному
содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные
задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения, развивают
уважение и интерес к творческой работе.
Учебник «Чтение» содержат литературные тексты мастеров
художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения
народов России, литературные тексты исторического содержания,
работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра,
сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство
патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия
учащихся с художественными произведениями, которому помогают
вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и
самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос
эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.
Содержание курса «Математика» способствует воспитанию
трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к
познанию.
Материал учебников
обогащён
культурными
и
ассоциативными связями с литературой, живописью, историей, в них
находят своё отражение знаменательные свершения и события нашей
Родины.
Курса «Мир вокруг нас» дают возможность формировать знания о
природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера
взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое
отношение к окружающему миру. Учебники расширяют представления
учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях
взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное
отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы
служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России
и гордости за свою Родину, народ и историю. Одной из важнейших задач
курса является развитие у школьников интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
В содержании рабочих программ по предметам 1-4 также заложен
огромный воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий
170

учителю эффективно реализовывать целевые установки Программы.
Русский язык
Русский (родной) язык является основой развития мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
основой
самореализации
личности,
развития
способности
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию учебной деятельности. Родной язык является средством
приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы,
основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурноисторическому опыту человечества.
Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации,
высокая социальная и профессиональная активность являются теми
характеристиками личности, которые во многом определяют достижения
человека практически во всех областях жизни, способствуют его
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
Родной язык является основой формирования этических норм поведения
ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать
аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.
Чтение и речевая практика
Чтение как один из ведущих гуманитарных учебных предметов
содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной
личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к
гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих
способностей — необходимое условие становления человека,
эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к
окружающему миру.
Речевая практика и чтение как искусство словесного образа —
особый способ познания жизни, художественная модель мира,
обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины
бытия,
как
высокая
степень
эмоционального
воздействия,
метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность,
предполагающие активное сотворчество воспринимающего.
Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к
духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и
русской классической литературе как художественном явлении,
вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной
национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей
страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии
художественной культуры, духовного и
нравственного
потенциаламногонациональной России.
Математика
Изучение математики в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
171

- развитие логического и критического мышления, культуры речи,
способности к умственному эксперименту;
- формирование у учащихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов,
вытекающих из обыденного опыта;
- воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную
мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
- формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в
современном информационном обществе;
- развитие интереса к математическому творчеству и математических
способностей;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной
культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.
Физическая культура
Цель школьного образования по физической культуре формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Ручной труд. Профильный труд.
Предмет
обеспечивает
формирование
представлений
о
технологической культуре производства, развитие культуры труда
подрастающих поколений, становление системы технических и
технологических знаний и умений, воспитание трудовых, гражданских и
патриотических качеств личности.
Технология как учебный предмет способствует профессиональному
самоопределению школьников в условиях рынка труда, формированию
гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения,
социально обоснованных ценностных ориентаций.
Изобразительное искусство
Изучение изобразительного искусства в школе направлено на
формирование морально-нравственных ценностей, представлений о
реальной художественной картине мира и предполагает развитие и
становление эмоционально-образного, художественного типа мышления,
что, наряду с рационально-логическим типом мышления, преобладающим
в других предметах учебной программы, обеспечивает становление
целостного мышлении учащихся, формирование художественного вкуса
как способности чувствовать и воспринимать пластические искусства во
всем многообразии их видов и жанров; принятие мультикультурной
картины современного мира.
Музыка
Изучение предмета строится по принципу концентрических
возвращений к основам музыкального искусства, изученным в начальной
школе, их углублению и развитию. В процессе восприятия музыки
172

происходит формирование перехода от освоения мира через личный
опыт к восприятию чужого опыта, осознания богатства мировой
музыкальной культуры, становление собственных творческих инициатив в
мире музыки.
Личностное, коммуникативное, коррекционно-развивающее развитие
учащихся определяется стратегией организации их музыкально-учебной,
художественно-творческой деятельности.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
основным
направлениям духовно-нравственного воспитания и
развития.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам,свободам и обязанностям человека
Основное содержание Виды деятельности
Формы организации
занятий
Элементарные
Получение
Изучение плакатов,
представления о
первоначальных
картинок, в процессе
политическом
представлений о
бесед, чтения книг,
устройстве
Конституции
изучения предметов,
Российского
Российской
предусмотренных
государства, его
Федерации,
учебным планом.
институтах, их роли в ознакомление с
жизни общества, о
государственной
его важнейших
символикой
законах;
- Гербом, Флагом
представление о
Российской
символах государства Федерации, гербом и
- Флаге, Гербе
флагом
России, о флаге и
Краснодарского края
гербе Краснодарского и Абинского района.
края и Абинского
района.
Элементарные
Знакомство с
В процессе
представления об
деятельностью
посильного участия в
институтах
общественных
социальных проектах
гражданского
организаций
и мероприятиях.
общества, о
патриотической и
возможностях
гражданской
участия граждан в
направленности,
общественном
Детскими
управлении;
школьными
элементарные
организациями
представления о
правах и
обязанностях
гражданина России;
173

интерес к
общественным
явлениям, понимание
активной роли
человека в обществе;
стремление активно
участвовать в делах
класса, школы, семьи.

Уважительное
отношение к русскому
языку как
государственному,
языку
межнационального
общения;

Получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с
детьми и взрослыми
представителями
разных народов
России, знакомство с
особенностями их
культур и
образа жизни.
Начальные
Знакомство с
представления о
историей и
народах России, об их культурой родного
общей исторической края, народным
судьбе, о единстве
творчеством,
народов нашей
фольклором,
страны.
особенностями быта
народов России.

Элементарные
представления о
национальных
героях и важнейших
событиях истории
России и её народов;

В процессе бесед,
народных игр,
организации и
проведения
национальнокультурных
праздников.

В процессе бесед,
сюжетно- ролевых
игр, просмотра
кинофильмов,
творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
изучения
вариативных
учебных дисциплин.
Знакомство с
В процессе бесед,
героическими
экскурсий, просмотра
страницами истории
кинофильмов,
России, жизнью
путешествий по
замечательных людей, историческим и
явивших примеры
памятным местам,
гражданского
сюжетно-ролевых
служения, исполнения игр гражданского и
174

патриотического
долга, с
обязанностями
гражданина.

историкопатриотического
содержания, изучения
основных и
вариативных
учебных дисциплин
Интерес к
Знакомство
с
В процессе бесед,
государственным
важнейшими
проведения
праздникам и
событиями в истории
классных часов,
важнейшим
нашей
страны,
просмотра учебных
событиям в жизни
содержанием и
фильмов, участия в
России, субъекта
значением
подготовке и
Российской
государственных
проведении
Федерации,
праздников.
мероприятий,
Краснодарского края
посвящённых
государственным
праздникам
Любовь к школе, своему городу,
Участие во встречах и беседах с
народу, России
выпускниками своей школы,
ознакомление с их достижениями
Уважение к защитникам Родины;
Участие в просмотре учебных
фильмов, отрывков из
художественных фильмов;
проведении бесед о подвигах
Российской армии, защитниках
Отечества; подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания,
конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно- ролевых
игр на местности, встреч с
ветеранами ВОв и труда,
военнослужащими.
Умение отвечать за
свои поступки;
негативное отношение
к нарушениям порядка
в классе, дома, на
улице, к
невыполнению
человеком своих
обязанностей.

175

2. Воспитание нравственных чувств, этического сознания и
духовно-нравственного поведения
Основное содержание
Виды деятельности
Формы
организации
занятий
Формирование
Классный час «Правила Классные
представлений о нормах поведения в школе»
руководители
морально«Как надо вести себя на начальных
нравственного
улице, в магазине, в
классов,
поведения.
гостях?»
библиотекарь.
Диспуты «Что такое
хорошо и что такое
плохо?»
Участие в делах
Акция «Прилетите
замдиректора по
благотворительности,
птицы» (строим домик
ВР
милосердия, в оказании для пернатых), Акция
классные
помощи нуждающимся, «Милосердие», Акция
руководители
забота о животных,
«Вахта памяти», Акция
природе.
«Земля-планета людей»
Получение
Праздники вместе с
Классные
первоначальных
родителями.
руководители
представлений о
Конкурс творческих
нравственных
работ: «История и
взаимоотношениях в
традиции моего
семье. Расширение
города», «История и
опыта позитивного
традиции моей семьи».
взаимодействия в семье.
Ознакомление по
Экскурсия в церковь Классные
желанию с согласия
города.
Встреча
с руководители и
родителей с
религиозным деятелем
Совместно с
деятельностью
родителями.
православных
религиозных
организаций
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду,жизни
Основное
Виды деятельности
Формы организации
содержание
занятий
Первоначальные
Узнают о
В процессе изучения
представления о
профессиях своих
учебных дисциплин и
нравственных
родителей
проведения
основах учёбы,
(законных
внеурочных
ведущей роли
представителей) и
мероприятий
образования, труда и
прародителей,
обучающиеся
значении творчества
участвуют в
получают
176

в жизни человека и
общества; уважение
к труду и творчеству
старших и
сверстников;
ценностное
отношение к учёбе
как виду творческой
деятельности;
элементарные
представления об
основных
профессиях;
элементарные
представления о роли
знаний, науки,
современного
производства в жизни
человека и общества;
Первоначальные
навыки коллективной
работы, в том числе
при разработке и
реализации учебных и
учебно- трудовых
проектов;
Умение проявлять
дисциплинированност
ь, последовательность
и настойчивость в
выполнении учебных и
учебно-трудовых
заданий;
умение соблюдать
порядок на рабочем
месте;
бережное отношение к
результатам своего
труда, труда других
людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным
вещам

организации и
проведении
презентаций «Труд
наших родных».

