1

СОДЕРЖАНИЕ

Общие положения
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы.
1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
1.2.1.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
1.2.2. Русский язык
1.2.3. Литературное чтение
1.2.4. Иностранный язык (английский)
1.2.5. Математика
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
1.2.7. Окружающий мир
1.2.8. Изобразительное искусство
1.2.9. Музыка
1.2.10. Технология
1.2.11. Физическая культура
1.2.11. Кубановедение
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.3. Портфолио достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
2.
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении
начального общего образования
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при

4
5
5
13
16
37
38
41
46
51
55
58
64
68
72
76
80
82
83
83
87
94
101
104
104
105
107
116
126

128
134
2

переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному
общему образованию
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литературное чтение
2.2.2.3. Иностранный язык
2.2.2.4. Математика
2.2.2.5. Окружающий мир
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
2.2.2.7. Изобразительное искусство
2.2.2.8. Музыка
2.2.2.9. Технология
2.2.2.10. Физическая культура
2.2.2.11. Кубановедение
2.3.Программа духовно-нравственного воспитания, развития и
социализации обучающихся при получении начального общего
образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на начальной ступени общего
образования
2.3.2. Основные напрвления духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, национальные ценности
российского общества
2.3.3. Содержание духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
2.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового
и безопасного образа жизни, включая мероприятия
по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
2.3.9 Развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции.
2.3.10. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся

138
142
142
144
144
150
158
163
167
174
178
182
195
198
202
205

206

208

212
217
228
234
237
238

239
241
3

2.3.11. Планируемые результаты
2.3.12. Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
2.4.1. Цель, задачи, ценностные ориентиры программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.4.2. Основные направления деятельности программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
2.4.3. Модель организации работы образовательной организации, виды
деятельности и формы занятий с обучающимися по реализации
программы
2.4.4. Критерии и показатели эффективности деятельности
образовательной организации
2.5. Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1 Учебный план
3.2 Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4.Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
3.4.2. Психологопедагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы.
3.4.5. Информационнометодические условия реализации основной
образовательной программы
3.5. Показатели оценки эффективности реализации ООП НОО

242
248

259
261
263
263

268
268
289
289
295
298
312
314
317
326
326
328
344

4

Общие положения
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 5 муниципального
образования Абинский район (далее – ООП НОО МБОУ СОШ № 5)
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — ФГОС НОО) к структуре основной образовательной
программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования.
Содержание основной образовательной программы отражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации основной образовательной
программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС
НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
-планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает образовательные программы,
ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов, в том числе:
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
- программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.

5

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО;
- показатели оценки эффективности реализации ООП НОО

I. Целевой раздел
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО МБОУ СОШ № 5, а также
способы достижения этих целей и результатов.
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования МБОУ
СОШ № 5 базируется на образовательной линии «Школа России»
Программа соответствует основным принципам государственной
политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации "Об образовании". Это:
- гуманистический
характер
образования,
приоритет
общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного
развития личности;
- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- единство
федерального
культурного
и
образовательного
пространства, защита и развитие системой образования национальных
культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях
многонационального государства;
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее
самореализации, творческого развития;
- формирование у обучающегося адекватной современному уровню
знаний и ступени обучения картины мира;
- формирование человека и гражданина, интегрированного в
современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого
общества;
6

- содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,

народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Данная ООП НОО разработана в соответствии с:
- Федеральным законом РФ от 29 декабря 2012 г. № 273 - РФ «Об
образовании в Российской Федерации» (в редакции Федерального закона
от 13.07.2015 года № 238-ФЗ);
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования (в редакции приказов Министерства
образования и науки Российской Федерации от 13 декабря 2013 года №
- Постановления Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
- Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 года №
253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования (с изменениями, приказ Минобрнауки
России от 08.06.2015.года № 576)
- Примерной основной образовательной программы начального общего
образования, внесенной в реестр образовательных программ, одобренных
федеральным
учебно-методическим
объединением
по
общему
образованию (протокол от 08 апреля 2015 года № 1/15) htpp://fgosreestr.ru;
- Устава МБОУ СОШ № 5
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования МБОУ СОШ № 5 формировалась с учётом особенностей
начального общего образования и характерных особенностей младшего
школьного возраста.
Начальная школа – особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка
— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
7

игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять
её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской
идентичности и мировоззрения.
Особенности детей от 6,5 - до 11 лет связаны с:
- центральными психологическими новообразованиями, формируемыми на
данной
ступени
образования
(словесно-логическое
мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое
мышление,
осуществляемое
как
моделирование
существенных связей и отношений объектов);
- развитием целенаправленной и мотивированной активности
обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Программа начального общего образования в МБОУ СОШ № 5
направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной
деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
8

Целью реализации основной образовательной программы
начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов
по
достижению
выпускником
начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков
и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
Поэтому миссия начальной школы как образовательной ступени
МБОУ СОШ № 5 состоит в создании условий для:
а) овладения учащимися содержания образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО;
б) максимального использования возможностей образовательного
процесса для развития познавательных потребностей, содержательных
интересов и духовной сферы ребёнка;
в) целостного развития личности ребёнка и приобретения им основ
учебной деятельности как личностного новообразования.
Для реализации ООП НОО сделан выбор УМК «Школа России».
Выбор определён на основе следующих предпосылок:
УМК «Школа России» построена таким образом, что все его
важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое
обеспечение,
методическое
сопровождение
и
художественнополиграфическое исполнение направлены на достижение результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования, учитывают требования к её структуре и содержанию,
отражённые в ФГОС.
Методологической основой комплекса является системно-деятельностный
подход. В этой связи учебники позволяют включить детей в деятельность,
строить процесс обучения как двусторонний:
- обучение как средство формирования универсальных учебных действий
и личностных качеств младших школьников,
- обучение как цель - получение знаний в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы.
УМК «Школа России» прошёл государственно-общественную экспертизу
и рекомендован к использованию в образовании по ФГОС НОО.
В МБОУ СОШ № 5 в целях формирования единого
образовательного пространства для повышения качества образования и
реализации процесса становления личности школьника в разнообразных
развивающих средах организуется внеурочная деятельность. Внеурочная
9

деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом
базового образования.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
в школе организуется по направлениям: спортивно-оздоровительное,
духовно
нравственное,
социальное,
общекультурное,
общеинтеллектуальное; в формах: экскурсии, кружки, секции,
олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые исследования и др.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить
целый ряд очень важных задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка к школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
учащихся к различным видам деятельности;
- создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;
- формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;
- развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
развития
опыта
неформального
общения,
взаимодействия,
сотрудничества.
Внеурочная деятельность осуществляется через:
- дополнительные образовательные программы МБОУ СОШ № 5
(внутришкольная система дополнительного образования);
- образовательные программы учреждений культуры и спорта;
- классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования
и т.д.);
- деятельность иных педагогических работников (педагого-организатора,
социального
педагога,
педагога-психолога)
в
соответствии
с
должностными
обязанностями
квалификационных
характеристик
должностей работников образования.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в
соответствии с действующими санитарными нормами.
Формирование здорового и безопасного образа жизни осуществляется
через систему мероприятий, направленных на формирование
определенного
мировоззрения
обучающихся
через
создание
здоровьесберегающей среды (проведение организованных динамических
пауз, физминуток, организации учебной деятельности с учетом норм
САНПиН,), курсов здоровьесберегающей направленности, направленных
10

на осознание ценности здорового образа жизни, учет индивидуальных
особенностей здоровья и развития обучающихся.
Планируемые результаты
Можно выделить следующие уровни планируемых результатов
внеурочной образовательной деятельности:
первый уровень достигается в процессе взаимодействия с педагогом:
приобретение школьником социального знания (знания об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.д.);
второй уровень достигается в дружественной детской среде: получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества;
третий уровень достигается во взаимодействии с социальными
субъектами:
получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного действия.
Формы
оценки
результатов
внеурочной
образовательной
деятельности должны быть представлены чёткими критериями,
понятными учащимся. Во многом такие критерии определяют
взаимоотношения учителя и ученика во время обучения, поэтому они
должны соответствовать ряду требований:
-какие именно компоненты содержания подлежат оцениванию;
-средства и методы оценивания, особенно для заданий творческого
характера;
-средства контроля должны быть разнообразными, позволяющими оценить
знания и умения учащихся, проследить изменения в развитии и
личностных качествах школьников;
-средства контроля должны соответствовать целям и задачам внеурочной
образовательной деятельности;
-аппарат контроля должен предусматривать не только итоговый контроль,
но и предоставлять возможность отслеживания промежуточных
результатов.
Наиболее
удобными
формами
представления
образовательных
результатов внеурочной деятельности являются следующие:
-портфель достижений ученика;
-выставка достижений учащихся.
В МБОУ СОШ № 5 созданы условия для реализации данной
образовательной программы: кабинеты начальной школы отвечают
санитарно-гигиеническим требованиям, оборудованы необходимой
11

техникой, поступательно совершенствуется медиатека, банк наглядных
пособий и аудиовизуальных средств.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в
соответствии с действующими санитарными нормами.
Реализацию ООП обеспечивает кадровый состав, имеющий достаточно
высокий профессиональный уровень.
В основе реализации программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном
образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
12

К числу планируемых образовательных результатов основная
образовательная программа начального общего образования
МБОУ СОШ № 5 относит:
• личностные результаты — готовность и способность
обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе
изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной
области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного
знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ СОШ № 5 предусматривает:
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков,
организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательных технологий деятельностного типа;
- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке тьюторов и других педагогических работников;

13

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия.
1.2.Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения программ начального образования
представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию
для определения и выявления всех элементов,
Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта:
ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к
общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный
подход.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют требования
стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых
установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики
школьников.
Планируемые результаты:
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу. Они представляют собой систему
обобщенных личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования,
уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учетом
ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы,
а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
14

- содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря
овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и
учебно-практические задачи, в том числе и задачи, направленные на
отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к
реальной ситуации.
В планируемых результатах особое место занимает учебный материал,
служащий основой для последующего обучения.
Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий
базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития - с помощью заданий повышенного уровня.
Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе
успешного освоения обучающимися базового уровня.
Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий
предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как
основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения
предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки
работы с информацией.
В процессе освоения предметных курсов начальной школы
планируемые результаты предполагают выделение
базового уровня («Выпускник научится») Задания базового уровня
сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов
учебных действий по данному предмету, которые необходимы для
успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило,
это
стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в
которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно
справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и
отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися и
повышенного
уровня
(«Выпускник
получит
возможность
научиться»), Задания повышенного уровня сложности проверяют
способность выпускника выполнять такие учебные или учебнопрактические задания, в которых нет явного указания на способ их
выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора
известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых
случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения,
комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других
предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт.
15

Основные функции планируемых результатов
Содержание
планируемых
результатов
определяется
их
основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований
стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к
результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных
учреждений, педагогов, обучающихся);
2)
служить основой для ресурсного обеспечения и организации
образовательного процесса.
Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов образования в
ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных
аттестационных процедур, выполняемых внешними службами.
Целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету
(или собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают
представления о том какие именно действия - когнитивные, личностные,
регулятивные, коммуникативные, преломленные через специфику
содержания данного предмета, учащиеся обучаются и научаются
выполнять в ходе образовательного процесса.
В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются
в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив,
детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного
материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на
современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии.
Подобная структура призвана подчеркнуть тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение
планируемых
результатов,
от
учителя
требуется
использование таких педагогических технологий, которые основаны на
дифференциации требований к подготовке учащихся.
Модель и структура планируемых результатов соответствует
основным подходам к разработке стандарта: его пониманию как
«общественного договора»; пониманию основного результата образования
как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития,
достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов
действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе
способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»;
пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе
системно - деятельностного подхода. Задания базового уровня,
используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
16

и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и
полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам,
достижение которых ожидается от большинства учащихся («выпускник
научится»). Освоение учащимися образовательной программы может
выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня
освоения образовательной программы предлагаются учебные задания
повышенной сложности по сравнению с базовым уровнем достижения. В
этих учебных ситуациях и заданиях действия учащихся целенаправленно
формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными
для отработки со всеми учащимися. Данный уровень описания
планируемых результатов и соответствующие ему задания используются
как при итоговом оценивании для обоснования повышенных оценок, так и
в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества
образования
Особое внимание уделяется реализации двух междисциплинарных
программ: «Программы формирования универсальных учебных действий»
и раздела программы «Чтение: работа с текстом», а также обобщённые
планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам
начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
язык (английский), «Математика», «Окружающий мир», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем
учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и
повышенного уровня, используемых при итоговой оценке достижения
планируемых результатов.
1.2.1 ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
(личностные, метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени
начального общего образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
17

своей работы в гимназии и вне её, включая способность принимать и
сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе
во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий
выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и
важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования,
а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий
выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию
с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе,
ориентации
на
содержательные
моменты
школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
- социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
- способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
- основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
- гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину,
народи историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
18

морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
- установка на здоровый образ жизни;
- основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
- внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательной организации, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
- устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
- адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в
поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении
и поступках;
- осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь
другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- принимать и сохранять учебную задачу;
19

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
- различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного
результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и
результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках;
Выпускник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
20

Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
21

основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий,
справочников (включая электронные, цифровые), в открытом
информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об
окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения
задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам
смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
- обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием
ресурсов библиотек и сети Интернет;
22

- записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
- инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
-произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить
монологическое высказывание (в том числе сопровождая его
аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- допускать возможность существования у людей различных точек зрения,
в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
- задавать вопросы;
- контролировать действия партнера;
- использовать речь для регуляции своего действия;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
23

- учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
- с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных
действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России»
в начальной школе
Класс

Личностные
УУД
1. Ценить и
1
класс принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважать к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;

Регулятивные УУД
1. Организовывать
свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,

Познавательные
УУД
1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать

Коммуникатив
ные УУД
1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
24

формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.
1. Ценить и
2
класс принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм.

жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

других.
4. Участвовать в
паре.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы, находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для

1.Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

25

1. Ценить и
3
класс принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
, «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям
других народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения

выполнять, возникли
сложности при
выполнении.

выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде

1. Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
26

общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей.

в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном этапе.
7. Использовать в
работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам, заранее
представленным.

текста, таблицы,
схемы, в том числе
с помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Ценить и
4
класс принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»
, «желание
понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность
» и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка

1. Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.