Приобретают опыт
уважительного и
творческого
отношения к учебному
труду (посредством
презентации учебных
и творческих
достижений,
стимулирования
творческого учебного
труда, предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы в учебном
труде); Получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в учебно трудовой деятельности
учатся творчески

первоначальные
представления о роли
знаний, труда и
значении
творчества в жизни
человека и общества:
участвуют в
экскурсиях по
посёлку, встречах с
представителями
разных профессий;
Презентация «Труд
моих родных».

В ходе сюжетноролевых
экономических игр,
посредством создания
игровых ситуаций по
мотивам различных
профессий, проведения
внеурочных
мероприятий
конкурсы:
На лучшую тетрадь, На
лучшего чтеца.
Конкурсы по трудовой
тематике на лучшую
поделку: из
природного материала,
оригами, аппликация.
Изготовление
подарков.

177

применять знания,
полученные при
изучении учебных
предметов на практике
приобретают
начальный опыт
участия в различных
видах общественно
полезной деятельности
на базе школы и
взаимодействующих
организаций
социума.
Отрицательное
Приобретают умения Деятельность
отношение к лени и
и
навыки школьников на
небрежности в труде самообслуживания в пришкольном участке
и учёбе,
школе и дома;
в учебное и
небережливому
участвуют во встречах каникулярное время.
отношению к
и беседах с
результатам труда
выпускниками своей
людей
школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших достойные
примеры высокого
профессионализма,
творческого
отношения к труду и
жизни.
4. Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание)
Основное содержание
Виды деятельности
Формы организации
занятий
Представления о
Получение
В ходе изучения
душевно и
элементарных
учебных дисциплин
физической красоте
представлений об
и курсов внеурочной
человека;
эстетических
деятельности,
формирование
идеалах и
виртуальные
эстетических идеалов,
художественных
знакомства с
чувства прекрасного;
ценностях культуры
лучшими
умение видеть
России, культур
произведениями
красоту природы,
народов России;
искусства в музеях,
труда и творчества;
ознакомление с
на выставках.
интерес к чтению,
эстетическими
Классный час
178

произведениям
искусства, детским
спектаклям,
концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям
художественным
творчеством;
стремление к
опрятному внешнему
виду

идеалами,
традициями;
художественной
культуры родного
края, с фольклором и
народными
художественными
промыслами.

Отрицательное
отношение
к
некрасивым поступкам
и неряшливости.

Обучение видеть
прекрасное в
окружающем мире,
природе родного края,
в том, что окружает
обучающихся в
пространстве школы и
дома, сельском
ландшафте, в природе
в разное время суток и
года, в различную
погоду;
разучивание
стихотворений,
знакомство с
картинами, участие в
просмотре учебных
фильмов, фрагментов
художественны
фильмов о природе;
обучение видеть
прекрасное в
поведении и труде
людей, получение
первоначального
опыта самореализации
в различных видах

«Художественные
ценности России и
малой родины».
Знакомство с
понятием
«Ландшафтный
дизайн» на примере
оформления двора у
дома, школьного
двора.
Представление
творческих работ по
мотивам семейных
экскурсий: «Осень –
очей очарованье»,
«В царстве
Морозко», «Природа
просыпается».
В ходе изучения
вариативных
дисциплин, в системе
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
посещение
театрализованных
народных праздников
Экскурсия «Красота
родного
края»
Конкурс рисунков
на классных часах, в
беседах о
прочитанных книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных играх
различать добро и зло,
отличать красивое от
безобразного, плохое
от хорошего,
созидательное от
179

творческой
разрушительного.
деятельности, умения
выражать себя в
доступных видах и
формах
художественного
творчества участие
вместе с родителями
(законными
представителями) в
проведении выставок
семейного
художественного
творчества, творческих
вечеров получение
элементарных
представлений о стиле
одежды как способе
выражения
внутреннего,
душевного состояния
человека;
участие в
художественном
оформлении
помещений.
Критерии сформированности результатов
Диагностика уровня воспитанности учащихся 1-4 классов
Показатели

Я
оценив
аю
себя
вместе
с
родите
лями

Меня
оценив
ает
учител
ь

Итогов
ые
оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:
мне интересно учиться
я люблю мечтать
мне интересно находить ответы на
непонятные вопросы
мне нравится выполнять домашние
задания
я стремлюсь получать хорошие отметки
180

2. ТРУДОЛЮБИЕ:
я старателен в учебе
я внимателен
я помогаю другим в делах и сам
обращаюсь за помощью
мне нравится помогать родителям,
выполнять домашнюю работу
мне нравится дежурство в школе
мне нравится самообслуживание в
школе идома
3. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:
я выполняю правила для учащихся
я добр в отношениях с людьми
я участвую в делах класса и школы
4. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:
я аккуратен в делах
я опрятен в одежде
мне нравится красивое вокруг меня
я вежлив в отношениях с людьми
5. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:
я аккуратен и опрятен
я соблюдаю культуру поведения
я забочусь о здоровье
я соблюдаю санитарно-гигиенические
правила ухода за собой
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 –
у меня другая позиция. По каждому качеству выводится
среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6
оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень
воспитанности.
– 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Диагностика уровня воспитанности учащихся 5-9 классов
Показатели

Я
оцени
ваю
себя
вместе
с
родите
лями

Меня
оценив
ает
учител
ь

Итогов
ые
оценки

Отвечает на вопросы по теме, читает,
пишет под диктовку.
181

Знает и выполняет правила поведения в
различных общественных местах
Умеет действовать по заданному
алгоритму
Имеет представления об обустройстве
быта, обеспечении себя всем необходимым
Умеет оценить прослушанное, пересказать
Умеет регулировать отношения в общении
с младшими, сверстниками, взрослыми
Выполняет правила личной гигиены в
соответствии с возрастом
Имеет навыки самостоятельной работы
Имеет понятие о нравственном и
безнравственном поведении
Соблюдает правила этикета
Имеет аккуратный внешний вид, причёску
Оценка результатов:5 – всегда, 4 – часто, 3 – редко, 2 – никогда, 1 –
у меня другая позиция. По каждому качеству выводится
среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6
оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень
воспитанности.
5 – 4,5 – высокий уровень
3,9 – 2,9 - средний уровень
4,4 – 4 – хороший уровень
2,8 – 2 – низкий уровень
Тест «Уровень сотрудничества в детском коллективе»
Инструкция классу. Представьте, что в каждом прочитанном далее
утверждении речь идет о вашем классе. В случае согласия с
утверждением ставьте рядом с его номером плюс (+), в случае несогласия
– минус (–). Можно два-три раза поставить вопросительный знак, если
отвечаете «не знаю». Помните, что здесь нет «правильных» и
«неправильных» ответов. Важно ваше личное мнение. Указывать свою
фамилию на листке не нужно.
Список утверждений
1 Ребята стараются хорошо выполнять дела, полезные всей школе.
2 Когда мы собираемся вместе, мы обязательно говорим об общих
делах класса.
3 Для нас важно, чтобы каждый в классе мог высказывать свое
мнение.
4 У нас получается лучше, если мы что-то делаем все вместе, а
некаждый по отдельности.
5 После уроков мы не спешим расходиться и продолжаем
общаться друг сдругом.
6 Мы участвуем в чем-то, если рассчитываем на награду или успех.
7 Классному руководителю с нами интересно.
182

8 Если классный руководитель предлагает нам, что делать, он
учитывает наши мнения.
9 Классный руководитель стремится, чтобы каждый в классе
понимал,зачем мы делаем то или иное дело.
10 Ребята нашего класса всегда хорошо себя ведут.
11 Мы согласны на трудную работу, если она нужна школе.
12 Мы заботимся о том, чтобы наш класс был самым дружным в
школе.
13 Лидером класса может быть тот, кто выражает мнение других
ребят.
14 Если дело интересное, то весь класс в нем активно учувствует.
15 В общих делах класса нам больше всего нравится помогать друг
другу.
16 Нас легче вовлечь в дело, если доказать его пользу для каждого.
17 Дело идет намного лучше, когда с нами классный руководитель.
18 При затруднениях мы свободно обращаемся к классному
руководителю.
19 Если дело не удается, классный руководитель делит
ответственность снами.
20 В нашем классе ребята всегда и во всем правы.
Ключ, обработка и интерпретация результатов
Все 20 утверждений представляют собой 10 шкал, хотя при
обработке результатов возможно рассматривать ответы школьников по
каждому из 20 утверждений отдельно. В соответствии с порядковым
номером утверждений от №1 до №10 (и аналогично от №11до №20) это
следующие шкалы:
(1) – ценность школы. При высоких значениях: ориентация на
школу, активность в общешкольных делах, включенность в ритм жизни
параллели, широкий круг общения в школьном коллективе
(2) – ценность класса. При высоких значениях: ориентация на класс
как на центр школьной жизни, включенность в дела класса,
акцентированиегрупповых(внутриклассных) интересов.
(3) – ценность личности. При высоких значениях: ориентация на
личность, индивидуальность, приоритет самостоятельности, свободного
самовыражения, личной позиции.
(4) – ценность творчества. При высоких значениях: ориентация на
творческое участие,интересное дело, совместную продуктивную
деятельность.
(5) – ценность диалога. При высоких значениях: ориентация на
общение, дружеские отношения, эмпатия, забота об интересах
окружающих.
(6) – ценность рефлексии. При высоких значениях: ориентация на
самоанализ, оценивание и рефлексивное понимание собственных
интересов ипотребностей.
(7) – оценка креативности классного руководителя. При высоких
183

значениях: восприятие классного руководителя как творческого лидера,
выдумщика и деятельного участника общих дел.
(8) – оценка диалогичности классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как эмоционального
лидера , авторитетного взрослого, способного понять и помочь.
(9) – оценка рефлексивности классного руководителя. При высоких
значениях: восприятие классного руководителя как интеллектуального
лидера, аналитика ситуации в классе, принимающего ответственные
решения.
(10) – откровенность. Оценка достоверности результатов, так как
измеряет установку школьников на критичность к социально одобряемым
ответам. Низкая откровенность ответов (низкая самокритичность) может
свидетельствовать, несмотря на высокие оценки по другим шкалам, о
неблагополучии во взаимоотношениях и выраженной социальной
тревожности.
Для обработки результатов необходимо определить количественные
значения по каждой шкале. За каждый ответ засчитывается 1 балл (кроме
утверждений №10 и №20, где 1 балл засчитывается за каждый (–) ответ.
За каждый (?) ответ засчитывается 0,5 балла. Баллы по каждой шкале
суммируются и переводятся в проценты от 0 до 100%. Кроме того,
вычисляется средний балл как среднее арифметическое всех десяти шкал.
Полученные результаты изображаются графически.
Важно: подсчитываются и анализируются только групповые
результаты, все ответы школьников анонимны.
Для простоты анализа считают результаты:
- низкий – ниже 60%,
- нормальный – в интервале 60-80%,
- высокий – в интервале 80-100%.
Особо интерпретируются результаты шкалы №10: при значениях
ниже 50% результаты теста перепроверяются как недостоверные, при
значениях в области 50-60% речь идет о пониженной самокритичности,
выраженной социальной тревожности, стремлении выглядеть лучше в
глазах окружающихвзрослых.
Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»
Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем
которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка
твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности
и др.
Обработка результатов.
Степень сформированности понятий о нравственных качествах
оценивается по 3-х бальной шкале:
1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о
данномнравственном понятии;
2 балла – если представление о нравственном понятии правильное,
нонедостаточно четкое и полное;
184

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.
Диагностика осознанности гражданской позиции учащихся
Тест для учащихся
1. В какой последовательности располагаются полосы на
Государственномфлаге Российской Федерации?
а) белая, синяя, красная; б) красная, белая, синяя; в) синяя, белая,
красная.
2. Гимн – это…
а) торжественная мелодия для исполнения симфонического
оркестра; б)торжественная песня для коллективного прослушивания;
в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых,
торжественных случаях, подчеркивающая любовь к Родине, гордость за
нее.
3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …а)
золотойдвуглавый орел;
б) Святой Георгий Победоносец;
в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.
4. Родина – это…
а) место, где человек живет сейчас;
б) место, где человек родился и провел свое детство; в)
Отечество, роднаясторона.
5. Конституция – это основной закон государства, определяющий..
а)общественное и государственное устройство;
б) основные права и обязанности граждан; в) права граждан.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры разработана на
основе системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с
учётом
этнических,
социально-экономических,
природнотерриториальных и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее
реализации, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного
образования и другими общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна вносить вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения АООП: формирование
представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии
185

природы, народов, культур; овладение начальными навыками адаптации в
окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый
образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Она
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) действовать
предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически
безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
МБОУ СОШ № 5, требующий создание соответствующей
инфраструктуры,
благоприятного
психологического
климата,
обеспечение рациональной организации учебного процесса.
Наиболее эффективным путём формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся является
направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная деятельность
обучающихся, развивающая способность понимать своё состояние,
обеспечивающая усвоение способов рациональной организации режима
дня, двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако
только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье исоциуме.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе МБОУ
СОШ № 5, семьи и других институтов общества.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни является составной частью адаптированной
общеобразовательной программы и проектировалась в согласовании с
другими ее компонентами: планируемыми результатами, программой
формирования базовых учебных действий, программами отдельных
учебных предметов, внеурочной деятельности, нравственного развития.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в
сохранении и укреплении физического, психического и социального
здоровья обучающихся, формирование основ экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Основные задачи программы:
- формирование представлений об основах экологической культуры
на примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
186

- формирование представлений об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- формирование представлений о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности;
- формирование установок на использование здорового питания;
- использование оптимальных двигательных режимов для
обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
наоснове использования навыков личной гигиены;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития,
состояния здоровья;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде
и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях.
Основные направления, формы реализации программы
Направления программы
Создание экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
общеобразовательной
организации.

Базовые ценности
соответствие состояния и
содержания здания и помещений
общеобразовательной
организации экологическим
требованиям, санитарным и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое
оснащение помещений для
питания обучающихся, а также
для хранения и приготовления
пищи;
187

Реализация программы
формирования
экологической культуры и
здорового образа жизни в
урочной деятельности.

Реализация программы
формирования
экологической культур и
здорового образа жизни во
внеурочной деятельности

сформированы практикоориентированные умения и
навыки, которые обеспечат им
возможность в достижении
жизненных
компетенций;
элементарные
природосберегающие умения и
навыки;
элементарные
здоровьесберегающие умения и
навыки;
навыки противостояния
вовлечению в табакокурение,
употребления алкоголя,
наркотических и
сильнодействующих веществ;
навыки и умения безопасного
образа жизни: навыки и умения
безопасного поведения в
окружающей среде и простейшие
умения поведения в
экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях:
организацию работы спортивных
секций и создание условий для их
эффективного
функционирования;
регулярное проведении
спортивно- оздоровительных
мероприятий.
Проведение просветительской
работы с обучающимися по
вопросам сохранения и
укрепления здоровья
обучающихся, профилактике
вредных привычек, заболеваний,
травматизма и т.п.
Формы организации внеурочной
деятельности: спортивнооздоровительные мероприятия,
досугово-развлекательные
мероприятия, ролевые игры,
занятия, развивающие ситуации,
общественно полезная практика,
188

спортивные игры, соревнования,
дни здоровья, занятия в
кружках, прогулки, тематические
беседы, праздники, недели
здорового образа жизни, минипроекты, экологические акции,
походы по родному краю спорта,
соревнований, олимпиад,
Работа с родителями (законными
Проведение родительских
представителями).
собраний, семинаров, лекций,
тренингов, конференций, круглых
столов и т.п.; организацию
совместной работы педагогов и
родителей (законных
представителей) по проведению
оздоровительных,
природоохранных мероприятий,
спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Просветительская и
Проведение соответствующих
методическая работа со
лекций, консультаций, семинаров,
специалистами
круглых столов, родительских
общеобразовательной
собраний, педагогических советов
организации
по данной проблеме; приобретение
для педагогов, специалистов и
родителей (законных
представителей) необходимой
научно- методической литературы;
привлечение педагогов,
медицинских работников,
психологов и родителей (законных
представителей) к совместной
работе по проведению
природоохранных,
оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Требования к реализации программы:
соответствие состояния и содержания здания и помещений
школы экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
организацию качественного горячего питания обучающихся, в
189

том числе горячих завтраков;
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым испортивным оборудованием и инвентарём;
наличие помещений для медицинского персонала;
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся)
и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Реализация программы формирования экологической культурыи
здорового образа жизни в урочной деятельности.
Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции
в содержание базовых учебных предметов разделов и тем,
способствующих формированию у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) основ экологической
культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая
роль принадлежит таким учебным предметам как «Физическая культура»,
«Мир природы и человека», «Природоведение», «Биология», «Основы
социальной жизни», «География», а также «Ручной труд» и «Профильный
труд».
Самые важные сведения, способствующие пониманию насущных
проблем человечества, необходимо воспроизводить в процессе
школьного образования неоднократно, начиная с самого простого уровня
изложения и постепенно углубляя по мере взросления учеников.
Именно по этой причине в учебном предмете «Мир природы и
человека» – главном носителе идей этой программы, знакомство с
экологической культурой начинается с первого класса, где внимание
акцентируется на бережном отношении к природе (на примере правил
поведения в парке). От класса к классу по мере знакомства с устройством
окружающего мира ученики учатся беречь природу во всех её
проявлениях при всех видах деятельности. При этом завершает каждый
учебный год тема, посвящённая сохранению богатств природы. При
изучении этой темы школьники используют все полученные знания и
умения. Задача других предметов – развивать знания и умения,
полученные на уроках по предмету
«Мир природы и человека» и научить применять их в различных
ситуациях. Не менее важную роль играет эмоциональное восприятие
природы на уроках чтения, музыки и других предметов, при котором
причинение вреда живым существам является безнравственным
поступком.
Аналогично обстоит дело и с культурой здорового и безопасного
образа жизни. Стержнем служит УМК «Мир природы и человека»,
который уже в 1-м классе создаёт основу для накопления знаний, умений
и навыков, посвящённых сохранению здоровья и жизни. Главная роль
других предметов, и прежде всего чтения, речевой практики – воспитать
человека, бережно относящегося к своему здоровью и безопасности.
190