1. Ориентироваться
в учебнике:
определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,

соблюдая
правила
речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли
в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
27

жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с
помощью
фактов и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов
УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении

28

ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого
эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков,
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в
зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные

познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативны
е

Русский язык

Литературно Математика
Окружающи
е чтение
й мир
жизненное
нравственноСмыслонравственносамоэтическая
образование
этическая
определение
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.)
моделировани смысловое
моделирование широкий
е (перевод
чтение,
, выбор
спектр
устной речи в произвольные наиболее
источников
письменную)
и осознанные эффективных
информации
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных
группировка, причиннопроблем. Самостоятельное
следственные связи, логические
создание способов решения
рассуждения, доказательства,
проблем поискового и
практические действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические высказывания разного типа.
29

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области
и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании и организации образовательного процесса с учетом
возрастно-психологических особенностей обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система
оценки достижений планируемых результатов образования»), который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих личностных результатов освоения основной образовательной
программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий.
30

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы,
разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания,
задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «История Отечества»,
««Святыни родного края», «Российская Федерация», «Что такое Родина?»,
«Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на
карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России
(гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн
России, и продолжают знакомство с государственной символикой
государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города
России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами
России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное
творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу
русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской
классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также
тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и
обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и
необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и
содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской
Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты
дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества,
памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли
и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В
этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого,
Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина,
И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др.,
убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка.
Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
31

городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в
3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей
страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе
в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте
Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном
наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной
культуры, широко используется принцип диалога культур. Он
предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка
представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных
результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и
сквозному принципу построения обучающего материала, в основе
которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсе иностранного языка (английского языка) с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты
о культуре и истории изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений
направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран.
Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их
столицах: Берлине, Вашингтоне; о России и её столице Москве, о
немецких, английских, американских российских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для
реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит
общие для всех 6 модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок
30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и
уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных
традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы
каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого
32

учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом,
отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей
лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и
мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом
учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким
образом, у обучающихся складывается целостный образ культурноисторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание
системы учебников «Школа России» направлены на достижение
следующих
метапредметных
результатов
освоения
основной
образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира,
литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела
сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что
позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи
учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока
с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям
недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых
знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате
применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников
постепенно формируются умения сначала понимать и принимать
познавательную цель, сохранять её при выполнении
учебных
действий,
а затем и самостоятельно формулировать
учебную
задачу,
выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
находить средства ее реализации развивается через систему заданий,
предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел
завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует
организации
контрольно-оценочной
деятельности,
формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой
33

саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация
поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие
проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД
младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого
и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных
проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике
под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например,
узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются,
что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а
какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую
информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми
знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами и проектными задачами, которые
предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников
«Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается
на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и
поискового характера, например, предлагающих:
- продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств,
значений величин, геометрических фигур и др., записанных по
определённому правилу;
- провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
- провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях
при выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями
творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички
«Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».
34

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и
действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при
работе над учебными проектами по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным
языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4
класс.
Типовые задачи формирования
универсальных учебных действий
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД
(личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными,
они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика,
претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
35

учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий
обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения
на каждой ступени;
целенаправленной
деятельности
по
реализации
условий,
обеспечивающих развитие УУД
в образовательном процессе
(коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общепознавательные,
логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
В
таблице «Значение универсальных учебных действий для
успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены
УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ «знания
и незнания». Достаточно
высокая
самоэффективность в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия

Внутренний план действия

Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от
предмета, достижение
нового уровня обобщения.

Коммуникативные,

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,

Осознанность и
критичность учебных
36

регулятивные действия

последовательности и
оснований действий

действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в
том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем
и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном
процессе.»
Учитель знает:
- важность формирования универсальных учебных действий школьников;
- сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования;
Учитель умеет:
37

- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД;
использовать
диагностический
инструментарий
успешности
формирования УДД;
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД
1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне
начального общего образования выпускники приобретут первичные
навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения
соответствующих
возрасту
литературных,
учебных,
научнопознавательных текстов, инструкций.
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать
информацию
по
заданному
основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
38

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном. Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для
жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся
приобретут
опыт
работы
с
гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно39

графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться
как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
- использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини-зарядку);
- организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись
звука, изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
- вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
- владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать
экранный перевод отдельных слов;
- рисовать изображения на графическом планшете;
- сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
- подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);
- описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя
инструменты ИКТ;
- собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
- редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
40

редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
- пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
следовать основным правилам оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять
и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
- искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);
- заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать
запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
- создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;
- создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
- готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку,
писать пояснения и тезисы для презентации;
- создавать диаграммы, планы территории и пр.;
- создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);
- размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;
- пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране
и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
- представлять данные;
- создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных
фрагментов и «музыкальных петель».
41

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
- создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах;
- определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить
программы для компьютерного исполнителя с использованием
конструкций последовательного выполнения и повторения;
- планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;
- моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при
получении начального общего образования научатся осознавать язык как
основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры, у них начнет формироваться позитивное эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для
учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
42

ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация
различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений
собственного уровня культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре
русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка –
фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми
единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка и родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
- пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским
алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
43

Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
- соблюдать нормы русского и родного литературного языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объеме представленного в учебнике материала);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
- выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
- использовать результаты выполненного морфемного анализа для
решения орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
- выявлять слова, значение которых требует уточнения;
- определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря
- подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
- распознавать грамматические признаки слов;
- с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе
44

основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные,
глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
- проводить морфологический разбор имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и
наречия, предлоги вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не
при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
- различать предложение, словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию
предложения;
- находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
- различать второстепенные члены предложения определения,
дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
- применять правила правописания (в объеме содержания курса);
- определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю
учебника;
- безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
- писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
45

- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
- осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определенной орфограммой;
- при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающие предотвратить ее в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
оценивать
правильность
(уместность)
выбора
языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать
разговор);
- выражать собственное мнение и аргументировать его;
- самостоятельно озаглавливать текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
- создавать тексты по предложенному заголовку;
- подробно или выборочно пересказывать текст;
- пересказывать текст от другого лица;
- составлять устный рассказ на определенную тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
- анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
- корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры
речи;
- анализировать последовательность собственных действий при работе
над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
46

назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном
общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для
своего дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам
на основе осознания и развития дошкольного и внешкольного опыта,
связанного с художественной литературой. У обучающихся будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом
читать художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые
помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят
кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями для
развития этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, воспроизводить в воображении словесные
художественные образы, эмоционально отзываться на прочитанное,
высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными
впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к
дальнейшему обучению и систематическому изучению литературы в
средней школе, будет достигнут необходимый уровень читательской
компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами
понимания
прочитанного
и
прослушанного
произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования
47

художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей,
педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения
работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и
использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят
правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного,
познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение
читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
- прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
- читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
- читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
- использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
48

- ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про
себя, при прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные
образы и картины жизни, изображенные автором; этически оценивать
поступки персонажей, формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание
текста; озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии
основное содержание текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
- использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между
событиями, фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
- использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на содержании текста; составлять характеристику персонажа;
интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
49

тексте напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять
описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
- ориентироваться в нравственном содержании прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами (только для художественных текстов);
- различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);
- передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
- участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст
или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
- высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на
текст;
- устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
- составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
- осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом
Интернете) по заданной тематике или по собственному желанию;
- вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга
чтения;
- составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
- работать с тематическим каталогом;
- работать с детской периодикой;
50

- самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных
текстов)
Выпускник научится:
- распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных
текстов;
- различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
- находить средства художественной выразительности (метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и
авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
- определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
- создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
- восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя
его событиями;
- составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
- составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
- вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание,
например, рассказывать известное литературное произведение от имени
одного из действующих лиц или неодушевленного предмета;
51

- писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских
аннотации или отзыва;
- создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
- создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
- работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение,
в том числе и в виде мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении
начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в
жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих
и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования
гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ,
свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального
общего образования внесет свой вклад в формирование активной
жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного
языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
52

В результате изучения иностранного языка на уровне начального
общего образования у обучающихся:
сформируется
элементарная
иноязычная
коммуникативная
компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе
изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е.
способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи,
адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения,
соблюдать
речевой
этикет,
быть
вежливыми
и
доброжелательными речевыми партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
составлять
небольшое
описание
предмета,
картинки,
пер
сонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
53

Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нем информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на
слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного
в основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем
рождения (с опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
- заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нем;
54

- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы,
в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального
образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
55

- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to
be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may,
must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны́х и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложения с конструкцией there is/there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in
the fridge? — No, there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never,
usually, often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне
начального общего образования:
научатся использовать начальные математические знания для
описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки
количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;
получат представление о числе как результате счета и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный
56

компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной
математической
деятельности
умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут
научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
- классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
- читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
- выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел,
алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
57

- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить
его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
- выполнять действия с величинами;
- использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
- проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
- устанавливать зависимость между величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
- решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной жизнью;
- решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее
доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
- решать задачи в 3—4 действия;
- находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;
- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
- выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
58

- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать,
различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
- читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
- читать несложные готовые круговые диаграммы;
- достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
- сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
- понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все»,
«некоторые», «не»);
- составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),
план поиска информации;
- распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
- планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
- интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать
выводы и прогнозы).
1.2.6. Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по
предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому
59

учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на
свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре, истории и современности, становлении российской
государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации;
- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории ее формирования в России;
- на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
60

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
- на примере исламской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской
религиозной морали;
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
61

основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры
и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
62

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных
культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
63

сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов
на последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях,
правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации
(отношение к природе, историческому и культурному наследию народов
России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
64

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое
мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на
основе общепринятых в российском обществе норм светской
(гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
уровне начального общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях
как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических
и
демократических
ценностных
ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
65

восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления
личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет
основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные
связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы
и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов,
аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в
поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую
классификацию изученных объектов природы;
66

- проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
- использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
- использовать различные справочные издания (словарь по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления
своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
– осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за ее сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
67

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место
изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной организации, социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
68

сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути ее
достижения; договариваться о распределении функций и ролей;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Планируемые результаты и содержание образовательной области
«Искусство» на уровне начального общего образования
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне
начального общего образования у обучающихся:
- будут сформированы основы художественной культуры: представление о
специфике изобразительного искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
- начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
- сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных
норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к
себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за
другого человека;
- появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
- установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия
«Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
69

принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
- овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах художественной
деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре,
художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
- смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего
мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы
в различных формах художественно-творческой деятельности;
- научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
- получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
- различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
- различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
70

- эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами
художественного образного языка;
- узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства, изображающие
природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и
т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
- приводить примеры ведущих художественных музеев России и
художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет
и содержание в знакомых произведениях;
- видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
- высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
- создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
- использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные
художественные материалы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
- различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной
красками; использовать их для передачи художественного замысла в
собственной учебнотворческой деятельности;
- создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме
пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
- наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную
форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать
71

простые формы для создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном конструировании;
- использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм
и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественнотворческой
деятельности
специфику
стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
- пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественнотворческой деятельности;
передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
- моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического
существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
- осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественнотворческой деятельности;
- выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
- видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;

72

- понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира; проявлять
терпимость к другим вкусам и мнениям;
- изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое
отношение к ним;
- изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
Достижение
личностных,
метапредметных
и
предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения
собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся
научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной
культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в
импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
73

явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности
с друзьями, родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного
вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
умение
воплощать
музыкальные
образы
при
создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического
аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в
дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в
различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и
творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности
обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее
формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей,
возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной,
концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена
их авторов.

74

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ,
отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных
типах интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых
при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического,
камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских
народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и
отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих
голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического, церковного) и их
исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной
(композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и
особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст),
простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных
произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной
музыки, отечественной и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием
танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и
без сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального
интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в
процессе пения правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно
употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой
песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.
75

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным
звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства
артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с
элементами двухголосия.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр,
громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное
представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху
попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные.
Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4;
4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в
ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение
нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй
октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок
(двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и
минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и
аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст.
Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,
куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования обучающийся получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие
замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и
интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
76

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий; представлять широкой публике результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
- получат начальные представления о материальной культуре как
продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о
предметном мире как основной среде обитания современного человека, о
гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих
культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций;
- получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
- получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
- научатся использовать приобретенные знания и умения для
творческой самореализации при оформлении своего дома и классной
комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных
моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение
конструкторских,
художественно-конструкторских
и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
77

воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов,
получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках
учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в
целях
осуществления
совместной
продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего
объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и
взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных
учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции
результатов
действий;
научатся
искать,
отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут
первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать
за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную
помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность
помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
78

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
- иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе
традиционных народных промыслах и ремеслах, современных профессиях
(в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
- понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в
практической деятельности;
- планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с
опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы
в выполняемые действия;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурноисторическую ценность традиций, отраженных в
предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего
региона, так и страны, и уважать их;
- понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,
воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
- на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам
в
соответствии с поставленной задачей;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки
(при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);

79

- применять приемы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия
по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
- прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
- анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
- решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции;
- изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
- соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их разверток;
- создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественноэстетической информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
- выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как
техническим средством, его основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
80

- пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
- пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с
простыми
информационными
объектами
(текстом,
рисунками,
доступными электронными ресурсами) .
пользоваться
Выпускник
получит
возможность
научиться
доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными
способами ее получения, хранения, переработки.
1.2.1.1. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления
здоровья,
физического
развития,
физической
подготовленности и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
- ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
- раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической
культурой на успешное выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических качеств;
- ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие,
гибкость) и демонстрировать физические упражнения, направленные на их
развитие;
- характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической
культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
- выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
- характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении
здоровья; планировать и корректировать режим дня с учетом своей
81

учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
- отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в соответствии с изученными
правилами;
- организовывать и проводить подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении
(спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия
с игроками;
- измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и
физической
подготовленности
(сила,
быстрота,
выносливость,
равновесие, гибкость) с помощью тестовых упражнений; вести
систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
- вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих
упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
- целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных
занятий по развитию физических качеств;
- выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения
и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по
частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
- выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(перекладина, гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мячей разного веса и объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
82

Выпускник получит возможность научиться:
- сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
- выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
- играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
- выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
1.2.1.1. Кубановедение
В результате изучения курса Кубановедение выпускник на уровне
начального общего образования научится:
- различать природные зоны Краснодарского края
- рассказывать о природных богатствах родного края и их использовании
человеком
- отличать символику Краснодарского края
- называть органы местного самоуправления
- называть даты важнейших событий в истории края, города, станицы,
хутора и т.д.
- различать особенности культуры и быта народов, населяющих
территорию Краснодарского края
- знать особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на
территории края
- называть важнейшие экологические проблемы Краснодарского края
- рассказывать о заповеднике, находящемся на территории Краснодарского
края
- называть фамилии и имена выдающихся исторических, научных,
культурных деятелей Кубани;
- определять месторасположение Краснодарского края на физической
карте России
- узнавать наиболее распространённые лекарственные растения своей
местности
- определять хронологическую последовательность основных событий
(исторических, культурных, спортивных)
- правильно называть выдающиеся памятники культуры и истории
Краснодарского края
- исполнять гимн Краснодарского края
Обучающийся получит возможность научиться:
- использовать приобретённые знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для
- правильного поведения во время исполнения гимнов России и Кубани
- выполнения изученных правил бережного и безопасного поведения
83

- исполнения знакомых народных песен
- самоорганизации и выполнения исследовательских проектов
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации Требований Система оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков
рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают
возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные
средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать
свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования.
Её основными функциями являются:
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов
- освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом. Основными направлениями и
целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта
являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
84

результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Особенностями системы оценки являются:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов общего
образования);
- использование планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной
базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в
способности
к
выполнению
учебно-практических
и
учебнопознавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения
качества образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и
аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки
состояния и тенденций развития системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов,
инструментария и представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей
динамику
индивидуальных
образовательных
достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях
реализации образовательных программ при интерпретации результатов
педагогических измерений.
Принципы системы оценивания
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным
образом интегрированным в образовательную практику. В зависимости от
этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и
срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными
критериями
оценивания
выступают
ожидаемые
результаты,
85

соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты
деятельности ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее
известны и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими
совместно.
6. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы
учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая
навыки и привычку к самооценке.
Требования к выстраиванию системы оценивания
1. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем,
чтобы они приобретали навыки и привычку к самооценке и самоанализу
(рефлексии).
2. Использование критериальной системы оценивания.
3. Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов
оценивания, в том числе:
- как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном
нарастании объема внешней оценки на каждой последующей ступени
обучения;
- субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные
оценки;
- интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную
оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование
правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с
информацией и т.д.);
- самоанализ и самооценку обучающихся;
- оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и
процесса их формирования, а также оценивание осознанности каждым
обучающимся особенностей развития своего собственного процесса
обучения;
- разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом
обучения, общими и специальными целями обучения, текущими учебными
задачами; целью получения информации.
Механизмы оценки
Подход к системе оценки достижения планируемых результатов
включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на
одной и той же содержательной и критериальной основе. Внешняя оценка,
реализуя требования стандарта, задаёт общие ориентиры образовательного
86

процесса посредством уточнения содержательной и критериальной основы
всей системы оценки, в том числе и внутренней.
Вид оценки

Функции

Средства

Внутренняя оценка школы,
ребёнка, учителя,
школьного
психолога,
администрации.

1. Обеспечить обратную связь,
информируя учеников об их
продвижении в освоении
программы на определённом этапе
и на общем уровне освоения.

1. Текущие отметки,
выставляемые учителями.

2. Обеспечить обратную связь,
информируя учителей об
эффективности их педагогической
деятельности.
3. Обеспечивать положительную
мотивацию учения, стимулировать
обучение учащихся.

Внешняя –
оценка служб,
уполномоченных
вести оценочную
деятельность.

1. Ориентация образовательного
процесса на достижение
планируемых результатов
посредством уточнения на
конкретных примерах содержания
и критериев внутренней оценки.
2. Обратная связь, в основе
которой лежит возможность
получения объективных и
сопоставимых данных в целях
управления качеством
образования.

2. Результаты самооценки
учащихся.
3. Результаты наблюдение
учителей и школьных
психологов.
4. Промежуточные и
итоговые оценки учащихся.
5. Решение педагогического
совета о переводе
обучающегося в следующий
класс или на следующую
ступень обучения.
1. Государственная итоговая
аттестация выпускников.
2. Аттестация работников
образования.
3. Аккредитация
образовательных
учреждений.
4. Мониторинговые
исследования качества
образования.

87

1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Вид

Назначение

Объект оценки

Содержание оценки

Средства оценки

Оценка
достижения
планируемых
результатов в их
личностном
развитии в ходе
реализации всех
компонентов
образовательног
о
процесса,
включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую
семьёй
и
школой.

Сформированность
универсальных
учебных
действий, включаемых в
следующие три основные
блока:
самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие и
освоение новой социальной
роли
обучающегося;
становление
основ
российской
гражданской
идентичности личности как
чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и
осознание своей этнической
принадлежности;
развитие
самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны
своей личности;
- смыслоообразование —
поиск
и
установление

-сформированность

В ходе текущей оценки возможна
ограниченная
оценка
сформированности
отдельных
личностных
результатов
направлена на решение задачи
оптимизации
личностного
развития обучающихся и включает
три основных компонента:
-характеристику достижений и
положительных
качеств
обучающегося;
-определение приоритетных задач
и
направлений
личностного
развития
с
учётом
как
достижений,
так
и
психологических
проблем
развития ребёнка;
-систему
психологопедагогических
рекомендаций,
призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального
общего образования.
В планируемых результатах
отсутствует блок «Выпускник
научится». Поэтому личностные

результата
Личностны
й

внутренней позиции
обучающегося,
которая
находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению,
ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и
новыми
компетенциями,
характер
учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
-сформированность основ гражданской
идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знание знаменательных для
Отечества
исторических
событий;
любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам
других людей;
-сформированность самооценки, включая

88

личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения
обучающимися на основе
устойчивой
системы
учебно-познавательных
и
социальных
мотивов;
понимания границ того, «что
я знаю», и того, «что я не
знаю»,
«незнания»,
и
стремления к преодолению
этого разрыва;
морально-этическая
ориентация
—
знание
основных моральных норм и
ориентация
на
их
выполнение
на
основе
понимания их социальной
необходимости; способность
к моральной децентрации —
учёту позиций, мотивов и
интересов
участников
моральной дилеммы при её
разрешении;
развитие
этических чувств — стыда,
вины,
совести
как
регуляторов
морального
поведения.
Метапредм
етный

Оценка
достижения
планируемых
результатов

Сформированность
обучающегося
регулятивных,
коммуникативных

осознание своих возможностей в учении,
способности
адекватно
судить
о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства
и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
-сформированность мотивации учебной
деятельности,
включая
социальные,
учебно-познавательные
и
внешние
мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения
проблем, приобретению новых знаний и
умений,
мотивации
достижения
результата,
стремления
к
совершенствованию своих способностей;
-знание
моральных
норм
и
сформированности морально-этических
суждений, способности к решению
моральных
проблем
на
основе
децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной
дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.

результаты выпускников на
ступени
начального
общего
образования
в
полном
соответствии с требованиями
Стандарта
не
подлежат
итоговой оценке.

у Достижение метапредметных результатов
как результат выполнения специально
сконструированных
диагностических
и задач, направленных на оценку уровня

В итоговые проверочные работы
по предметам или в комплексные
работы на межпредметной основе
выносить оценку (прямую или

89

освоения
основной
образовательной
программы,
представленных
в
разделах
«Регулятивные
учебные
действия»,
«Коммуникатив
ные
учебные
действия»,
«Познавательны
е
учебные
действия»
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся на
ступени
начального
общего
образования, а
также
планируемых
результатов,
представленных
во всех разделах
подпрограммы
«Чтение. Работа
с текстом».

познавательных
универсальных действий, т.
е.
таких
умственных
действий
обучающихся,
которые
направлены
на
анализ и управление своей
познавательной
деятельностью.
- способность обучающегося
принимать
и
сохранять
учебную цель и задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную,
умение
планировать
собственную
деятельность в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её реализации и
искать
средства
её
осуществления;
умение
контролировать и оценивать
свои
действия,
вносить
коррективы в их выполнение
на основе оценки и учёта
характера ошибок, проявлять
инициативу
и
самостоятельность
в
обучении;
умение
осуществлять
информационный
поиск,
сбор
и
выделение

сформированности конкретного
универсальных учебных действий.

вида опосредованную)
сформированности большинства
познавательных учебных действий
Достижение метапредметных результатов
и навыков работы с информацией,
как инструментальная основа
и как
а также опосредованную оценку
условие
успешности
выполнения
сформированности
ряда
учебных и учебно-практических задач
коммуникативных и регулятивных
средствами учебных предметов. Этот
действий: «взаимодействие с
подход
широко
использован
для
партнёром»:
ориентация
на
итоговой
оценки
планируемых
партнёра, умение слушать и
результатов по отдельным предметам. В
слышать
собеседника;
зависимости от успешности выполнения
стремление
учитывать
и
проверочных заданий по предметам и с
координировать различные мнения
учётом характера ошибок, допущенных
и позиции в отношении объекта,
ребёнком, можно сделать вывод о
действия, события и др.
сформированности ряда познавательных
и регулятивных действий обучающихся.
Оценка уровня сформированности
Проверочные
задания,
требующие
ряда универсальных учебных
совместной работы обучающихся на
действий проводится в форме
общий результат, позволяют оценить
неперсонифицированных процедур.
сформированность
коммуникативных
учебных действий.
Достижение метапредметных результатов
может проявиться в ходе выполнения
комплексных заданий на межпредметной
основе. Использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с
информацией.

90

Предметны
й

Достижение
метапредметных
результатов
обеспечивается
за счёт основных
компонентов
образовательног
о процесса —
учебных
предметов.

существенной информации
из
различных
информационных
источников;
умение
использовать
знаково-символические
средства
для
создания
моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения
учебно-познавательных
и
практических задач;
способность
к
осуществлению логических
операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, к
установлению
аналогий,
отнесения
к
известным
понятиям;
- умение сотрудничать с
педагогом и сверстниками
при
решении
учебных
проблем, принимать на себя
ответственность
за
результаты своих действий.

Оценка
достижения
обучающимся
планируемых
результатов по

Способность обучающихся
решать
учебнопознавательные и учебнопрактические
задачи
с
использованием
средств,

Предметные
основополагающие элементы
знания (как общенаучные,
относящиеся к отдельным
знания и культуры), лежащие

знания:
научного
так и
отраслям
в основе

Оценка
достижения
этих
предметных результатов ведётся
как
в
ходе
текущего
и
промежуточного оценивания, так
и в ходе выполнения итоговых

91

отдельным
предметам
за
счёт основных
компонентов
образовательног
о процесса —
учебных
предметов,
представленных
в обязательной
части базисного
учебного плана.

релевантных
содержанию
учебных предметов, в том
числе
на
основе
метапредметных действий.
Объектом
оценки
предметных
результатов
являются
действия,
выполняемые
обучающимися,
с
предметным содержанием.

современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты,
методы. Способность использовать эти
знания
при
решении
учебнопознавательных и учебно-практических
задач.
Предметные действия:
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные:
использование
знаково-символических
средств;
моделирование;
сравнение,
группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения;
установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения
и т. д. Однако на разных предметах эти
действия преломляются через специфику
предмета. К предметным действиям
следует
отнести
также
действия,
присущие главным образом только
конкретному
предмету,
овладение
которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего
изучения предмета.

проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается
контролем успешности освоения
действий,
выполняемых
обучающимися с предметным
содержанием,
отражающим
опорную систему знаний данного
учебного курса.

Для оценивания предметных результатов используются предметные таблицы. Таблицы составляются из перечня
действий (умений), которыми должен и может овладеть обучающийся. В таблицах отметки выставляются в графу того
действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи.

92

Оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
1. Оценивание является постоянным процессом, естественным образом
интегрированным в образовательную практику. В зависимости от этапа
обучения используется стартовое, текущее (срезовое, тематическое,
промежуточное, рубежное) и итоговое оценивание.
2. Оценивание может быть только критериальным. Основными критериями
выступают планируемые результаты, соответствующие учебным целям.
3. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности
ученика, но не его личные качества.
4. Оценивать можно только то, чему учат.
5. Критерии оценивания и алгоритм выставления оценки заранее известны
педагогам и учащимся и вырабатываются совместно.
6. Система оценивания выстраивается так, чтобы учащиеся включались в
контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к
самооценке.
7. Оценка учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики
качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с
другими детьми.
Мониторинг сформированности личностных результатов и
универсальных учебных действий
Программа
обеспечивает
комплексную
оценку
образовательных
результатов. В специальных диагностических работах, направленных на
выявление форсированности предметных учебных действий, каждое
задание, показывает овладение каким-то действием (умением).
Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать , на какую
долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него). Цифра
в виде % по данному действию -это количественная отметка. Эти отметки
не переводятся в 5-ти бальную шкалу. Однако они соотнесены с уровнями
овладения умением: от 0% до 49%- ниже необходимого, от 50% до 75% необходимый,76% до 100% - выше необходимого. Данные диагностик
предметных результатов сводятся в простые таблицы образовательных
результатов. В таблицах выставляются отметки в графу того действия
(умения), которое было основным в решении конкретной задачи.
ФГОС начального общего образования дает качественно новое
представление о содержании начального образования. В профессиональную
жизнь педагога вошло понятие «универсальные учебные действия» ключевой термин для понимания современных требований к
93

результативности образовательного процесса, складывающейся из
комплекса показателей. Владение умениями учиться, оперировать тем или
иным способом решения задач, сотрудничать; ценностное отношение к
собственному здоровью; гражданская и этническая самоидентификация все это становится объектом целенаправленной работы педагога по
формированию личности учащегося и, как следствие, объектом измерения и
оценки его достижений.
В соответствии с требованиями ФГОС планируемые и метапредметные,и
личностные результаты подлежат формированию и отслеживанию, а
метапредметные - еще и оценке. Универсальных измерительных
инструментов не существует. Контрольная работа или опрос предназначены
для оценки предметных результатов за определенный период времени(урок,
тема, раздел, курс, учебный год, образовательная ступень (начальная
школа)). Так постепенно, в ходе образовательного процесса, педагог вместе
с учеником анализируют, как происходит усвоение необходимого объема
учебной информации и предметных умений.
Метапредметные универсальные учебные действия формируются также
постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокие метапредметные и
личностные результаты педагог может только путем систематической
работы над развитием УУД в течение всего периода обучения в начальной
школе. И для этого ему нужен иной измерительный инструмент, который
должен быть межпредметным. Он позволит отделять знание или
незнание фактической информации от владения ли не владения способом
обращения с этим знанием и поможет изучать процесс развития УУД, а не
только констатировать их наличие или отсутствие.
Работа по формированию и отслеживанию развития метапредметных УУД
начинается в 1 классе. В этих целях педагог в сентябре проводит в своем
классе стартовую диагностику позволяющего определить уровень
готовности каждого ребенка к освоению учебной программы и достижению
планируемых образовательных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования.
Ориентируясь на представления о том, что считается базовым уровнем
развития основных метапредметных УУД, педагог используя задания и
учебные ситуации, заложенные в УМК, и методику преподавания различных
учебных дисциплин, строит свою работу с классом.
Далее в этом же учебном году в апреле- мае проводится первый
мониторинг метапредметных УУД.
Затем процесс формирования УУД отслеживается ежегодно, по этой
же методике, но уже ориентированной на учащихся 2, 3 и 4 классов.
94