Наряду с рациональными причинами, заставляющими ученика вести
здоровый образ жизни, важный вклад в его пропаганду даёт
эмоциональное восприятие действительности, которое осуществляется на
уроках чтения, рисования, музыки.
Во всех этих случаях здоровый человек ассоциируется у детей с
положительными эмоциями. Следует специально обращать внимание
детей на все подобные случаи, возникающие на уроках (спонтанно
возникающие ситуации). При этом учитель обращается к детям с
предложением выразить своё отношение к персонажу, рассказать о своих
впечатлениях от чтения текста или рассматривания рисунков.
Особенно важны уроки физкультуры. Двигательная активность
обеспечивает нормальное развитие и здоровье школьников. При этом
задача учителей начальной школы, классных руководителей –
организовать на прогулках, переменах (по возможности) и в группе
продлённого дня подвижные игры, которые позволят организму
школьника справиться с нагрузками, связанными с учёбой.
Формирование представлений об основах экологической культуры
происходит на примере безопасного для человека и окружающей среды
поведения в быту и природе. Привить понимание того, что природа –
источник всех ресурсов, поэтому относиться к ней надо бережно: что
хорошодля природы, хорошо и для человека.
Основа экологической культуры вводится постепенно и получает
окончательное развитие в основной школе. В начальной же школе учение
о биосфере должно начинаться с простых элементов, знакомых детям из
опыта повседневной жизни.
Любовь к природе и всему живому – главная эмоциональная основа
бережного к ним отношения. Говоря с учениками о животных и
растениях, необходимо подчёркивать их способность чувствовать.
Пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью)
путём соблюдения правил здорового образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения.
Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры:
умения организовывать успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приёмы
выполнения заданий с учётом индивидуальных особенностей.
Необходимым условием качественной жизни является здоровье и
бережное отношение к нему. Самым доступным путём сохранения
здоровья является соблюдение правил здорового образа жизни, которые
рассмотрены по предмету «Физическая культура», «Мир природы и
человека». Важно подчеркнуть, что здоровье человека – необходимое
условие благополучия его близких, а здоровье граждан – главное условие
благополучия страны.
Формирование установок на здоровое питание. Ещё одним условием
поддержания и сохранения здоровья является полезная пища и здоровый
191

режим питания. Дети должны понимать, что всё хорошо в меру. Любая
пища в избытке вредна. Ежедневное употребление деликатесов может
нанести вред. Нельзя наедаться на ночь, делать больших перерывов в еде.
Эти идеи изложены в предметах «Мир природы и человека», но учитель
должен напоминать о них постоянно, особенно в подходящие моменты
(например, в столовой).
Использование оптимальных двигательных режимов для детей с
учётом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом.
При формировании безопасного образа жизни необходимо сочетать
знакомства с правилами с тренировками. Несоблюдение правил
безопасного поведения может привести к неисправимым последствиям.
Поэтому правила безопасного поведения должны быть сформированы в
виде твёрдых навыков. Необходимо многократное повторение и
закрепление в теории и на практике. Практика возможна не во всех
случаях. Поэтому о землетрясениях и наводнениях, пожарах и цунами
ученики узнают из учебников и со слов
учителя. Материал по основам безопасности жизнедеятельности
(теоретическое знакомство) в школе размещён во многихпредметах.
Ученики знакомятся с правилами безопасного поведения в квартире или
школе, населённом пункте. Они изучают правила уличного движения и
поведения на улице, правила пожарной безопасности, безопасного
использования воды и электричества, правила общения с чужими
людьми. Школьники узнают о различных чрезвычайных ситуациях и
учатся их избегать. Ученики изучают правила безопасного поведения с
живыми организмами. Ребята узнают о целесообразности и важности
каждого правила, давая ему объяснение на основе изучения строения и
жизнедеятельности человека.
Реализация программы формирования экологической культурыи
здорового образа жизни во внеурочной деятельности
Формирование экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни осуществляется во внеурочной деятельности во всех
направлениях
(социальном,
духовно-нравственном,
спортивнооздоровительном, общекультурном).
Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим
направлением внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), основная цель которой
создание условий, способствующих гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию личности обучающегося с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни. Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в
спортивно-оздоровительном направлении способствует усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными
192

нарушениями) освоенных знаний, способов и физических упражнений в
физкультурно-оздоровительных
мероприятиях,
режиме
дня,
самостоятельных занятиях физическими упражнениями. МБОУ СОШ № 5
предусматривает:
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
- проведение просветительской работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (по
вопросам
сохранения
и
укрепления
здоровья
обучающихся,
профилактике вредных привычек, заболеваний, травматизма и т.п.).
Задача педагога - научить детей полезным занятиям, чтобы не
осталось времени на формирование вредных привычек. Следует избегать
ситуаций, когда учитель может ненамеренно познакомить учащихся с
вредной, смертельно опасной привычкой. Только в отдельных случаях, с
детьми, уже имеющими вредные привычки или сталкивающимися с ними
в семье, можно проводить беседы об этом Походы класса в музей, театр и
другие экскурсии уместно совмещать с тренировкой в соблюдении
правил уличного движения. Повторяя основные правила безопасного
поведения, учитель инструктирует учащихся перед выходом и в процессе
движения, показывая место и время, когда их следует применять.
Немалую роль в экологическом воспитании играет этнопедагогика,
которая способствует развитию личности, усваивающей социальные
нормы, ценности, опыт, собирает и систематизирует народные знания о
воспитании и обучении детей, народную мудрость, отраженную в сказках,
пословицах, поговорках и их значение в передаче нравственного
подрастающему поколению.
В экологическом воспитании учащихся играет большую роль охрана
природы, которая определяется знаниями о природе и обществе,
полученными при изучении географии, биологии и других школьных
предметов, приобщая ребят к заботе о естественной среде, к сбережению
растительности и животных, приумножению природных богатств.
Реализация дополнительных программ
В
рамках
указанных
направлений
внеурочной
работы
разрабатываются дополнительные программы экологического воспитания
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) и формирования основ безопасной жизнедеятельности.
Во
внеурочной
деятельности
экологическое
воспитание
осуществляет ся в рамках духовно-нравственного воспитания.
Экологическое воспитание направлено на формирование элементарных
экологических представлений,осознанного
отношения к
объектам
окружающее действительности,
ознакомление с правилами
общения человека с природой для сохранения иукрепления их здоровья,
экологически грамотного поведения в школе и дома. В содержании
193

программ предусмотрено расширение представлений обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) о здоровом
образе жизни, ознакомление с правилами дорожного движения,
безопасного поведения в быту, природе, в обществе, на улице, в
транспорте, а также в экстремальных ситуациях.
Программы
характеризует
выраженная
практическая
и
профилактическая направленность. Изучение основ безопасной
жизнедеятельности, здорового образа жизни способствует овладению
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) основными навыками здорового образа
жизни,
элементарными приемами, действиями в опасных ситуациях и при
несчастных случаях, в том числе простыми способами оказания или
поиска помощи, а также формированию стереотипов безопасного
поведения в типичных ситуациях.
Содержательные приоритеты программ определяются на основании
учета индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся их
потребностей, а также особенностей региона проживания.
Просветительская работа с родителями
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) направлена на повышение уровня знаний по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей, формирования безопасного образа
жизни включает:
- проведение родительских собраний, семинаров, лекций,
тренингов, конференций, круглых столов и т.п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению оздоровительных, природоохранных
мероприятий, спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
В содержательном плане просветительская работа направлена на
ознакомление родителей широким кругом вопросов, связанных с
особенностями психофизического развития детей, укреплением здоровья
детей, созданием оптимальных средовых условий в семье, соблюдением
режима дня в семье, формированием у детей стереотипов безопасного
поведения, повышением адаптивных возможностей организма,
профилактикой вредных привычек, дорожно-транспортного травматизма
и т. д.
Эффективность реализации этого направления зависит от
деятельности администрации общеобразовательной организации, всех
специалистов, работающих в общеобразовательной организации
(педагогов-дефектологов,
педагогов-психологов,
медицинских
работников и др.).
Особенно важно научить детей безопасному поведению дома.
Учителю приходится сочетать изучение правил в теории и работу с
родителями. Этим целям служит проведение родительских собраний, на
которых педагоги вместе с родителями договариваются о проведении
194

бесед родителей со своими детьми.
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами, направленная на повышение квалификации работников
общеобразовательной организации и повышение уровня их знаний по
проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по
данной проблеме;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Планируемые результаты освоения программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты:
- ценностное отношение к природе; бережное отношение к
живыморганизмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;
- потребность в занятиях физической культурой и спортом;
- негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,
осознание не- обходимости ее охраны;
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;
- элементарные представления об окружающем мире в совокупности
егоприродных и социальных компонентов;
- установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном
поведениии поступках;
- стремление заботиться о своем здоровье;
- готовность следовать социальным установкам экологически
культурного
здоровьесберегаюшего, безопасного поведения
(в
отношении к природе и людям);
- готовность противостоять вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в
коллективе с выполнением различных социальных ролей;
- освоение доступных способов изучения природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
195

- развитие навыков
устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире;
- овладение умениями ориентироваться в окружающем мире,
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать решения.
Ожидаемые результаты обучающихся:
- улучшение физического, психического и социального здоровья
детей;
- создание благоприятного психологического климата, развитие в
детском коллективе отношений дружбы, взаимопомощи, толерантности;
- приобретение знаний об основах здорового и безопасного образа
жизни, знаний о личной гигиене, об опасности вредных привычек;
- развитие навыков и норм поведения, способствующих сохранению
и укреплению здоровья;
- формирование осознанного отношения к своему здоровью,
осознание ценности здоровья и здорового образа жизни;
- развитие коммуникативных способностей, нравственное и
эстетическоесовершенствование личности ребенка;
- развитие инициативы, самостоятельности, способности к
самореализации и саморазвитию.
Обучающийся должен знать:
- факторы, укрепляющие здоровье;
- факторы, отрицательно влияющие на здоровье и здоровье будущих
детей;
- правила перехода дороги, перекрёстка;
- правила безопасного поведения в лесу, в поле, у водоёма;
- меры пожарной безопасности;
- правила личной безопасности в чрезвычайных ситуациях, которые
могут возникнуть дома, на улице, в общественном месте; опасные
погодные явления;
- основные термины и понятия, относящиеся к здоровью и здоровому
образу жизни;
основные
правила
безопасности
при
использовании
электроприборов,препаратов бытовой химии;
- порядок и правила вызова полиции, «скорой
помощи»,
пожарнойохраны;
- способы и правила оказания первой медицинской помощи.
Обучающийся должен уметь:
- оценивать состояние своего здоровья;
- пользоваться средствами индивидуальной и коллективной защиты
причрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера;
- общаться в соответствии со своими индивидуальным
ивозможностями;
- устанавливать межличностные отношения в соответствии со
своимииндивидуальными возможностями;
196

- делать
осознанный выбор
поступков, поведения,
позволяющийсохранять и укреплять здоровье;
- соблюдать правила личной гигиены;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня.
Обучающийся должен
использовать приобретённые знания и
уменияв практической деятельности и повседневной жизни:
- для ведения здорового образа жизни;
- оказания первой медицинской помощи;
- развития в себе духовных и физических качеств, необходимых для
здоровой жизнедеятельности;
- обращения в случае необходимости в службы экстреннойпомощи.
Ожидаемые результаты педагогов:
- снижение уровня заболеваемости, профилактика эмоционального
выгорания и профессиональных деформаций;
- осознание ценности здоровья и здорового образа жизни,
формирование индивидуальной концепции оздоровления;
- повышение профессиональной компетентности в сохранении и
укреплении физического, психологического и социального здоровья
обучающихся;
- приобретение умений выявлять и минимизировать школьные
факторы риска, негативно сказывающиеся на росте, развитии и здоровье
детей;
- расширение диапазона воспитательных мероприятий по развитию у
обучающихся навыков здорового образа жизни, по профилактике
зависимостей и социальных заболеваний, формированию культуры
здоровья и безопасности.
Ожидаемые результаты родителей обучающихся и воспитанников:
- формирование у родителей представлений о влиянии здоровья
ребёнка на успешность его обучения, физическое и личностное развитие;
- формирование знаний о возрастных и индивидуальных
особенностях развития ребёнка и умений учитывать их в процессе
воспитания;
- повышение активности родителей в планировании и организации
мероприятий, направленных на оздоровление детей в процессе
образовательной деятельности;
- обучение родителей навыкам создания здоровой семейной
обстановки, атмосферы доверия, взаимоуважения, понимания;
- оптимизация детско-родительских отношений; формирование
благоприятных стилей воспитания.
Система оценки достижения планируемых результатов
Эффективность программы будет оцениваться по количественным
и качественным показателям:
- количество обучающих семинаров для педагогов и
специалистов;
- оценка
качества материалов,
подготовленных в ходе
197

реализации программы;
- уровень санитарно-гигиенического состояния школы;
- итоги диспансеризации и обследования обучающихся;
- анкетирование всех участников образовательного процесса;
- беседы;
- письменные отзывы по итогам проведенного мероприятия;
- вовлеченность обучающихся в спортивно-оздоровительные
мероприятия. Достижение поставленных задач будет оцениваться в ходе
анализа ситуации экспертной группой, в которую войдут представители
администрациии учителя.
Результаты будут обсуждаться на общешкольном родительском
собрании и педагогическом совете.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Данная комплексная программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни – это организованный
набор актов, процедур и действий, созданный для защиты и обеспечения
здоровья и благополучия учащихся и персонала, который включает в себя
школьную медицинскую службу, образование в области здоровья,
здоровую школьную среду. В программу также включены руководство и
консультирование, физическое воспитание, система питания, социальная
работа, психологическая служба и работа по обеспечению здоровья.
Программа осуществляется посредством
различных мероприятий,
предполагающих следующие формы работы:
Содержание
Формы работы
Экологически-безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура
Рациональная организация
соблюдение гигиенических норм и
учебной и внеучебной
требований к организации и
деятельности обучающихся
объёму учебной и внеучебной
направлена на повышение
нагрузки.
эффективности учебного
-чередование выполнения заданий
процесса, снижение при этом
на уроках за партой и дома
чрезмерного функционального
напряжения и утомления,
создание условий для снятия
перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни в урочной деятельности.
Курс «Мир природы и человека»
ежедневные наблюдения за
(Сезонные изменения в природе,
погодой, природой;
растения и животные в разное
-экскурсии, беседы, просмотр
время года, неживая природа,
видео;
живая природа, человек,
- практические упражнения по
безопасное поведение):
выполнению правил личной
формирование представлений гигиены, при получении травм, при
198

об окружающем мире: живой и
неживой природе, человеке, месте
человека в природе, взаимосвязях
человека и
общества с природой.
-ценностное отношение к природе
и всем формам жизни;
- бережное
отношение
к
растениям и животным;
-элементарный опыт
природоохранительной
деятельности.
Курс «Язык и речевая практика»
(Наша школа; игры, игрушки;
сказка; я и моя семья;
я
и мои друзья;
гигиена;
праздник; мы помощники; мир
природы):
представления о собственных
возможностях,
о
насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- овладение
начальными
навыками
адаптации
в
изменяющемся и развивающемся
мире;
- овладение
элементарными
социально- бытовыми умениями,
используемыми в повседневной
жизни;
- способности к принятию
социального
окружения,
формирование умения определить
свое место в нем, принятие
ценностей
и
социальных
ролей,
соответствующих
индивидуальному
развитию
ребенка;
- формирование
эстетических
потребностей, чувств;
формирование
этических
чувств, доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
сопереживания
чувствам других людей;
установки на безопасный, здоровый

простудных заболеваниях,
соблюдению режима дня;
- чтение книг;
- рисование; правила питания;
занятия с использованием
интерактивной выставки «Гигиена
и здоровье».

- слушание небольших
литературных произведений в
изложении педагога и с аудионосителей, беседы о влиянии речи
на мысли, чувства, поступки людей

199

образ жизни.
Валеологическая работа.
На уроках русского языка и чтения
учащиеся знакомятся с правилами
культуры чтения
и
письма,
формируются и закрепляются
гигиенические умения и навыки
чтения и письма (правильная
осанка, положение книги, тетради
т.д).
На уроках математики одной из
разновидностей задач, будут задачи
с валеологической
направленностью. В процессе
решения таких задач ученик не
только усваивает общий способ
выполнения действий, но и
обдумывает полученный результат.
В конце каждой задачи стоит
вопрос, который позволяет осознать
ценность здоровья. Учитель
помогает преобразовать возникшую
энергию опасения в энергию
действия. На этом этапе происходит
знакомство и обсуждение с
учащимися привычки здорового
образа жизни.
Курс «Физическая культура»
- укрепление
здоровья,
физического
развития
и
повышение
работоспособности
учащихся;
развитие
сердечнососудистой,
дыхательной
системы;
развитие и
совершенствование двигательных
умений и навыков;
- приобретение знаний в области
гигиены, теоретических знаний по
физкультуре;
- развитие чувства ритма,
темпа, координации движений;
формирование
навыков
правильной осанки
в

В ходе уроков используются
стихи,
пословицы,
рассказы
валеологической
направленности.
Решение задач, которые
формируют у младшего
школьн

- полноценная

и эффективная
работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т.д);
- рациональная
и
соответствующая
организация
уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного
характера;
- организация
занятий
по
лечебной физкультуре;
-организация физкультминуток
на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и
повышению
двигательной
активности

200

статических положениях и в
движении
Ручной труд. Профильный труд.
Работа с
разнообразными
- возможность детям с различными природными материалами (нитями,
нарушениями расширять
тканями):
животного
сенсомоторный опыт, получать
происхожденияшерсть,
разные ощущения от
растительного
соприкосновения с натуральными происхождения -лён, хлопок. Так
материалами, развивать
же
используются
элементы
экологическое сознание, знакомясь непряденой,
валяной
шерсти,
правильным образом с объектами
кусочки тканей, природных и
окружающего мира, осваивая их
растительных элементов: веток
разнообразные характеристики
кустарников, соломы, мхов, травы
- развитие эмоционально-волевой
сферы удетей с
интеллектуальными нарушениями
через трудовое обучение.
Реализация программы формирования экологической культуры и
здорового образа жизни во внеурочной деятельности.
Спортивно-оздоровительные
Общешкольные
дни
мероприятия
здоровья (осень, весна) со всеми
- Организация физкультурноучастниками
образовательного
оздоровительной работы
процесса.
направлена на обеспечение
- Занятия
по
рациональной организации
формированию
правильного
двигательного режима
дыхания.
обучающихся, нормального
Участие в школьных и
физического развития и
районных соревнованиях.
двигательной подготовленности
Физкультминутки
обучающихся
всех возрастов,
Секции, кружки
повышение адаптивных
- Праздники
возможностей организма,
сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
повышение двигательной
активности детей и обучение
использованию полученных
навыков в повседневной жизни, а
так же профилактика
вторичных
нарушений
сохранение жизненно важных
функций организма.
Духовно-нравственное
Программа
внеурочной
воспитание:
деятельности «Азбука общения»
201