В мониторинге оценка уровня сформированности УУД осуществляется
с помощью специально сконструированных заданий, представленных в
рабочей тетради. Эти задания построены на содержании учебных предметов
и
направлены
на
применение
определенного
метапредметного
универсального учебного действия. Для оценки каждого УУД используются
две предметные области и разные типы заданий: на выполнение, на
ориентацию в метапредметном способе, на его описание и т.д.
В 1 и 2 классах необходимым и достаточным уровнем
сформированности первой группы метапредметных УУД -универсальных
способов действия является уровень выполнения по образцу, в 3 и 4 классах
- выполнение с помощью подводящих вопросов и для ряда универсальных
способов -выполнение на основе прямого указания на название способа.
Последнее предполагает, что учащиеся к концу 4 класса знакомы с
названиями и алгоритмами осуществления этих способов.
Сформированность второй группы метапредметных универсальных
учебных действий - структурных элементов учебной деятельности, таких как
контроль, оценивание и позже - планирование и рефлексия, начинаем
отслеживать с 3 класса.
Необходимым и достаточным уровнем сформированности УУД в 1 и 2
классах является выполнение учебного действия, содержащего
метапредметный способ, на основе применения близких образцов, аналогий.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
результаты
личностного
развития
не
оцениваются
применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по
отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы
для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования:
наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками
действий и качеств Важную роль играет самооценка учеников, которая
может осуществляться на основе «Портфолио ученика»
1.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя
или образовательного учреждения, эффективность системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты
оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
95

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени
и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и
психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в
развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть
отнесён к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных
на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
- поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и
организовывать собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях. Портфолио достижений является
оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом
материалы портфолио достижений должны допускать проведение
независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфолио достижений могут включаться результаты, достигнутые
учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках
повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфолио достижений учеников начальной школы, который используется
для оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования, целесообразно включать следующие материалы.
1.Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в
ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в
96

ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного
учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы
дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы
стартовой
диагностики,
промежуточных
и
итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны учителями так, чтобы их
совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину
знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных
действий.
Примерами такого рода работ могут быть:
предмет
русский, родной язык
и
литературное
чтение,
литературное
чтение на родном
языке, иностранный
язык
математика

окружающий мир

предметы
эстетического
цикла

технология

виды работ
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения
на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических
высказываний,
«дневники
читателя»,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их
самоанализа и рефлексии и т.п.;

математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач, математические модели, аудиозаписи устных
ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств, выступлений, сообщений на математические
темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных
ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии
и·т.п.;
аудиозаписи,
фотои
видеоизображения
примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным
произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества,
аудиозаписи
монологических
высказываний-описаний,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
фото- и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности,
аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и
т. п.;
97

физкультура

видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно
составленные расписания и режим дня, комплексы физических
упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы,
материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения
универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных
классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор
воспитательной
работы
и
другие
непосредственные
участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности,
например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения
планируемых результатов освоения примерной образовательной программы
начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля
достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых
результатов с учётом основных результатов начального общего образования,
закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом
ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений
сопровождаются специальными документами, в которых описаны состав
портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут
полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы
учителем применительно к особенностям образовательной программы и
контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и
нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их
предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
98

способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
В течение года проводится мониторинг уровня сформированности
базовых результатов обучения:
- стартовый (входной) контроль, цель которого определить степень
готовности учащихся в 1 классов, степень устойчивости знаний учащихся 2-4
классов, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры
по устранению выявленных пробелов материала прошлых лет;
- промежуточный (полугодовой) контроль, целью которого является
отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности
учителя
и
учеников
для
предупреждения
неуспеваемости
и
второгодничества;
- итоговый (годовой) контроль, цель которого состоит в определении уровня
сформированности УДД при переходе учащихся в следующий класс,
отслеживание динамики их обученности, прогнозировании результативности
дальнейшего обучения учащихся, выявлении недостатков в работе,
планировании внутришкольного контроля на следующий год.
Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей
(грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной
динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения
его с другими детьми.
Время
№
Вид КОД проведени
Содержание
п/п
я
1 Стартовая
середина Определяет
работа
сентября
актуальный
уровень
знаний, необходимый
для
продолжения
обучения,
а также намечает «зону
ближайшего развития»
и предметных знаний,
организует
коррекционную работу
в зоне актуальных

Формы и виды оценки
Фиксируется
учителем
в
электронном
журнале
и
автоматически
в
электронном
дневнике
учащегося отдельно задания
актуального уровня и уровня
ближайшего
развития
в
многобалльной
шкале
оценивания. Результаты работы
не влияют на дальнейшую
итоговую
оценку
младшего
99

Время
№
Вид КОД проведени
п/п
я
2.

3.

4.

Диагностич Проводитс
еская
я на входе
работа
и выходе
темы при
освоении
способов
действия/с
редств
в
учебном
предмете.
Количеств
о
работ
зависит от
количества
учебных
задач.
Самостояте Не более
льная
одного
работа
месяца (56 работ в
год)

Проверочна
я работа по
итогам
выполнения
самостоятел
ьной
работы

Проводитс
я
после
выполнени
я
самостояте
льной
работы (56 работ в
год)

Содержание

Формы и виды оценки

знаний.
Направлена
на
проверку
пооперационного
состава
действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках
решения
учебной задачи.

школьника.
Результаты
фиксируются
отдельно по каждой отдельной
операции (0-1 балл) и также не
влияют на дальнейшую итоговую
оценку младшего школьника.

Направлена, с одной
стороны,
на
возможную коррекцию
результатов
предыдущей
темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку
и
углубление
текущей
изучаемой
учебной
темы.
Задания
составляются на двух
уровнях:
1
(базовый)
и
2 (расширенный) по
основным предметным
содержательным
линиям.

Учащийся сам оценивает все
задания, которые он выполнил,
проводит рефлексивную оценку
своей работы: описывает объем
выполненной работы; указывает
достижения
и трудности
в данной работе; количественно
в 100-балльной шкале оценивает
уровень выполненной работы.
Учитель проверяет и оценивает
выполненные
школьником
задания отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных
заданий
и
качество их выполнения. Далее
ученик соотносит свою оценку с
оценкой учителя и определяется
дальнейший
шаг
в
самостоятельной
работе
учащихся.
Учитель проверяет и оценивает
только те задания, которые
решил ученик и предъявил на
оценку. Оценивание происходит
по многобалльной
шкале
отдельно по каждому уровню.

Предъявляет
результаты
(достижения) учителю
и служит механизмом
управления
и
коррекции следующего
этапа самостоятельной
работы
школьников.
Учащийся
сам
определяет
объем
проверочной
работы
для
своего

100

Время
№
Вид КОД проведени
п/п
я

5.

Проверочна Проводитс
я работа
я
после
решения
учебной
задачи

6.

Решение
проектной
задачи

7.

Посещение Проводитс
консультац я 1 раз в
ий
неделю

8.

Итоговая
Конец
проверочна апреля
я работа
май

Проводитс
я 2-3 раза в
год

Содержание
выполнения.
Работа
задается
на двух
уровнях:
1
(базовый)
и
2 (расширенный).
Проверяется уровень
освоения учащимися
предметных
культурных способов/
средств
действия.
Уровни:
1 формальный;
2
рефлексивный
(предметный) № 3 –
ресурсный
(функциональный).
Представляет
собой
трехуровневую задачу,
состоящую из трех
заданий,
соответствующих трем
уровням.
Направлена
на
выявление
уровня
освоения
ключевых
компетентностей.
Ставит
задачу
обучения
учащихся
задавать
(инициировать)
«умные» вопросы.

Включает
основные
- темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний,
но
и
развивающего эффекта
обучения.
Задания
разного уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и
по
уровню
опосредствования
(формальный,

Формы и виды оценки

Все задания обязательны для
выполнения. Учитель оценивает
все задания по уровням (0-1
балл) и строит персональный
«профиль» ученика по освоению
предметного
способа/средства
действия.

Экспертная
оценка
по
специально
созданным
экспертным картам. По каждому
критерию 0-1 балл.
Фиксируется учителем в
электронном журнале
следующим образом: 1 балл –
ученик присутствовал на
консультации, но вопросов не
задавал;
2 балла – задавал вопросы, но не
содержательные; 3 балла – завал
«умные» (содержательные)
вопросы.
Оценивание
многобалльное,
отдельно по уровням. Сравнение
результатов
стартовой
и
итоговой работы.

101

Время
№
Вид КОД проведени
п/п
я

9

Предъявлен Май
ие
месяц
(демонстрац
ия)
достижений
ученика за
год.

Содержание
рефлексивный,
ресурсный)
Каждый учащийся в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что
он способен.

Формы и виды оценки

Философия этой формы оценки в
смещение акцента с того, что
учащийся не знает и не умеет, к
тому, что он знает и умеет по
данной теме и данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на самооценку

1.3.4.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по
русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы
102

характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
Сформированность УУД

Вывод

В материалах накопительной системы оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине
разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 65% заданий базового уровня и
получении не менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного уровня.

Выпускник
овладел
опорной
системой знаний, необходимой для
продолжения
образования
на
следующей ступени на уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными действиями.

В материалах накопительной системы оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено»
(или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении не менее 50% заданий
базового уровня.

Выпускник
овладел
опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения
образования
на
следующей ступени, и способен
использовать их для решения
простых учебно-познавательных и
учебно-практических
задач
средствами данного предмета.

В материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении
менее 50% заданий базового уровня.

Выпускник не овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями, необходимыми для
продолжения
образования
на
следующей ступени.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень
общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение о переводе для получения общего образования
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
103

устанавливаемых
Федерации.

Министерством

образования

и

науки

Российской

Решение о переводе обучающегося для получения общего образования
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены
материалами
портфолио
достижений
и
другими
объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в
установленной регламентом форме:
- о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
- о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального
общего образования и переведённых на следующую ступень общего
образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
- результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
- условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования;
- особенностей контингента обучающихся.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов,
решение о переводе для получения общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
104

Решение о переводе обучающегося для получения общего образования
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждением
характеристики обучающегося, в которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную
реализацию намеченных задач при получении общего
образования.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая
оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в
частности,
отслеживание
динамики
образовательных
достижений
выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной
формой оценки деятельности образовательного учреждения начального
образования является регулярный мониторинг результатов выполнения
трёх итоговых работ: по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.

2. Содержательный раздел
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО и включает
программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов: программу формирования УУД у
обучающихся на ступени начального общего образования; программы
отдельных учебных предметов, курсов; программу духовно – нравственного
развития, воспитания; программу формирования экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни; программу коррекционной работы.
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий
Программа формирования УУД начального общего образования
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения образовательной программы начального общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации
развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
105

УУД, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию
и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими
нового социального опыта. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов УУД.
Цели программы:
- Обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию
УУД в рамках образовательной программы;
- Мотивация к обучению, познанию и творчеству;
- Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, то есть способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
- Устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- Определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем
школьном возрасте;
- Выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
- Определяет перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
- Охарактеризовывает систему типовых заданий для формирования
личностных результатов и УУД посредством УМК «Школа России»;
- Предлагает систему типовых задач для оценки сформированности УУД.
- Определяет условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию;
- Определяет планируемые результаты сформированности УУД.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры
содержания образования на ступени начального общего образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности на базе чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как
единственного и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважение истории и культуры каждого народа;
2. Формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям,
106

готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается; уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учётом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и
уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им; ориентация в нравственном
содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств как регуляторов морального
поведения; формирование эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, развитию широких познавательных интересов, инициативы
и любознательности, мотивов познания и творчества; формированию умения
учиться и способности к организации своей деятельности;
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации, формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности в своим поступкам и
умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты; формирование
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование умения
противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации,
уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования
УДД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общем
представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
- умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
- владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;

107

- способный к установлению устойчивых взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, проявляет сочувствие, может поделиться с другими, оказать
помощь;
- умеющий замечать и приумножать красивое в искусстве, природе;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации
собственной деятельности;
- наделённый чувством уважения к своему дому, близким людям, к малой и
большой Родине;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
- обладающей характеристиками активной личности: целеустремлённостью,
работоспособностью, волей, умением доводить начатое дело до конца;
- владеющий культурой поведения и речи, основами личной гигиены и
здорового образа жизни.
2.1.2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего
образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный,
познавательный и коммуникативный.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения по УМК «Школа России» в начальной школе
Класс Личностные УУД
1
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;

Регулятивные
УУД

Познавательные УУД

Коммуникати
вные УУД

1.
Организовывать
свое рабочее
место под
руководством
учителя.
2. Определять
цель выполнения
заданий на уроке,
во внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3. Определять
план выполнения
заданий на

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты на
основе существенных

1. Участвовать
в диалоге на
уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на
вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
108

формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.

уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать
в своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник и
т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в работе
простейшие
инструменты и

признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.

3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать
в паре.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить

1.Участвовать
в диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
других
художественн
ых и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
109

3
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки

более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных
задания в
учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.

необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.

проблемы
(задачи).

7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах (текст,
таблица, схема,
экспонат, модель,

1. Участвовать
в диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.

а, иллюстрация и др.)

4. Выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном

4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,

3.Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
других
художественн
ых и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.

110

зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.

4
класс

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к

5. Определять
правильность
выполненного
задания на
основе сравнения
с предыдущими
заданиями, или
на основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать
в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную

схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему
мнению
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать
в работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала;
отбирать необходимые
источники информации

Участвовать в
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной
речи с учетом
своих учебных
и жизненных
речевых
ситуаций.
111

своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.

среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде

3.Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
других
художественн
ых и научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета;
аргументирова
ть свою точку
зрения с
помощью
фактов и
дополнительн
ых сведений.
6. Критично
относиться к
своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с
иной позиции
и
договариваться
с людьми иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать
в работе
группы,
распределять
112

роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

УУД представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида УУД определяется его отношением
с другими видами УУД и общей логикой возрастного развития. Так:
- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать
свою деятельность;
- из оценок окружающих формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение;
- из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения
формируется познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способностей ребенка и регуляции поведения и деятельности, познанию
мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к
себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития УУД
уделяется становлению коммуникативных УУД.
По мере становления личностных действий ребёнка функционирование и
развитие УУД претерпевает значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я-концепции.
Психологическ
ая
терминология

Педагогическая
терминология

Язык
ребенка

Педагогический ориентир.
(результат педагогического
воздействия, принятый и
реализуемый школьником )
знаю/могу, хочу, делаю

Личностные
универсальные
учебные
действия.

«Я сам».
Воспитание
личности

Что такое хорошо и что такое
плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»

(Нравственное
развитие; и
формирование
познавательного

«Живу в России»
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый
113

интереса)

Регулятивные
универсальные
учебные
действия.

дух!»

«Я могу»

«Понимаю и действую»
«Контролирую ситуацию»

самоорганизация

«Учусь оценивать»
«Думаю, пишу, говорю,
показываю и делаю»

Познавательные
универсальные
учебные
действия.

исследовательска
я культура

«Я
учусь».

«Ищу и нахожу»
«Изображаю и фиксирую»
«Читаю, говорю, понимаю»
«Мыслю логически»
«Решаю проблему»

Коммуникативны
е универсальные
учебные действия

культуры
общения

«Мы
вместе»

«Всегда на связи»
«Я и Мы»

Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и
самоопределение учащегося.
УУД

Результаты развития УУД

Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия

Адекватная школьная
мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структур-ная
сформированность учебной
деятельности.
Произвольность восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия

Коммуникативные
(речевые), регулятивные

Значение для обучения
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ
«знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффектив-ность в
форме принятия учебной
цели и работы над ее
достижением.
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания. Создание
предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
114

действия
Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

предмета, достижение
нового уровня обобщения.
Осознанность и
критичность учебных
действий.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающимися и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три
вида личностных действий:
1. Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2. Смыслообразование, установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на
него отвечать;
3. Нравственно-этическая ориентация, оценивание усваиваемого
содержания.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся:
1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже усвоено и известно учащимся, и того, что ещё неизвестно;
2. Планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня освоения
знаний, его временных характеристик;
4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
5. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректировок в план
и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся;
6. Оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно освоить, осознание качества и уровня освоения; оценка
результатов работы;
7. Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию и преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают: общеучебные, логические учебные
действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
115

1. Самостоятельное выделение и формулирование познавательной
цели;
2. Поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использование ИКТ и источников информации;
3. Структурирование знаний;
4. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
5. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
6. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
7. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
различных стилей; понимание и адекватная оценка языка СМИ;
8. Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных УУД составляют
Знаково-символические действия:
- моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта;
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
- анализ объектов с целью выделения признаков;
- синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации;
- подведение под понятие, выделение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
116

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество. К коммуникативным
действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функции участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
- управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его
действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер
ребёнка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития
УУД и их свойств.
2.1.3.Связь УУД с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
117

Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык»
обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного
языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре
родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм
и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке» обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
118

- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
- развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и
обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской
субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных
119

универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам
и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение
субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение
прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников
формируются
учебные
действия
планирования
последовательности шагов при решении задач; различения способа и
результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему
социально принятых знаков и символов, существующих в современной
культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности
личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий
мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской
российской идентичности:
120

- умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой
регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
- формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного
поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и
сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и
создания моделей);
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе
внешних признаков или известных характерных свойств; установления
причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе
активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной
грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкальнотеатрализованных представлений.
121

Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной
деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут
сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и
познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных
традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного
опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся
понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира,
постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои
мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и
инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать
свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные
предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
122

художественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого
человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация
программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся
научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования,
совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения
музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата в
различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в
процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации
в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ
музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и
стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
123

- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со
сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в
процессе освоения учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения
музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий, формирующихся в процессе совместной творческой и
коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного
предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить
универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя
музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в
познавательной и практической деятельности.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных
действий.
124

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия
для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению
контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению
корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной
культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных,
национальных традиций, искусства других народов обеспечивают
формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого
самовыражения,
способствуют
развитию
позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в
ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
- специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста –
умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
125

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса
его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач);
прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных
условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
- фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей
на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать
свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
126

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах
спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её
достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4 Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся
направлена на развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в
процесс обучения является важным инструментом развития познавательной
сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития,
повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда,
получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего
школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и
проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу
детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом
передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и
направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска.
Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и
навыков планирования, моделирования и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности
учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает
их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности.
Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности,
поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом,
который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для
решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и
проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса
знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать,
127

генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинноследственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую
и процессуальную основу для проведения исследований и реализации
проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом
использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и
приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических
задач, а также особенностей математического, технического моделирования,
в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в
индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить
индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и
проектного обучения младших школьников определяются целевыми
установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная
деятельность направлены на обогащение содержания образования и
возможность реализации способностей, потребностей и интересов
обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и
проектного обучения следует дифференцировать задания по степени
трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий
и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой
непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и
проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие
метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы
для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных
предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать
и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в
обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей;
критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело
128

и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные
сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5 Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных
действий у обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках
начального образования, может стать средством формирования
универсальных учебных действий только при соблюдении определенных
условий организации образовательной деятельности:
- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению,
но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического
освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою
картину мира;
- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:
будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные
этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование),
конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и
оценку результата;
- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,
групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
- организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
- эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как
инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном
образовании и объективную новизну этого направления для педагогов,
остановимся на этой составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании универсальных учебных действий наряду с
предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых
инструментов
и
возможностей
современной
информационно­образовательной
среды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального
общего образования.
129

ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную
важность
имеет
использование
информационно­образовательной среды, в которой планируют и фиксируют
свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.
В
рамках
ИКТ­компетентности
выделяется
учебная
ИКТ­компетентность - способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и
возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным
учебным предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но
и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной
среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических
средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных
универсальных
учебных действий.
Для
этого
используются:
130

- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция,
форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в
рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без
исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования
ИКТ­компетентности в программу формирования универсальных учебных
действий позволяет организации, осуществляющей образовательную
деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции
планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного
предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных
курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие
разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и
безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Организация системы файлов и папок,
запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка
файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фотои видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение)
вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение.
Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование
сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и
оформления
текста.
Работа
в
простом
текстовом
редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.
Создание планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и
их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.
131

Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран
изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное
сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации.
Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного
сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных
данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с
использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое
представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту
цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование
запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта.
Составление
списка
используемых
информационных
источников.
Использование ссылок для указания использованных информационных
источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах
данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и
организация деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр.
Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой. Размещение письменного сообщения в информационной
образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в
информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода
и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников,
социальное взаимодействие. Планирование и проведение исследований
объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов
реального мира и управления ими с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов.
Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ132

компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем
самым обеспечивается:
- естественная мотивация, цель обучения;
- встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
- повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что
зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной
ИКТ-компетентности. Тем самым естественным образом создаётся контекст,
в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и
демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким,
начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного
может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое в
данной программе распределение направлено на достижение баланса между
временем освоения и временем использования соответствующих умений в
различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
обучающихся (примерный вариант):
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её
поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные.
Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с
основными правилами оформления текста на компьютере, основными
инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное
чтение».
Работа
с
мультимедиасообщениями
(включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки).
Анализ
содержания,
языковых
особенностей
и
структуры
мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в
тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением
иллюстраций, видео - и аудиофрагментов. Создание информационных
объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный
ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том
числе гипермедиа); выступление с сообщением.
133

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной
устной речи на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио - и
видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач,
начальный опыт применения математических знаний и информатических
подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными
графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на
бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.
Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временны2х связей с помощью
цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной
среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом
себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для
решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве
отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории,
лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами
ИКТ:
назначение,
правила
безопасной
работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов
своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым
редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в
слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных
134

видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из
готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
2.1.6 Условия, обеспечивающие преемственность программы
формирования у обучающихся УУД при переходе от дошкольного к
НОО и ООО
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все
звенья существующей образовательной системы: переходы из дошкольного
образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее
образовательную программу начального общего образования и далее
основную образовательную программу основного и среднего образования, и,
наконец в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные
возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
игнорированием задачи целенаправленного формирования таких УУД, как
коммуникативные,
речевые,
регулятивные,
общеобразовательные,
логические и другие.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых
точках – в момент поступления детей в школу (при переходе от
предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период
перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в
трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной
системы, имеет следующие причины:
- Недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего
образования, а затем среднего образования приводит к
падению
успеваемости и росту психологических трудностей учащихся у учащихся;
- Обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность
нового, более сложного уровня. Серьёзной проблемой остаётся
недостаточная подготовленность значительного числа детей на русском
(неродном) языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение
должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя
135

физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической
и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная
характеристика психического развития ребенка 6-7 лет, которая предполагает
сформированность
психологических
способностей
и
свойств,
обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника;
возможность выполнения им учебной деятельности сначала под
руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком
новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с
учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру:
личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции
поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность,
коммуникативную
готовность,
сформированность
Я-концепции
и
самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность
предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально-значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат формирующееся к концу дошкольного
возраста желание детей поступить в школу и развитие любознательности и
умственной активности.
Мотивационная
готовность
характеризуется
первичным
соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка
с учителем и передачи культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность
Я-концепции
и
самосознания
характеризуется
осознанием самим ребенком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний, характера отношений к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребенком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать
136

свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств – нравственных
переживаний, интеллектуальных чувств, эстетических чувств. Выражением
личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность
и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную
позицию ребенка в отношении мира, переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определенный набор знаний, представлений, умений. Речевая готовность
предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие
номинативной, обобщающей, планирующей, регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредоватенности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком
своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях
прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с
предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контрольи коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на
ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках
специфических детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
137

прочее.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности
детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего
образования.
Трудности такого перехода – ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного
отношения
к
учению,
возрастание
эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения – обусловлены следующими
причинами:
- Необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели);
- Совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентация подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении учебной
деятельности);
- Недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности ( мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
- Недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования УУД и
заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Планируемые
результаты
в
освоении
школьниками
универсальных учебных действий по завершении начального обучения
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
138

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования
УДД
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие
принципы и характеристики:
- систематичность сбора и анализа информации;
- совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;
- доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию
и развитию УУД у учащихся может учитывать работу по обеспечению
кадровых, методических, материально-технических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и
139

применения УУД могут быть учтены следующие этапы освоения УУД:
- универсальное учебное действие не сформировано (школьник может
выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия
учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет
учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
- учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и
условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному
алгоритму);
- неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при
изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
- адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися
способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с
учителем);
- самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение
новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа
условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
- обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
- уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными
действиями);
- позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка
формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников
образовательной деятельности: родителей, представителей общественности,
принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики,
сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять
пятибалльную
шкалу.
Рекомендуется
применение
технологий
формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное,
критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. При разработке
настоящего раздела образовательной программы рекомендуется опираться на
передовой международный и отечественный опыт оценивания, в том числе в
части отслеживания динамики индивидуальных достижений.

140

Мониторинг сформированности личностных результатов и
универсальных учебных действий
Программа
обеспечивает
комплексную
оценку
образовательных
результатов. В специальных диагностических работах, направленных на
выявление форсированности предметных учебных действий, каждое
задание, показывает овладение каким-то действием (умением).
Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать , на какую
долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него). Цифра
в виде % по данному действию -это количественная отметка. Эти отметки
не переводиться в 5-ти бальную шкалу. Однако они соотнесены с уровнями
овладения умением: от 0% до 49%- ниже необходимого, от 50% до 75% необходимый,76% до 100% - выше необходимого. Данные диагностик
предметных результатов сводятся в простые таблицы образовательных
результатов. В таблицах выставляются отметки в графу того действия
(умения), которое было основным в решении конкретной задачи.
ФГОС начального общего образования дает качественно новое
представление о содержании начального образования. В профессиональную
жизнь педагога вошло понятие «универсальные учебные действия» ключевой термин для понимания современных требований к
результативности образовательного процесса, складывающейся из
комплекса показателей. Владение умениями учиться, оперировать тем или
иным способом решения задач, сотрудничать; ценностное отношение к
собственному здоровью; гражданская и этническая самоидентификация все это становится объектом целенаправленной работы педагога по
формированию личности учащегося и, как следствие, объектом измерения и
оценки его достижений.
В соответствии с требованиями ФГОС планируемые и метапредметные,и
личностные результаты подлежат формированию и отслеживанию, а
метапредметные - еще и оценке. Универсальных измерительных
инструментов не существует. Контрольная работа или опрос предназначены
для оценки предметных результатов за определенный период времени(урок,
тема, раздел, курс, учебный год, образовательная ступень (начальная
школа). Так постепенно, в ходе образовательного процесса, педагог вместе
с учеником анализируют, как происходит усвоение необходимого объема
учебной информации и предметных умений.
Метапредметные универсальные учебные действия формируются также
постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокие метапредметные и
141

личностные результаты педагог может только путем систематической
работы над развитием УУД в течение всего периода обучения в начальной
школе. И для этого ему нужен иной измерительный инструмент, который
должен быть межпредметным. Он позволит отделять знание или
незнание фактической информации от владения ли не владения способом
обращения с этим знанием и поможет изучать процесс развития УУД, а не
только констатировать их наличие или отсутствие.
Работа по формированию и отслеживанию развития метапредметных УУД
начинается в 1 классе. В этих целях педагог в сентябре проводит в своем
классе стартовую диагностику позволяющего определить уровень
готовности каждого ребенка к освоению учебной программы и достижению
планируемых образовательных результатов в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования.
Ориентируясь на представления о том, что считается базовым уровнем
развития основных метапредметных УУД, педагог используя задания и
учебные ситуации, заложенные в УМК, и методику преподавания различных
учебных дисциплин, строит свою работу с классом.
Далее в этом же учебном году в апреле- мае проводится первый
мониторинг метапредметных УУД.
Затем процесс формирования УУД отслеживается ежегодно, по этой
же методике, но уже ориентированной на учащихся 2, 3 и 4 классов.
В мониторинге оценка уровня сформированности УУД осуществляется
с помощью специально сконструированных заданий, представленных в
рабочей тетради. Эти задания построены на содержании учебных предметов
и
направлены
на
применение
определенного
метапредметного
универсального учебного действия. Для оценки каждого УУД используются
две предметные области и разные типы заданий: на выполнение, на
ориентацию в метапредметном способе, на его описание и т.д.
В 1 и 2 классах необходимым и достаточным уровнем
сформированности первой группы метапредметных УУД -универсальных
способов действия является уровень выполнения по образцу, в 3 и 4 классах
- выполнение с помощью подводящих вопросов и для ряда универсальных
способов -выполнение на основе прямого указания на название способа.
Последнее предполагает, что учащиеся к концу 4 классазнакомы с
названиями и алгоритмами осуществления этих способов.
Сформированность второй группы метапредметных универсальных
учебных действий - структурных элементов учебной деятельности, таких как
контроль, оценивание и позже - планирование и рефлексия, начинаем
отслеживать с 3 класса.
142

Необходимым и достаточным уровнем сформированности УУД в 1 и 2
классах является выполнение учебного действия, содержащего
метапредметный способ, на основе применения близких образцов, аналогий.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом
результаты
личностного
развития
не
оцениваются
применительно к каждому школьнику, а могут оцениваться лишь по
отношению к образовательному учреждению. Поэтому в качестве основы
для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования:
наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками
действий и качеств Важную роль играет самооценка учеников, которая
может осуществляться на основе «Портфель ученика» .
2.2. Программы отдельных учебных предметов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни
ребенка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера взаимодействия ребенка с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное общее образование призвано решать свою главную задачу —
закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в
личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений
и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е.
формируются средствами каждого учебного предмета, позволяет
объединить возможности всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то
143

же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной,
творческой, художественно­эстетической и коммуникативной деятельности
школьников. Это определило необходимость выделить в примерных
программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект примерных программ дает основание для утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности
и инициативности в начальной школе является создание развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и
оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить результат
деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и
др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное
развитие ребенка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и
межличностных отношениях, нравственно­этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и
высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования (п. 19.5), программы отдельных
учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на
основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
144

- программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учётом специфики учебного предмета,
курса в учебном плане;
2) общую характеристику учебного предмета, курса в учебном плане;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материально- технического образовательного процесса.
2.2.2. Основное содержание
начального общего образования