- формирование

Организация
и
проведение
общешкольных
и
классных
мероприятий
(воспитательные
часы, викторины)

первоначальных представлений о
моральных нормах и правилах
нравственного поведения, об
этических нормах взаимоотношений
в семье;
- усвоение правил поведения в
образовательном учреждении, дома,
на улице, в населённом пункте, в
общественных местах, на природе;
формирование навыков
эффективной адаптации в
обществе, позволяющей
предупредить вредные привычки.
Экологическое воспитание:
Программа внеурочной
-формирование
знаний о
деятельности
закономерностях
и
«Мой дом - Земля»
взаимосвязях
природных
Организация
и
проведение
явлений, единстве неживой и
общешкольных
и
классных
живой
природы,
о
мероприятий
(воспитательные
взаимодействии
и
часы, викторины)
взаимозависимости
природы,
общества и человека;
- формирование
осознанных
представлений о
нормах
и правилах поведения
в природе и
- ориентаций в деятельности
детей (способность и готовность
самостоятельно, совместно с
другими субъектами
и
институтами решать
общественно значимые
экологические проблемы);
- воспитание ответственного
отношения к здоровью, природе,
жизни;
- развитие
потребности
в
необходимости и возможности
решения экологических проблем,
доступных умственно отсталому
младшему школьнику, ведения
здорового
образа
жизни,
стремления
к
активной
практической деятельности по
охране окружающей среды;
развитие знаний и умений по
202

оценке состояния и охраны
природного окружения.
Общекультурное воспитание:
Программа курса «Кубановедение».
- ознакомление ребёнка с миром Организация и проведение
кубанской природы;
общешкольных и классных
формирование
навыков мероприятий (воспитательные
бережного
отношения
к часы, викторины)
окружающему его миру: растениям,
животным, воде, земле, воздуху,
людям;
-приобщение к
сельскохозяйственному труду
Социальное воспитание:
Программа воспитательной
- формирование личности
работы
«безопасного типа», знающей
«ПДД».
основы защиты человека от опасных Организация и проведение
факторов и умеющей применять эти общешкольных и классных
знания на практике.
мероприятий.
Просветительско-воспитательная Программа «Твой выбор»;
работа с обучающимися:
-встречи и беседы с медицинскими
- получение элементарных знаний о работниками, просмотры видео,
здоровье: физическом,
рисунки, игры, конкурсы.
психическом, духовном,
-экскурсии по родному краю;
социальном;
- высадка растений, создание
- профилактика вредных привычек, цветочных клумб, очистка
детского травматизма, гендерное
доступных территорий от мусора;
воспитание;
подкормка птиц, создание и
- организация трудовой,
реализация коллективных
познавательной, опытнической,
природоохранных проектов;
художественной, игровой,
экскурсии в садово-парковые
туристско- краеведческой и
хозяйства,
спортивно- оздоровительной
- городские ботанические сады
деятельности детей среди природы
Служба Сопровождения.
-диагностика, консилиумы,
- согласованная работа всех
рекомендации, беседы,
специалистов сопровождениякоррекционные занятия.
психолога, социального педагога,
учителя-логопеда, учителядефектолога, медицинского
работника, педагогов.
помощь (содействие) ребенку в
решении актуальных задач развития,
обучения, социализации.
Реализация дополнительных программ
Формирование
знаний
и
- Программы дополнительного
203

умений о способах укрепления образования центра «Точка роста»
здоровья и навыках здорового
образа жизни; развитие у детей
активного
познавательного
интереса к занятиям по организации
здорового образа жизни; воспитание
культуры здоровья, потребности,
способности и умения заботиться о
собственном здоровье, духовном и
телесном благополучии; воспитание
ответственности за свое
здоровье.
Просветительская работа с родителями
- различные вопросы роста и - лекции,
семинары,
развития ребёнка, его здоровья,
консультации
по
факторы, положительно
и
здоровья,
профилактики
отрицательно
влияющие
на
вредных привычек
здоровье детей.
обеспечение
необходимой
- привлечение
родителей
к научнометодической
совместной работе по проведению
литературой, направленной на
оздоровительных мероприятий и повышение
уровня
знаний
спортивных соревнований, дней родителей по проблемам охраны и
здоровья, занятий по профилактике укрепления
здоровья
детей,
вредных
привычек
,конкурсы, экологической культуры
праздники и другие внеурочные - организация совместной работы
мероприятия т.п.
педагогов и родителей
- проводить работу с родителями - родительские
собрания
учащихся,
направленную
на (общешкольные, классные)
формирование
в
семьях
здоровьесберегающих
условий,
здорового образа жизни.
- консультации
родителей
специалистом по
сохранению
здоровья
опорнодвигательного аппарата.
Просветительская и методическая работа с педагогами и
специалистами
- консультация
педагогов - лекции, семинары, консультации,
специалистом
по
сохранению курсы, педсоветы
здоровья опорно- двигательного - обеспечение необходимой
аппарата;
научно- методической литературой
- повышение профессиональной
компетентности в сохранении и
укреплении
физического,
психологического и социального.
204

2.2.5. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Программа коррекционной работы рассматривается как значимая
часть АООП МБОУ СОШ № 5 учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
структурно
представлена
коррекционно- развивающей областью, коррекционными курсами в
учебных планах.
Программа психолого-медико-педагогического коррекционного
сопровождения по своему характеру является надпредметной и
направлена на создание в школе адаптивной коррекционно-развивающей
среды для учащихся, нуждающихся в особом дополнительном психологопедагогическом сопровождении.
Программа
составлена
в
соответствии
с
основными
законодательными документами о специальном образовании учащихся с
особыми возможностями развития и адаптирована к условиям
общеобразовательной школы, с учетом ее педагогических возможностей,
пожеланий родителей (законных представителей) учащихся, особых
потребностей и специфики развития учащихся.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение
успешности освоения АООП обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими
АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
- организация индивидуальных и групповых занятий для детей с
учетом
индивидуальных
и
типологических
особенностей
психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов
(при необходимости);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
205

нарушениями);
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
- Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
- Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и
содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия
участников.
- Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в
их личности.
- Принцип вариативности предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы.
- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как
важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Специфика организации коррекционной работыс обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
- в рамках образовательного процесса через содержание и
организацию
образовательного
процесса
(индивидуальный
и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
- в рамках внеурочной деятельности в форме специально
организованных индивидуальных и групповых занятий (коррекционноразвивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
206

Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление
особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
развития
познавательной сферы,
специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных
возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ученика;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в
освоении АООП;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и
корректировки коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие
формыи методы: сбор сведений о
ребенке
у
педагогов
родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование), психологопедагогический эксперимент, наблюдение за
учениками во
время
учебной
и
внеурочной деятельности, беседы с учащимися,
учителями и родителями, изучение работ ребенка (тетради, рисунки,
поделки и т. п.) и др., оформление документации (психологопедагогические дневникинаблюдения за учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию
мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся,
коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими
содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения учащегося (совместно с педагогами),
формирование в классе психологического климата комфортного для
всех обучающихся,
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное
развитие,
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
групповых
и
индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и
приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями,
207

организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления
нарушений развития учащихся,
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и
коррекцию его поведения,
социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются
следующие формы и методы работы: занятия индивидуальные и
групповые, игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики и
технологии, беседы с учащимися, организация деятельности (игра, труд,
изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном
взаимодействии конкретных учащихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных
вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении
общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие
формы и методы работы: беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей, разработка методических
материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах
анонимности, доброжелательного и безоценочного отношения к
консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности
консультируемого в процесс консультирования.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и
родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей
по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей,
оформление информационных стендов, печатных и других
материалов,
психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
208

психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей с целью формирования у
них элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой
взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его
родителей,
направленное на создание условий и обеспечение наиболее
целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
разработку и реализацию программы социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в
общество,
взаимодействие с социальными партнерами и общественными
организациями в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социальнопедагогической работы используются следующие формы и методы
работы: индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей, анкетирование педагогов, родителей, разработка
методических
материалов и
рекомендаций
учителю,родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
С целью реализации коррекционной поддержки в учебный план
вводятся специальная коррекционно-развивающая область, включающая
уроки ритмики, логопедической коррекции и писхокоррекционные
занятия.
В расписании учебных занятий, внеурочных форм работы с детьми
и видов их деятельности учитывается повышенная утомляемость,
истощаемость детей, планируется оптимальное для них чередование
урочной и внеурочной деятельности.
Формы реализации коррекционных мероприятий могут быть
вариативными. Они учитывают характер и глубину индивидуальных
проблем детей, дефицитов, имеющихся в их развитии и определяются
применительно к каждому ребенку, исходя из степени готовности его к
школьному обучению или глубины нарушений.
Для детей, обучающихся в МБОУ СОШ № 5, по АООП для
умственно отсталых (интеллектуальными нарушениями) среди форм
можно выделить две основные группы по признаку включения
коррекционной помощи ребенку непосредственно в структуру урочных
учебных занятий или включения ее в режим внеурочной деятельности. К
числу форм учебной помощи, объединенных в первую группу, относятся
следующие:
- коррекционные уроки по ритмике;
- групповые коррекционные занятия со школьными специалистами:
учителями логопедами, педагогом - психологом, дефектологом. Группа
учащихся, нуждающихся в дополнительной коррекционной помощи (до
5 человек). Этот специалист работает с детьми, используя в целях
209