учебных

предметов

на

уровне

2.2.2.1. Русский язык
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
145

содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых
особенностей и структуры текста
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов.
Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я.
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.
Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство
самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной
доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
146

строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала
для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование
предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов
повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам
собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение
мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по
твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный
— согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый —
мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях.
Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
147

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах
изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах,
фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с
разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм
одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых
слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование
однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова.
Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.
Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён
существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что?
Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Начальная форма имени
существительного. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён
существительных. Морфологический разбор имён существительных.
148

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени
существительного.
Начальная
форма
имени
прилагательного.
Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения.
Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и
употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать?
Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и
местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого
слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения:
подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов
предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые
и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с
двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление
предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
149

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце
предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и
сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных
звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь,
мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочекзамочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного
числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
150

• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.
Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с
помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить
устное монологическое высказывание на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная
работа
над
структурой
текста:
озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными
видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений):
изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения;
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
2.2.2.2. Программа «Литературное чтение»

(УМК «Школа России») разработана на основе Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования по чтению для образовательных учреждений и программы
151

авторов Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Головановой «Литературное
чтение. 1-4 классы».
Ведущей целью курса является: погружение младшего школьника в мир
художественной литературы, художественных образов, созданных с
помощью искусства слова, раскрытие перед обучающимися художественных
произведений во всей их полноте и многогранности, нравственноэстетическое преображение читателя-школьника.
Представленная цель реализуется в нижеследующих задачах:
- Развивать у обучающихся способность полноценно воспринимать
художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально
отзываться на прочитанное;
- Учить школьников чувствовать и понимать образный язык
художественного произведения, выразительные средства языка, развивать
образное мышление;
- Формировать умение воссоздавать художественные образы литературного
произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение
обучающихся и особенно ассоциативное мышление;
- Развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт
слушания произведений, воспитывать художественный вкус;
- Формировать нравственные представления, суждения и оценки через анализ
произведений, осмысление мотивов поступков героев, идентификацию себя с
героями литературных произведений.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование
навыка чтения и других видов речевой деятельности обучающихся. Они
овладевают осознанным и выразительным чтением, чтением текстов про
себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для расширения своих
знаний об окружающем мире.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе
является формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способность к использованию
читательской деятельности как средства грамотного читателя, способность к
использованию читательской деятельности как средства самообразования.
На уроках литературного чтения формируется читательская
компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя
грамотным читателем, способным к использованию читательской
деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
152

Личностными результатами обучения в начальной школе являются:
осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного
обучения; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя; знакомство с культурно-историческим
наследим
России,
общечеловеческими
ценностями;
восприятие
литературного произведения как особого вида искусства; полноценное
восприятие художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на
прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения
собеседника.
Метапредметными результатами обучения в начальной школе
являются: освоение приёмов поиска нужной информации; овладение
алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации
художественных произведений (деление текста на части, составление плана,
нахождение средств художественной выразительности и др.), умением
высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов
взаимодействия с окружающим миром; формирование представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе; овладение основами
коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание
значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.
Предметными результатами обучения в начальной школе являются:
формирование необходимого уровня читательской компетентности;
овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения; элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов; умение самостоятельно выбирать интересующую ученика
литературу; умение пользоваться словарями и справочниками; осознание
себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности; умение
составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания; умение декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

153

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели
речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью
авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры обучающихся
формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному
чтению целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст.
Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на
произведение. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному
чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном,
научно-популярном — и их сравнение. Определение целей создания этих
видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведении, осознавать сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
154

Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по
вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по
ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний.
Общее представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания.
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка,
алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение
особенностей
художественного
текста:
своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического
содержания
прочитанного
произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов),
последовательное
воспроизведение
эпизодов
с
использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя),
рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя)
поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по
155

аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие
умения
предвосхищать
(предвидеть)
ход
развития
сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного
текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами
анализа различных видов текста: установление причинно-следственных
связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение
работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным
материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в
вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (художественному, учебному, научно-познавательному).
156

Умение проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе литературных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого
объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в форме
ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи,
эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение основной
мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
(синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического
высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных
его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство
с
культурно-историческим
наследием
России,
с
общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые
фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией
А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и других
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с
учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступными для восприятия младших школьников.
157

Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников
мифов Древней Греции, житийной литературы и произведений о защитниках
и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочно-энциклопедическая
литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение,
искусство
слова,
автор
(рассказчик),
сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов
рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение),
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые,
волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение
за особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий,
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
158

художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена
года, настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или
письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстамиописаниями, находить литературные произведения, созвучные своему
эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
2.2.2.3. Программа «иностранный язык»
Английский язык
Основные содержательные линии
В курсе английского языка можно выделить следующие содержательные
линии:
- коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудировании, говорении, чтении и письме;
- языковые навыки пользования лексическими, грамматическими,
фонетическими и орфографическими средствами языка;
- социокультурная осведомлённость и умения межкультурного общения;
- общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные
действия.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются
коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения
английским языком на данном этапе обучения. Формирование
коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и
письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой
часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование
коммуникативной
компетенции
также
неразрывно
связано
с
социокультурной осведомлённостью младших школьников и с овладением
учебными умениями. Все указанные содержательные линии находятся в
тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного
предмета «Иностранный язык». Обучение перечисленным видам речевой
деятельности происходит во взаимосвязи. Однако наблюдается некоторое
устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение
письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с
необходимостью формирования техники чтения и техники письма,
159

происходит медленнее. Поэтому темпы овладения разными видами речевой
деятельности уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует
образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным
особенностям младших школьников и включает следующие темы:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажем детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая
еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные
игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее
животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности. Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные.
Любимое время года. Погода.
Страна /страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих
сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие
произведения детского фольклора на немецком языке (рифмовки, стихи,
песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в
ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
- этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения;
- диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
160

- диалог-побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
- основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном
языковом материале.
В русле чтения
Читать с целью извлечения и понимания языковой и тематической
информации:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую
информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
- основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с
праздником, короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
- Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Основные правила
чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших
в активный словарь.
- Фонетическая сторона речи. Все звуки английского языка. Нормы
произношения звуков английского языка (долгота и краткость гласных,
оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове,
фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного предложений. Интонация перечисления.
- Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объёме 500
161

лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного)
усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова. Начальные представления
о способах словообразования: суффиксация; словосложение; конверсия.
- Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы
предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с
простым глагольным сказуемым, составным именным сказуемым и
составным глагольным сказуемым. Безличные предложения. Побудительные
предложения. Предложения с оборотом. Простые распространённые
предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами.
- Грамматические формы изъявительного наклонения. Слабые и сильные
глаголы. Вспомогательные глаголы. Глагол-связка. Модальные глаголы.
Неопределенная форма глагола.
- Существительные в единственном и множественном числе с определённым/
неопределённым и нулевым артиклем. Склонение существительных.
- Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
- Местоимения: личные, притяжательные и указательные. Отрицательное
местоимение.
- Наречия времени. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам.
- Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
- Наиболее употребительные предлоги.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми
литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами
некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихи, песни) на английском языке; элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
Специальные учебные умения
Младшие
школьники
овладевают
следующими
специальными
(предметными) учебными умениями и навыками:
162

- пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией);
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц,
схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании
интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке,
например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста
по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать
отдельные слова и предложения из текста и т.п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например,
начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать
беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
- учатся совершать самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера
(при наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются обучающимися в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому
они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Представленный курс составлен на основе основополагающих документов
современного российского образования: Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, нового
Федерального базисного учебного плана, примерных программ по
английскому языку для начального общего образования. Это изначально
обеспечивает полное соответствие целей и задач курса, тематики и
результатов обучения требованиям федеральных документов.
163

Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов
(Общеевропейские компетенции владения иностранным языком), в частности
требованиям к уровню обученности по предмету. Благодаря этому
обучающиеся становятся участниками процесса, организуемого Советом
Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями
разных языков и культур. Это позволит им лучше понимать друг друга,
свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.
Курс
базируется
на
таких методологических принципах,
как
коммуникативно-когнитивный,
личностно-ориентированный
и
деятельностный.
Главные цели курса соответствуют зафиксированным в стандарте начального
общего образования по иностранному языку. Это формирование и развитие
иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся в совокупности её
составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
учебно-познавательной. Особый акцент делается на личностном развитии и
воспитании обучающихся, развитие готовности к самообразованию,
универсальных учебных действий, владение ключевыми компетенциями, а
также развитие и воспитание потребности школьников пользоваться
английским языком как средством общения, познания, самореализации и
социальной адаптации; развитие национального самосознания, стремления к
взаимопониманию между людьми разных культур и сообществ.
2.3.4. Программа «Математика»
(УМК «Школа России») составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, примерной программой по математике и на основе
авторской программы М.И.Моро, Ю.М. Колягиной, М.А. Бантовой
«Математика. 1-4 классы», утвержденной МО РФ в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта
начального образования.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования
приемов умственной деятельности: школьники учатся проводить анализ,
сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные
связи, закономерности, выстраивать логические цепочки рассуждений.
Основными целями начального обучения математике являются:
- математическое развитие младшего школьника — формирование
способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаковосимволического
мышления),
пространственного
воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
164

различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск
информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
- освоение начальных математических знаний — понимание значения
величин и способов их измерения; использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные
и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
- воспитание интереса к математике, осознание возможностей и роли
математики в познании окружающего мира, понимание математики как части
общечеловеческой культуры, стремления использовать математические
знания в повседневной жизни.
Личностные результаты: чувство гордости за свою Родину, российский
народ и историю России; осознание роли своей страны в мировом развитии,
уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к
окружающему миру; целостное восприятие окружающего мира; развитую
мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения.
Метапредметные результаты: способность принимать и сохранять
цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы её
осуществления; овладение способами выполнения заданий творческого и
поискового характера; умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения
результата; способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.
Предметные
результаты:
использование
приобретённых
математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также для оценки их количественных и
пространственных отношений; овладение основами логического и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов; приобретение начального
опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000.
Десятичные единицы счёта. Разряды и классы. Представление многозначных
165

чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна); вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год, век). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия
компонентов и результатов арифметических действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических действий (сложения и
вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Свойства сложения, вычитания и умножения: переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения.
Порядок выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без
скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в
числовых выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, умножения и деления многозначных чисел на
однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки
правильности вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и
результатов действий, прикидка результата, проверка вычислений на
калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной
вида a ± 28, 8 · b, c : 2; с двумя переменными вида: a + b, а – b, a ∙ b, c : d (d ≠
0), вычисление их значений при заданных значениях входящих в них букв.
Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при
рассмотрении умножения 1 и 0 (1 · а = а, 0 · с = 0 и др.). Уравнение. Решение
уравнений (подбором значения неизвестного, на основе соотношений между
целым и частью, на основе взаимосвязей между компонентами и
результатами арифметических действий).
Работа с текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим
способом. Планирование хода решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий
(сложение, вычитание, умножение и деление). Текстовые задачи,
содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …». Текстовые
166

задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения
(скорость, время, пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена,
количество, общая стоимость товара), расход материала при изготовлении
предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и
др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка,
схематического чертежа, краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше —
ниже, слева — справа, за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше
и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник (треугольник,
четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды
треугольников
по
углам:
прямоугольный,
тупоугольный,
остроугольный. Виды треугольников по соотношению длин сторон:
разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для
выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние
геометрических тел: куб, пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника
(квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный
миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр,
квадратный километр). Точное и приближённое (с помощью палетки)
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).

167

Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; анализ и представление информации в разных формах:
таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение таблиц, чтение и
построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
числовых выражений, геометрических фигур и др. по заданному правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма (плана) поиска
информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических
связок и слов («верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и
др.).
2.3.5. Программа «Окружающий мир»
(УМК «Школа России») составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, планируемых результатов начального общего
образования и авторской программы А.А. Плешакова «Окружающий мир. 1-4
классы».
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на
достижение следующих целей:
- формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека
на основе единства рационально-научного познания и эмоциональноценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
природой;
- духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России
в условиях культурного и конфессионального многообразия российского
общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:
- формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту,
региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре,
истории и современной жизни;
- осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нём;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
- формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
168

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит
проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового
знания и активное освоение различных способов познания окружающего.
При этом используются разнообразные методы и формы обучения с
применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Обучающиеся ведут наблюдения явлений природы и
общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе
исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся
дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и
явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны
экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий,
организация посильной практической деятельности по охране среды и другие
формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка
с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на
улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения
планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
обучающихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при
реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды
деятельности обучающихся, к которым относятся:
- распознавание природных объектов с помощью специально разработанного
для начальной школы атласа-определителя;
- моделирование экологических связей с помощью графических и
динамических схем (моделей);
- эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного
отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других
людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется
с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической
этике.
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир»
являются:
осознание себя жителем планеты Земля, чувство ответственности за
сохранение её природы; осознание себя членом общества и государства
(самоопределение своей российской гражданской идентичности); чувство
любви к своей стране, выражающееся в интересе к её природе,
сопричастности к её истории и культуре, в желании участвовать в делах и
событиях современной российской жизни; осознание своей этнической и
культурной принадлежности в контексте единого и целостного Отечества
при всём разнообразии культур, национальностей, религий России.
169

Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий
мир» являются: способность регулировать собственную деятельность, в том
числе учебную деятельность, направленную на познание (в сотрудничестве и
самостоятельно)
закономерностей
мира
природы,
социальной
действительности
и
внутренней
жизни
человека;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
задач; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
освоение правил и норм социокультурного взаимодействия с взрослыми и
сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждения
культуры в городе (селе) и др.).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
являются: усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной
действительности (в пределах изученного); сформированность целостного,
социально-ориентированного взгляда на окружающий мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; владение
базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим
школьником), необходимым для получения дальнейшего образования в
области естественно-научных и социально-гуманитарных дисциплин.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена, времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — это то, из чего состоят все природные объекты и
предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света
и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о
форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и
план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение
170

Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в
родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его
значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд);
использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное
отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного
края (2—3 примера). Горные породы и минералы.
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло,
воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья,
кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей;
съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их
отличия.
Особенности
питания
разных
животных
(хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птиц, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных
в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным.
Животные родного края, названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
171

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный
свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ.
Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества
родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (природные условия, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение
человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на
природу (в том числе на примере окружающей местности). Экологические
проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране
природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные
экологические организации (2—3 примера). Международные экологические
дни, их значение, участие детей в их проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем
органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
172

Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание
того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и
религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми.
Культура
общения
с
представителями
разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов
семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение
к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи. Правила взаимоотношений с взрослыми, сверстниками,
культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к
сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь
им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, её составные части: промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в
экономике. Государственный и семейный бюджет. Экологические
последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие экологические
прогнозы. Построение безопасной экономики — одна из важнейших задач
общества.
Природные богатства и труд людей — основа экономики. Значение
труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
173

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества,
8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты
детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката
или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр
и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний
дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и
др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России.
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событии, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их
обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии
народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное
отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края,
их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности,
их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
174

История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие
события общественной и культурной жизни страны в разные исторические
периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственных
и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников
истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека
за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран,
народов, религий на Земле. Знакомство с несколькими странами: название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества — долг всего общества и каждого человека.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня;
личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как
условие сохранения и укрепления здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление
своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила противопожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон, подоконник,
лифт, стройплощадка, пустырь и т. д.). Правила безопасности при контактах
с незнакомыми людьми.
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при
обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его
устройство и использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный
долг каждого человека.
2.2.2.6. Основы религиозных культур и светской этики»
Модульный курс «Основы православной культуры и светской этики»
позволяет руководить духовной жизнью ребенка, научать ученичеству,
послушанию, общению со сверстниками, осознанию роли и значения учителя
175

в его жизни, формировать навык к добру. Данный курс призван помочь детям
осознать христианские добродетели, основные нравственные установления
Церкви, понять, как должен вести себя христианин, давать нравственную
оценку своим поступкам, различать в себе грех и закреплять навыки
духовной жизни в борьбе с грехом и т.д. Ребенок должен научиться
всматриваться в свою душу, осознать, что христианские ценности заложены
в человеческих душах Богом и присутствуют даже в наших желаниях.
Программа учебного предмета «Основы православной культуры»
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), а
также с учётом лучших традиций российской педагогики.
Требования ФГОС НОО проистекают из Закона Российской Федерации
«Об образовании», пункт 2 статьи 14 которого гласит, что содержание
образования должно обеспечивать интеграцию личности в национальную и
мировую культуру и формирование духовно-нравственной личности. Не
случайно интеграция в национальную культуру поставлена на первое место.
Иной порядок не обеспечивает развитие национального самосознания
российских школьников и формирование их как свободных и ответственных
граждан России.
Закон Российской Федерации «Об образовании» также требует, чтобы
основные общеобразовательные программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования обеспечивали реализацию
федерального государственного образовательного стандарта, «с учётом типа
и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и
запросов обучающихся, воспитанников». А рабочие программы учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы должны
обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
(пункт 1 статьи 12 «Образовательные программы» Закона РФ «Об
образовании»).
Основное содержание предметной области
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных
друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,
«Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».

176

Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции.
Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду.
Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной
культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение,
прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская
семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в
исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему.
Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание.
Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего
построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и
календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия.
Будда и его учение. Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в
буддийской культуре и ее ценности. Буддизм в России. Человек в
буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в
буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
177

Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора
— главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм
в жизни иудеев. Назначение синагоги и ее устройство. Суббота (Шабат) в
иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной
жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарем: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги
религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве.
Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота
о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники
как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах
разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности
в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время?
Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование
как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
178

2.2.2.7. Программа Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства:
художественный образ, его условность, передача общего через единичное.
Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей
о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу.
Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и
различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы
в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной
культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими
материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи.
Цвет основа
языка живописи.
Выбор
средств
художественной
выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими
скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы).
Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота
человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага,
картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для
создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема,
179

вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда,
костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое
овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние
формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи
объема. Выразительность объемных композиций.
180

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр
пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики,
передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов —
представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов,
И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и
др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно­прикладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы,
семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность
образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и
т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
181

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта,
видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах
природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов
(на примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение
основ
рисунка,
живописи,
скульптуры,
декоративно­прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и
воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой,
ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре,
художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона,
композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины,
подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к
произведению.

182

2.2.2.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем
многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные.
Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота.
Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и
тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на
различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых
народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных;
песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам.
Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и
длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая
доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира.
Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки,
шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в
ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их
графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические
«паззлы».
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в
музыке и в речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы
музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения.
Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационнообразного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р.
Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт
Симфония № 40 (начало).
183

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и
исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися
интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонацияответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ»,
«поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н.
Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности.
Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами,
пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образноэмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом»
(«Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества»
(«Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного
произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под
музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование
музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная
импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование
ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании
песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в
разных ладах.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение
особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
музыкальных
произведений,
имеющих
ярко
выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного
материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная
импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Исполнение хоровых произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
пройденного хоровой музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
184

Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано.
Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование
зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки
(форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной
грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на
нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно
на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и
двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика
расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием
элементарной графической записи. Развитие слухового внимания:
определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительнослуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений
с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение
мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по
нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков.
Пение разученных ранее песен по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование . Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых в школьных мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги».
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
185

сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкальных номеров.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты.
Годовой круг календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование
народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение
закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к
игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным
сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька».
Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды
весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных
ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль
«Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени
М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении
фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных
регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная
песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства,
фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские
композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации.
Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний
о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный
анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой
выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня»,
П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
186

Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром
(начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов
интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в
упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках.
Ритмоформулы. Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы.
Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений,
ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «пазлы», ритмическая эстафета,
ритмическое эхо, простые ритмические каноны.
Разучивание и исполнение хоровых с разнообразным ритмическим
рисунком.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй
октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности
интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи
пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4
по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного
материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты:
расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения
длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые),
размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном музыкальном
материале интервалов. Слушание двухголосных хоровых произведений
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке.
Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации.
187

Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические
музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и
вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных
произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели,
Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна,
В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и
хоровые произведения).
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной
формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й.
Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах
вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта
русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование
первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир
театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра).
Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание
классических
музыкальных
произведений
с
определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств
музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный
размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры:
пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии
Д.Д. Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных
жанровых признаков различных классических музыкальных произведений;
пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама,
балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы.
Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш
по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
188

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального
характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе
весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен
современных композиторов.
Я – артист
Сольное
и
ансамблевое
музицирование
(вокальное
и
инструментальное). Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых в школьных мероприятиях,
посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового музицирования.
Участие в школьных, региональных конкурсах.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового
материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация
хоровых
произведений
с
включением
элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами
обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение
189

элементов
музыкальной
грамоты.
Развитие
музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем
сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его
содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица,
подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша,
презентация, пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового
материала как части проекта. Формирование умений и навыков
ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам.
Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых
представлений в процессе работы над творческим проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические
каноны
в
сопровождении
музыкального
проекта.
Усложнение
метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и
пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического
остинато.
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем
сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и
поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде.
Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора;
русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в
национальных республиках России; звучание национальных инструментов.
Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и
этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные,
хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов.
Пение acapella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание
песен по нотам.
190

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские,
мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование
музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов:
Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А.
Александрова, Государственного академического русского народного хорап/у
А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора
им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др.
Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской,
смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:
академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных
хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых
произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых
произведений классической и современной музыки с элементами
двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта:
концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и
др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной
классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантовисполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных
оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра.
Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М.
Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента
(фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторинасоревнование на определение тембра различных инструментов и
оркестровых групп.
Исполнение песен. Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
191

Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с
тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в
пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических
интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и
мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся
рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах.Слушание
многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом
музыкальном материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и
жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров.
Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»;
Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И.
Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с
элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в
музыкально-ритмических играх . Исполнение хоровых произведений в
форме рондо.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых песен в школьных мероприятиях,
посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового музицирования, в том числе музыку народов России.
192

Участие в школьных, региональных музыкальных конкурсах..
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения
программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового и
инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина»,
«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета»,
«Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных
композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов
импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов
мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и
ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового
разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов
развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими
рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения
(поступенное, по звукам аккорда, скачками).
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух
знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Вокальная импровизация .
193

Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный,
джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах,
особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура.
Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного,
духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А.
Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в
исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных
оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных
инструментов региона и др.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными
особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и
мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкальносценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств
в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном
спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И.
Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. РимскийКорсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических
произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья
зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская
народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским
фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов.
Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального
сопровождения:
- характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
- создание эмоционального фона;
194

- выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский,
композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев,
композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»;
музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского,
Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена
и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над
выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых)
произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных
кинофильмов и мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор
по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление
результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игрысоревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов
музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных
моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение
изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование . Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника
Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных
праздников, праздники церковного календаря
и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение
пройденных
хоровых
и
инструментальных
произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам,
торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательнопластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для
хорового музицирования .
195

Участие в школьных, региональных х музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного
музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо,
ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат
освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке
и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка
сценариев
музыкально-театральных,
музыкально-драматических,
концертных композиций с использованием пройденного хорового материала.
Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок,
музыкально-драматических
композиций
по
мотивам
известных
мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие
в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Содержание курса: представлено следующими содержательными
линиями:
- «Музыка в жизни человека».
- «Музыкальная картина мира»
- «Основные закономерности музыкального искусства»
- «Я – артист»
- «Музыкальная грамота»
2.2.2.9. Программа ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и
способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного
мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного
искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
196

народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера
в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Культура проектной деятельности и
оформление документации (целеполагание, планирование, выполнение,
рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и
индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в
совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия,
которые могут быть использованы для оказания услуг, для организации
праздников, для самообслуживания, для использования в учебной
деятельности и т. п. Выполнение доступных видов работ по
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи
малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого
изделия.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор и замена материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
197

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и
безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической
документации (технологическая карта, чертеж и др.) анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор и замена материалов и
инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей,
сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей
(на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами,
канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Грамотное заполнение технологической карты. Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линии
надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший
чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным
и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном
конструкторе.
Практика работы на компьютере
198

Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного
письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам,
каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.
Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power
Point.
2.2.2.10. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных
форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья
человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической
культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных
народов. Ее связь с природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и
военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и
ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
199

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение
простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме
дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и
физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела,
показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение
подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических
упражнений для утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и
приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на
спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на
животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор
присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до
упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок
вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком
двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание
назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом
вперед ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания,
передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
200

Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из
разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча;
ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски
мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением
широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны
вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты
на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в
заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому
гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами;
201

преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями
руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних
звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с
заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой
опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с
использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до
1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп
и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением
на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание
лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой
ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки
вверх-вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;
переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных
положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах
поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных
положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе,
из разных исходных положений, с поворотами.
202

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной
интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на
дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча
(1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений;
метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и
приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.2.11 Кубановедение
Введение
Мой родной край. Символика района, в котором я живу. Изучаем родной
край. Краснодарский край на карте России.
Я и моя семья
Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Моя семья. Обязанности
и увлечения в нашей семье. Семейные традиции. Праздники, которые мы
отмечаем вместе. Будем жить одной семьёй (творческий проект).
Я и моя школа
Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Традиции
нашей школы. Школьные поручения и обязанности. Мой режим дня. Мои
одноклассники. Правила школьной дружбы. Мы такие разные, но так
похожи( творческий проект)
Я и мои родные места
Главный город Краснодарского края. Достопримечательности. Мой адрес.
Улица, на которой я живу. Правила поведения в общественных местах, на
улице, в транспорте. Труд жителей моего населённого пункта. Труд моих
родных. Какой я житель (исследовательский проект).
Я и природа вокруг меня
Растения и животные вокруг меня. Что где растёт, кто где живёт. Забота о
комнатных растениях и домашних животных. Красота природы моей
местности. Писатели, художники о красоте родного края. Творческая
мастерская Милый сердцу уголок»
203

Природа моей местности
Времена на Кубани. Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 1»Уж небо осенью дышало». Формы земной поверхности моей
местности. Водоёмы моей местности и их обитатели. Правила поведения у
водоёмов. Растительный мир моей местности. Лекарственные растения.
Правила сбора и использование лекарственных растений. Ядовитые
растения. Первая помощь при отравлении ядовитыми растениями. Животный
мир моей местности. Красная книга Краснодарского края. Правила
защитников природы. Исследовательский проект «Растения и животные в
природе и жизни людей».
Населённые пункты
Годовой исследовательский проект сезонных изменений. Часть 2: «Зимушказима, зима снежная была». Мой родной город (станица, аул, хутор, село)
Улицы моего населённого пункта. История образования города (района).
Глава города (района). Населённые пункты Краснодарского края.
Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время».
Труд и быт моих земляков
Казачья станица. Религиозные традиции моих земляков. Особенности
казачьего быта. Уклад кубанской земли. Ремёсла на Кубани. Труженики
родной земли. Годовой исследовательский проект сезонных изменений.
Часть 3: «Ласточка с весною в сени к нам летит». Профессии и место работы
членов семьи. Мои земляки в годы Великой Отечественной войны. Семья и
семейные традиции. Творческий проект «Труд в моей семье». Годовой
исследовательский проект сезонных изменений. Часть 4: «Здравствуй лето»
Нет в мире краше Родины нашей
Рельеф Краснодарского края. Природные явления и стихийные бедствия.
Правила безопасного поведения. Водоёмы Краснодарского края.
Растительный и животный мир Кубани. Кубань – территория здоровья.
Курорты Краснодарского края. Спорт, туризм. Красота окружающего мира.
Тема родного кррая в творчестве талантливых людей. Творческий проект
«Нет в мире краше Родины нашей».
Без прошлого нет настоящего
Прошлое и настоящее «Лента времени». Древние города. Историческая
карта. История на карте. Переселение казаков на Кубань. С верою в сердце.
Символика Краснодарского края: история и современность. Добрые соседи.
Майкоп – столица Адыгеи. Исследовательский проект «Без прошлого нет
настоящего».

204

Казачьему роду нет переводу
Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твоё имя, имена в твоей семье.
Из истории кубанских фамилий. Семейные ценности. Мама. Твои земляки –
труженики. Кубанские умельцы. Народные обычаи и традиции. Казачий
фольклор. Казачьему роду нет переводу (проектная работа)
Береги землю родимую, как мать любимую
Природные зоны Краснодарского края. Кавказский биосферный заповедник.
Заказники. Роль водоёмов в природе и жизни человека. Использование и
охрана водоёмов. Типы почв. Защита и охрана почв. Полезные ископаемые
края, их использование. Значение природных богатств Краснодарского края
для жителей России» Береги землю родимую, как мать любимую».
Проектная работа.
Земля отцов – моя земля
История Кубани в архитектуре. Жилища различных эпох. Вещественные
исторические источники. Вещи рассказывают о прошлом. Народные ремёсла
и промыслы на Кубани. Одежда жителей Кубани в прошлом и настоящем.
Письменные источники. Устная история родного края. Обычаи и традиции
народов, живущих на Кубани. Города и районы Краснодарского края.
Екатеринодар – Краснодар. Краснодар – административный центр края.
Глава администрации края (губернатор). Проектная работа «Земля отцов –
моя земля»
Жизнь дана на добрые дела
Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Труженики полей.
Наши земляки – гордость страны. Радетели земли кубанской. Наследники
земли отцов. Проектная работа «Жизнь дана на добрые дела»
Духовные истоки Кубани
Семья. Родители. Родительская любовь и благословение. Традиции казачьей
семьи. Наша школа. Воскресная школа. Светские и православные традиции
школы. Достопримечательности. Духовные святыни моей малой Родины.
Родная земля. Родина. Поклонные кресты. Духовные родники жизни.
Религиозные традиции моих земляков. Красный угол. Икона. «Нет больше
той любви, чем жизнь отдать за други своя». Святые источники Кубани.
Храмы. Внутреннее и внешнее устройство. Именины. Подвиг материнства.
Библия. Библиотеки. Культурное наследие Кубани. Музеи – хранители
материальной и духовной культуры. Я как хранитель духовного наследия
Кубани. 10 заповедей.