коррекционной работы тот учебный материал, по которому работает в это
же время учитель основного класса;
- предметная помощь школьникам, требующим особого внимания, в
рамках внутриклассной дифференциации. Коррекция в соответствии с
уровнем школьной успешности объема и уровня сложности учебных
заданий. Использование различных видов и форм стимулирующей,
направляющей, организующей и обучающей помощи, др.;
Во вторую группу можно объединить следующие формы
коррекционной помощи школьникам:
- групповые (до 5 человек) или индивидуальные внеурочные занятия,
направленные на коррекцию дефицитных функций, обеспечивающих
учебную деятельность, со школьными специалистами (учителемлогопедом, педагогом-психологом), а также по адаптивной физкультуре;
- групповые (до 5 человек) или индивидуальные дополнительные
внеурочные коррекционные занятия по учебным предметам со
специалистом по коррекционной работе – дефектологом;
- групповые коррекционно-развивающие, лечебно-оздоровительные,
внеурочные виды деятельности (кружки, студии), предусматривающие
развитие дефицитных функций детей, укрепление их здоровья.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 5 в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы один из основных механизмов реализации программы коррекционной
работы.
Руководящим и координирующим органом службы психолого педагогического сопровождения (ППС) является школьный психологопедагогический консилиум (ППк) - постоянно действующий,
скоординированный и объединенный общими целями коллектив
специалистов школы, разрабатывающий ту или иную стратегию
сопровождения ребенка.
ППк решает следующие задачи:
- выявление характера и причин отклонений в поведении и обучении
школьников;
- разработка программы учебно-воспитательных, коррекционноразвивающих и социальных мер для учащихся, требующих
индивидуальный маршрут сопровождения (АОП, СИПР, ИПР);
- определение путей и средств коррекционно-развивающей работы
для педагогов, родителей.
Вся работа ППк строится с учетом следующих принципов:
- комплексность изучения (тесное взаимодействие разных
специалистов);
- динамичность;
- соблюдение интересов и индивидуальных психофизических
особенностей ребёнка.
Планирование
и
направление
деятельности
консилиума
определяются согласно школьному годовому плану, в котором
210

отражаются значимые периоды развития и специфика работы
образовательного учреждения.
Направления деятельности консилиума:
- психолого-педагогическая и социальная профилактическая работа;
- психолого-педагогическая и социальная диагностика;
- коррекционно-развивающая деятельность;
- научная, информационно-методическая работа;
- экспертные виды работы;
- экспериментальная деятельность;
- консультационная работа.
Исходя из намеченных целей, проводятся различные виды ППк:
первичные, плановые, внеплановые, заключительные.
Первичные консилиумы проводятся при зачислении учащихся в класс
после первичного ознакомления с медицинской, педагогической
документацией с целью
определения особенностей развития учащихся, возможности условий
и форм их обучения, а также необходимого психологического,
логопедического, социального сопровождения.
Цель плановых консилиумов - определение зоны актуального и
ближайшего развития каждого ребенка. Плановый консилиум решает
следующие задачи:
- определение
путей психолого-социально-педагогического
сопровождения ребенка, т.е. выявление уровня средовой адаптации
(дезадаптации); (определение вариантов освоения АООП обучения,
утверждение группы учащихся, осваивающих программный материал по
СИПР, ИРП, АОП );
выработка
согласованных
решений
по
определению
образовательного, медикосоциального маршрута: сформировать группы
детей для дифференцированных, фронтальных и индивидуальных
коррекционно- развивающих занятий по логопедической коррекции,
психокоррекции; определение медицинской, социальной поддержки;
- динамическая оценка «пошаговой успешности» и коррекция ранее
намеченной программы;
- решение вопроса об изменении АОП, СИПР и ИПР варианта
АООП;
- анализ коррекционно-развивающей работы по завершении
обучения(учебного года).
По результатам консилиума специалистами службы ППС
разрабатывается система коррекционной работы, как с учеником, так и с
учителем- дефектологом, родителями, которая включает в себя 3
функции:
учебно-воспитательную;
реабилитационную, коррекционно-развивающую;
диагностическую.
Внеплановые консилиумы проводятся по запросу педагога или
211

какого-либо специалиста, работающего с учащимися, а также родителей и
законных представителей учащихся.
Цель - определение причин, поиск пути коррекции имеющихся у
детей отклонений, выработка средств «сглаживания», преодоление этих
отклонений в развитии.
Задачи внепланового консилиума:
- принятие эффективных решений по выявившимся обстоятельствам;
- изменение направления коррекционно-развивающей работы в
изменившейся ситуации или в случае ее неэффективности;
- изменение СИПР ИПР АОП, варианта АООП (в рамках данной
образовательной организации или рекомендации по запросам родителей
о выборе другой образовательной организации).
Заключительные консилиумы — проводятся в связи с окончанием
начальных классов и переходом ученика в основную школу; или при
окончании обучения в МБОУ СОШ № 5.
Цель: выработка рекомендаций педагогическим коллективам,
родителям, законным представителям по дальнейшему сопровождению
обучающихся, выпускников, которые заносятся в итоговые, выпускные
характеристики.
По итогам консилиума решения заносятся в АОП, СИПР и ИПР,
дневники наблюдений за динамикой развития обучающихся. С
родителями обсуждается заключение и прогноз дальнейшего развития
ребенка.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 5 с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов
образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки,
трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) основывается на принципе
социального партнерства.
Социальное партнерство - современный механизм, который
основан навзаимодействии
общеобразовательной организации с
организациями культуры, общественными организациями и другими
институтами общества. Социальное
партнерство МБОУ СОШ № 5
включает разнообразное
сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
- с организациями дополнительного образования культуры,
физической культуры и спорта в решении вопросов развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции
в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями),
- со средствами массовой информации в решении вопросов
формирования отношения общества к лицам с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
- с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
212

нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении
вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями),
- с родителями учащихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции
в общество.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная
деятельность, направленная на достижение результатов освоения
основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития
интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их
свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения; творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального
самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом
системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей
развитие социальных, интеллекту- альных интересов учащихся в
свободное время.
Основные задачи:
коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных
и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в
повседневной жизни;
213

- развитие возможных избирательных способностей и интересов
ребенка в разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности,
умения правильно оценивать окружающее и самих себя;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его
социальногоопыта;
- формирование положительного
отношения
к базовым
общественнымценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы
семьи иобщеобразовательной организации;
- развитие навыков
осуществления сотрудничества с
педагогами,сверстниками, родителями, старшими детьми в решении
общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и
эмоциональной
отзывчивости,понимания других людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организациивнеурочной
деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта установлено время (часы),
отводимое на внеурочную деятельность.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся:
коррекционно-развивающее,
духовно-нравственное,
спортивно- оздоровительное, общекультурное, социальное. Содержание
коррекционно-развивающего
направления
регламентируется
содержаниемсоответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления также являются содержательным ориентиром
программы духовно-нравственного развития и программы формирования
экологической культуры, здорового безопасного образа жизни.
Приоритетные направления внеурочной деятельности для данной
категории детей определяют организационные формы с учетом реальных
условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Формы, содержание внеурочной деятельности соответствуют общим
целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной
деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания,
формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм,
социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство и
214

литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности
обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из
совокупности направлений, форм и конкретных видов деятельности.
Программы могут проектироваться на основе различных видов
деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их
варианты с учетом возможностей и потребностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений,
кроме коррекционно-развивающей, не закреплены в требованиях
Стандарта. Для их реализации в образовательной организации могут быть
рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная,
спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Виды внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной
деятельности
Творческая и спортивно Студии дополнительного
оздоровительная
образования, факультативы,
участие в конкурсах, смотрах,
соревнованиях
Трудовая, общественно-полезная
Участие в социальных проектах и
акциях
Досугово - развлекательная
Плановое проведение посещений
театров, музеев, экскурсий в
выходные дни и планы
организацииканикулярного
отдыха (согласно
годового плана работы школы)
Общеразвивающая
Студии, планы внеурочной
деятельности по программам
реализуемым в классах по выбору
Внеурочная деятельность может осуществляться по различным
схемам,в том числе:
непосредственно в общеобразовательной организации по типу
школыполного дня;
совместно с
организациями дополнительного образования
детей,спортивными объектами, организациями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием
педагоговобщеобразовательной организации (комбинированная схема).
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
используются возможности сетевого взаимодействия (например, с
участием организаций дополнительного образования детей, организаций
215

культуры и спорта).
Внеурочная деятельность способствовует социальной интеграции
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) путем организации и проведения мероприятий
(воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых
предусмотрена совместная деятельность обучающихся разных детей (с
ограничениями здоровья и без таковых) с участием различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), так и их
обычно развивающихся сверстников. В опыте МБОУ СОШ № 5 это в
основном межшкольные массовые мероприятия в рамках школ района.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха обучающихся и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного
образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой
работе принимают участие все педагогические работники МБОУ СОШ №
5
(учителя-дефектологи,
учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной
деятельности в МБОУ СОШ № 5 используется план внеурочной
деятельности. Под планом внеурочной деятельности понимается
нормативный документ МБОУ СОШ № 5, который определяет общий
объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений
внеурочной деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности
образовательной МБОУ СОШ № 5 определяет самостоятельно, исходя из
необходимости, обеспечить достижение планируемых результатов
реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании возможностей
обучающихся, запросов родителей (законных представителей), а также
имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности
обеспечивается достижение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
воспитательных
результатов
—
духовно-нравственных
приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той
или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и
окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
216

- эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
общеобразовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов - получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование
социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося
с представителями различных социальных субъектов за пределами
общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности
увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и
социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому
должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут
варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут
быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
217

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
- ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному
учреждению, своему селу, городу, народу, России;
- ценностное отношение к
труду и творчеству,
человеку
труда,трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской
Федерации, жителя конкретного региона;
- элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
- эмоционально-ценностное отношение к
окружающей среде ,
необходимости ее охраны;
- уважение к
истории, культуре, национальным
особенностям, традициям и образу жизни других народов;
- готовность следовать этическим нормам поведения в
повседневнойжизни и профессиональной деятельности;
- готовность к реализации дальнейшей профессиональной
траекториив соответствии с собственными интересами и возможностями;
- понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных видах
практической,
художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;
- развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
- расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и
освоение различных социальных ролей;
- принятие и освоение различных социальных ролей, умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
- способность к организации своей жизни в соответствии с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, нормах социального взаимодействия;
- способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках,
принимать элементарные решения;
- способность организовывать свою деятельность, определять ее
цели и задачи, выбирать средства реализации цели и применять их на
практике, оценивать достигнутые результаты;
- мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

218

Организационный раздел
Учебный план
Учебный план МБОУ СОШ № 5, реализующей АООП для
обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одногоиз основных механизмов его реализации.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который
устанавливает сроки освоения АООП обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в течение 9-13 лет
годовой и недельный учебные планы могут быть представлены в 4-х
вариантах:
1 вариант ― I-IV; V-IX классы (9 лет);
2 вариант ― подготовительный первый (I1)- IV; V-IX классы (10 лет);
Выбор вариантов сроков обучения МБОУ СОШ № 5 осуществляет
самостоятельно с учетом:
- особенностей психофизического развития обучающихся,
сформированности у них готовности к школьному обучению и
имеющихся особых образовательных потребностей;
- наличия комплекса условий для реализации АООП (кадровые,
финансовые и материально-технические).
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь
предметных областей и коррекционно-развивающая область. Содержание
всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков
психического и физического развития обучающихся в структуру учебного
плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
219

современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих
овладение системой социальных отношений и социальное развитие
обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование
основ
духовно-нравственного
развития
обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и
этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, обеспечивает реализацию особых
(специфических) образовательных потребностей, характерных для данной
группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебныхпредметов обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана
представлено коррекционными занятиями (логопедическими и
психокоррекционными) и ритмикой в младших классах. Всего на
коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их
количественное соотношение МБОУ СОШ № 5 осуществляет МБОУ
СОШ № 5 самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
и
индивидуальной
программы реабилитации инвалида
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
(нравственное,
социальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное) является неотъемлемой частью образовательного
процесса в МБОУ СОШ № 5, которая предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
220

Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на
них часов самостоятельно осуществляется МБОУ СОШ № 5в рамках
общего количества часов, предусмотренных примерным учебным планом
(4 часа).
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации АООП определяет МБОУ СОШ № 5.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности
в усвоении отдельных учебных предметов, разрабатываются с участием
их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные
программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования).

221

Недельный учебный план общего образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
I-IV классы
Предметныеобласти Классы

Количество часов в
неделю

Учебные предметы

I

II

III

Всего

IV

Обязательная часть
1. Язык и речевая
1.1.Русский язык
практика
1.2.Чтение
1.3.Речевая
практика

3
3
2

3
4
2

3
4
2

3
4
2

12
15
8

2. Математика
3.
Естествознание

2.1.Математика
3.1.Мир природы и
человека

3
2

4
1

4
1

4
1

15
5

4. Искусство

4.1. Музыка
4.2.Изобразительное
искусство
5.1.Физическаякультура

2
1

1
1

1
1

1
1

5
4

3

3

3

3

12

2

1

1

1

5

5.
Физическая
культура

6. Технологии
6.1. Ручной труд
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Кубановедение
Максимально допустимая годовая
нагрузка
(при 5-дневной
учебной
неделе)
Коррекционно-развивающая
область (коррекционные занятия и
ритмика):
Формирование
речевого
слуха
произносительной стороны устной речи
Ритмика
Развитие
психомоторики и сенсорных
процессов
Коррекционные занятия
Внеурочная деятельность

и

21
-

20
3

20
3

20
3

81
9

21

1
23

1
23

1
23

3
90

6

6

6

6

24

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

4

4

4

4

16

Недельный учебный план образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):V-IX классы
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

V

Количество часов в неделю
VI
VII VIII IX Всего

Обязательная часть
1.
Язык
и 1.1.Русский язык
речевая практика 1.2.Чтение
(Литературное чтение)

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

2. Математика

2.1. Математика
2.2. Информатика

4

4

3
1

3
1

3
1

17
3

3.
Естествознание

3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3. География

2
-

2
2

2
2

2
2

2
2

4
6
8

4.1. Мир истории
4.2. Основы
социальной жизни
4.3. История отечества
5.1. Изобразительное
искусство
5.2. Музыка

1

2
1

2

2

2

2
8

2

-

2
-

2
-

2
-

6
2

1

-

-

-

-

1

6.1. Физическаякультура

3

3

3

3

3

15

7. Технологии
7.1. Профильный труд
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений

6
27
2

6
28
2

7
30
2

8
31
2

8
31
2

35
147
10

Кубановедение
Максимально допустимая недельная
нагрузка
(при
5-дневной
учебной
неделе)

1
29

1
30

1
32

1
33

1
33

5
157

Коррекционно-развивающая область
(коррекционные занятия)

6

6

6

6

6

30

2
2
2
4

2
2
2
4

2
2
2
4

2
2
2
4

2
2
2
4

10
10
10
20

4. Человек
общество

5. Искусство

6. Физическая
культура

и

Логопедические занятия
Коррекционные занятия (с психологом)
Коррекционные занятия (с дефектологом)
Внеурочная деятельность:

223

2.3.1 Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медикопсихологическое сопровождение ребёнка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в системе школьного образования.
МБОУ СОШ № 5, реализующая АООП для обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
укомплектована
педагогическими
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку
соответствующего
уровня
и
направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ СОШ № 5, реализующей
АООП, для каждой занимаемой соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
МБОУ СОШ № 5 обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации через профессиональную подготовку
или курсы повышения квалификации; ведения методической работы;
применения, обобщения и распространения опыта использования
современных образовательных технологий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МБОУ СОШ № 5принимают
участие следующие специалисты: учителя-логопеды, педагоги-психологи,
специалисты по физической культуре и адаптивной физической культуре,
учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник),
социальные педагоги.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со
Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
- обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
получение бесплатного общедоступного образования, включая
внеурочную деятельность;
- обеспечивать организации возможность исполнения требований
Стандарта;
224

- обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части
формируемой участниками образовательных отношений с учётом особых
образовательных потребностей обучающихся;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для
реализации АООП и достижения планируемых результатов, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП в МБОУ СОШ № 5
осуществляется в объеме определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных
гарантий
реализации
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом.
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Материально-техническое обеспечение - это общие характеристики
инфраструктуры, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения АООП.
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
- создания и использования информации (в том числе запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и
графическимсопровождением, общение в сети «Интернет» и другое);
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и
играх; планирования учебной деятельности, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов); размещения материалов и работ в информационной
среде организации; проведения массовых мероприятий, собраний,
представлений;организации отдыха и питания;
- обработки материалов и информации с использованием
технологических инструментов.
Материально-техническое
обеспечение
реализации
АООП
соответствует не только общим, но и особым образовательным
потребностям
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Структура требований к материально-техническим условиям
включает требования к:
- организации пространства, в котором осуществляется реализация
АООП;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим
материалам, компьютерным инструментам обучения.
225

Материальная
база
представлена
обновленным
учебным
оборудованием, оснащенностью образовательной среды для школьников,
наличием специализированных помещений: кабинетом музыки, занятий,
учебных мастерских, раздевалок. В школе функционируют классы с
интерактивными досками.
Материально-технические условия и информационное оснащение
связано
не
только
с
санитарно-гигиеническими
нормами
образовательного
процесса,
санитарнобытовыми,
пожарной
и
электробезопасностью и требованиями охраны труда, но и обеспечивает
возможности в том, что каждый учитель школы:
- имеет доступ
к
современному
мобильномперсональному
компьютеру;
- может
получать информацию
различными
способами
(поискинформации в сети Интернет, работа в библиотеке);
- заниматься проектированием и конструированием сценариев
уроков нарабочем месте;
- планировать учебный процесс, фиксировать его реализацию в
целом ипо этапам (выступления, дискуссия, эксперименты);
- размещать свои материалы и работы в информационной среде.
Условия
реализации
АООП
соответствуют
«Санитарноэпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы
Методическая база располагает богатым набором учебников,
периодикой, методической литературой, художественной литературой, в
том числе коллективными подборками. Вся литература содержится в
библиотеке. Библиотека оснащена учебниками по всем УМК. Читателями
библиотеки являются все ученики школы, а также учителя и сотрудники.
Библиотека состоит из абонемента, небольшого читального зала и
книгохранилища.
В рамках социального партнёрства со специальной (коррекционной)
школой № 2 имеется договор о сотрудничестве в рамках оказания
методической помощи обучающимся с умственной отсталости: по
обучению детей, по обеспечения специальной методической литературой
и учебниками.

226