205

2.3.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ
ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся
разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в
Российской Федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
воспитательной работы по гражданско-патриотическому направлению
МБОУ СОШ № 5.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
начального общего образования, направлена на обеспечение духовнонравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, осуществляющей
образовательную деятельность, семьи и социума, с учетом культурноисторических, социально-экономических, демографических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса, имеет цель и содержит конкретные задачи, ценности, ожидаемые
результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьей и общественными организациями.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся содержит разделы:
- цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на начальной ступени общего образования;
- национальные ценности российского общества и основные направления
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
- содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся;
- основные формы деятельности по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
- технологии взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной
деятельности и социальных институтов по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся;
- основные формы и методы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся по духовно – нравственному
развитию, воспитания и социализации обучающихся;
- ожидаемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
206

- мониторинг эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность по обеспечению духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на ступени начального
общего образования.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации обучающихся на начальной ступени общего
образования
Целью
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации, обучающихся на уровне начального общего образования
является социально­педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества, как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Достижения поставленной цели предусматривает решение
следующих задач:
- формировать способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно­игровой, предметно­продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, традиционных для народов России, российского общества,
непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному
совершенствованию;
- укрепить нравственность, основанную на свободе воли и духовной
отечественной традиции, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
- формировать основы нравственного самосознания личности (совести) –
способности
младшего
школьника
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
- формировать нравственный смысл учения;
- формировать основы морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;

207

- принимать обучающимся нравственные ценности, национальных и
этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- формировать эстетические потребности, ценности и чувства;
- формировать способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
- формировать способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемых на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
- развить трудолюбие, способность к преодолению трудностей,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
(в области формирования социальной культуры):
- формировать основы российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности);
- пробуждать веру в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности
за Отечество;
- воспитать ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
- формировать патриотизм и гражданскую солидарность;
- развить навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развить
доброжелательность и
эмоциональную
отзывчивость,
человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;
- установить гражданские качества личности на основе демократических
ценностных ориентаций;
- формировать осознанное и уважительное отношение к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
- формировать основы культуры межэтнического и межконфессионального
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей всех народов России.
Задачи
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования
(в области формирования семейной культуры):
- формировать отношения к семье как основе российского общества;
208

- формировать у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
- формировать представления о традиционных семейных ценностях народов
России, семейных ролях и уважения к ним;
- знакомить обучающегося с культурно­историческими и этническими
традициями российской семьи.
2.3.2 Основные направления духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, национальные ценности
российского общества
Базовые национальные ценности производны от национальной жизни
России во всей ее исторической и культурной полноте, этническом
многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники
нравственности и человечности, т. е. те области общественных отношений,
деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку
противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать свое
сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность обучающихся. Основным содержанием духовнонравственного развития, воспитания и социализации являются базовые
национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных,
семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
- патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству;
- труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно
развитой личности;
- семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности,
залог преемственности культурно-нравственных традиций народов России от
поколения к поколению и жизнеспособности российского общества;
- природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни
человека и общества;
- здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое,
психическое, духовно - и социально-нравственное.
Источники нравственных ценностей (представлений):
209

патриотизм - любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
социальная солидарность - свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость,
милосердие, честь, достоинство;
гражданственность - служение Отечеству, правовое государство,
гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
совести и вероисповедания;
семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям,
забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
наука - ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
традиционные российские религии - представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое
развитие;
природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
человечество - мир во всем мире, многообразие культур и народов,
прогресс человечества, международное сотрудничество.
Для организации образовательного пространства и его полноценного
функционирования требуются согласованные усилия всех социальных
субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций,
включая и детско-юношеские движения и организации, учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских
религиозных
объединений.
Ведущая,
содержательно
определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит
субъектам образовательного процесса. Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано
на определенной системе базовых национальных ценностей и обеспечивает
усвоение их обучающимися.

210

Организация духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации
обучающихся
осуществляется
по
следующим
направлениям
Направления
духовно-нравственного развития,
воспитания
и
социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие
личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных
традиций.
1. Воспитание гражданственности и патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России,
своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство;
гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл
жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга;
забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и
вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов
России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду, трудолюбию и
творческому отношению к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к
труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие,
работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству,
активная жизненная позиция, самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание. Ценности: образование, истина,
интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное
развитие личности, знание, общество знаний.
Ценности:
здоровье
5.
Здоровьесберегающее
воспитание.
физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт.
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание. Ценности:
миролюбие,
гражданское
согласие,
социальное
партнерство,
межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности,
духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание. Ценности:
красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и
211

искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности,
диалог культур и цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности. Ценности:
правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,
демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда
школы, безопасность информационного пространства, безопасное
поведение в природной и техногенной среде.
9. Воспитание семейных ценностей. Ценности: семья, семейные
традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных
отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о
старших и младших.
10. Формирование коммуникативной культуры. Ценности: русский
язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к
поступку, продуктивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание. Ценности: родная земля; заповедная
природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона,
страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде,
домашних животных.

212

2.3.3. Содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Направления духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
обучающихся
Воспитание гражданственности
и патриотизма, уважения
к правам, свободам
и обязанностям человека.

Воспитание нравственных чувств
и этического сознания.

Содержание духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Воспитание гражданственности и патриотизма обучающихся – это ценностные представления о
любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;
- первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения
к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Краснодарского края, Абинского района, образовательной организации;
- интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Краснодарского
края, (района, поселка);
- уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
- ценностное отношение обучающихся к своему национальному языку и культуре;
- первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
ее народов;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к
защитникам Родины.
Первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь,
смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и
др.);
- первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества,
связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе
совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в
213

Воспитание положительного
отношения к труду, трудолюбию
и творческому отношению к учению,
труду, жизни.

Интеллектуальное воспитание.

истории и культуре нашей страны;
- первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
- уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;
- знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на улице, в
населенном пункте, в общественных местах, на природе;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и проанализировать его;
- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям,
в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и
значении творчества в жизни человека и общества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- элементарные представления о современной экономике;
- первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных
и учебно­трудовых проектов;
- умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно­трудовых заданий;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении
214

Здоровьесберегающее воспитание.

Социокультурное
и медиакультурное воспитание.

для развития личности и общества;
- представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом
качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;
- элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни
человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной
силе, о связи науки и производства;
- первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного пространства;
- интерес к познанию нового;
- уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
- элементарные навыки работы с научной информацией;
- первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;
- первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных
открытий.
Первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для
полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;
- формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
- базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание
влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;
- элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;
- отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
- понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя,
табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.
Первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие»,
«социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения
215

Культуротворческое
и эстетическое воспитание.

Правовое воспитание
и культура безопасности.

мира в семье, обществе, государстве;
- первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная
рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим
явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
- первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества,
диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
- первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий
для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
- первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к
достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
- проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
- способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
- представления о душевной и физической красоте человека;
- формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда
и творчества;
- начальные представления об искусстве народов России;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном
согласии;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего поселка, района, края;
216

Воспитание семейных ценностей.

Формирование коммуникативной
культуры.

Экологическое воспитание.

- умение отвечать за свои поступки;
- негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком
своих обязанностей;
- знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание
необходимости их выполнения;
первоначальные представления об информационной безопасности;
- представления о возможном негативном влиянии на морально­психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
- элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и
общества;
- знание правил поведения в семье, понимание необходимости их выполнения;
- представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
- знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
- уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;
- элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на
традиционных семейных ценностях народов России.
Первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности,
успешной учебы;
- первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
- понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;
- первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
- ценностные представления о родном языке;
- первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе;
217

- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- элементарный опыт природоохранительной деятельности;
- бережное отношение к растениям и животным;
- понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
- первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
- элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

2.3.4. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Направление: Воспитание гражданственности и патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение первоначальных представлений о Конституции Уроки гражданственности и патриотизма, «Уроки мужества», наблюдение,
Российской Федерации, ознакомление с государственной презентация предметов (на плакатах, картинах, в форме компьютерной
символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и технологии), в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и
флагом Краснодарского края, Абинского района, поселка в вариативных учебных дисциплин, предусмотренных базисным учебным
котором находится образовательная организация.
планом); может использоваться в урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности.
Ознакомление с героическими страницами истории России, Воспитание в процессе бесед, уроков гражданственности и патриотизма,
жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского «Уроков мужества», экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по
служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями историческим и памятным местам, сюжетно­ролевых игр гражданского и
гражданина.
историко­патриотического содержания. Изучение основных и вариативных
учебных дисциплин, предусмотренных базисным учебным планом,
применяется в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Ознакомление с историей и культурой родного края, народным Ознакомление происходит в процессе бесед, сюжетно­ролевых игр,
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
особенностями быта народов России.
экскурсий, путешествий, туристско­краеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин, предусмотренных базисным учебным
218

планом, применяется в урочной, внеурочной, внешкольной деятельности.
Ознакомление с важнейшими событиями в истории нашей В процессе бесед, проведения классных часов, «Уроков мужества»,
страны, содержанием и значением государственных праздников. просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвященных государственным праздникам тематических
концертных программ. Используются в урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности.
Ознакомление с деятельностью общественных организаций В процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
патриотической и гражданской направленности.
акциях и операциях, проводимых этими организациями, встреч с их
представителями. Используются во внеурочной, внешкольной деятельности.
Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно­патриотического содержания, военно-спортивных видов соревнований, конкурсов, спортивных
соревнований, сюжетно­ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получение
первоначального
опыта
межкультурной В процессе бесед, народных игр, организации и проведения
коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных национально­культурных
праздников,
тематических
программ,
во
народов России, знакомство с особенностями их культур и образа внеурочной и внешкольной деятельности.
жизни.
Знакомство с биографиями выпускников, земляков, сверстников, Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, посильное
явивших собой достойные примеры гражданственности и участие в школьных программах, мероприятиях, акциях по поддержке
патриотизма.
ветеранов войны. Применяется во внеурочной и внешкольной деятельности.
Принимают посильное участие в программах и проектах, В рамках деятельности военно-исторических клубов, объединений, кружков,
направленных на воспитание уважительного отношения к школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.
воинскому прошлому и настоящему нашей страны.
Участие в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.
Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение первоначальных представлений о базовых ценностях В процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов,
отечественной культуры, традиционных моральных нормах бесед, экскурсий, путешествий (реальных/виртуальных), фестивалей,
российских народов.
участия
в
творческой
деятельности:
театральные
постановки,
литературно­музыкальные
композиции,
литературные
гостиные,
219

художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные
и духовные традиции народов России.
Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах
морально­нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.
Знакомство с основными правилами поведения в школе, В процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения
общественных местах.
и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей.
Усвоение
первоначального
опыта
нравственных В процессе коллективно-творческого дела,
творческого проекта,
взаимоотношений в коллективе класса и образовательной коллективных играх, где обучающиеся, приобретают опыт совместной
организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, деятельности. Применяется в урочной, внеурочной и внешкольной
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим деятельности.
детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке.
Принимают посильное участие в благотворительных акциях, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых
существах, природе. Применяется в урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Направление: Воспитание положительного отношения к труду,
трудолюбию и творческому отношению к учению, труду, жизни
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение первоначальных представлений о роли труда и В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
значении творчества в жизни человека и общества.
мероприятий.
Получение элементарных представлений о современной В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях.
мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Ознакомление с различными видами труда, профессиями.
В ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий, изучения учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Ознакомление с профессиями своих родителей (законных Участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»,
представителей) и прародителей.
участие в творческих конкурсах.
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого В ходе сюжетно­ролевых экономических игр, посредством создания игровых
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных
учебно­трудовой деятельности.
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, и т.
220

Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к
учебному труду.
Освоение навыков творческого применения знаний, полученных
при изучении учебных предметов на практике.
Приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе образовательной
организации и взаимодействующих с ним организаций
дополнительного образования, других социальных институтов.

д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности.
Посредством
презентации
учебных
и
творческих
достижений,
стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся
возможностей творческой инициативы в учебном труде.
В рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов, внеурочной и внешкольной деятельности, участия в
мероприятиях.
Занятия народными промыслами, природоохранительной деятельностью,
участие в работе творческих и учебно­производственных мастерских,
трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных объединений, как младших
школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное
время.

Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Ознакомление с биографиями выпускников, показавших Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, организация и
достойные примеры высокого профессионализма, творческого проведение традиционного мероприятия «Вечер встречи с выпускниками».
отношения к труду и жизни.
Направление: Интеллектуальное воспитание
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение первоначальных представлений о роли знаний, В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных
интеллектуального труда и творчества в жизни человека и мероприятий, участия в проектах, интеллектуальных конкурсах.
общества.
Получение элементарных представлений о возможностях В рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
интеллектуальной деятельности и направлениях развития интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр,
личности.
конкурсов, викторин и т. д.
Получение первоначальных представлений об образовании и В процессе учебной и внеурочной деятельности. Активное участие в
интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности.
олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх,
в деятельности детских научных сообществ, кружков и центров
221

интеллектуальной направленности и т. д.
Получение элементарных навыков научно-исследовательской В ходе реализации учебно-исследовательских проектов.
работы.
Получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого В ходе сюжетно­ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных
творческой интеллектуальной деятельности.
мероприятий,
раскрывающих
перед
детьми
широкий
спектр
интеллектуальной деятельности.
Получение первоначальных представлений об ответственности, В процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебновозможных
негативных
последствиях
интеллектуальной исследовательских проектов.
деятельности, знакомство с этикой научной работы.
Направление: Здоровьесберегающее воспитание
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение первоначальных представлений о здоровье человека В процессе учебной и внеурочной деятельности.
как абсолютной ценности, его значении для полноценной
человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье, о природных возможностях организма человека, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни.
Участие в пропаганде здорового образа жизни.
В процессе бесед, тематических игр, театрализованных представлений,
проектной деятельности, агитбригадах, конкурсах, фестивалей, спортивных
соревнований;
применение
здоровьесберегающих
технологий;
профилактические мероприятия заболеваний.
Обучаются организовывать правильный режим занятий
В процессе экскурсий, бесед, тематических игр, театрализованных
физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового
представлений, чтения книг, туристических походов, применяется
в
питания, режим дня, учебы и отдыха.
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности; пропаганда и участие во
Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «ГТО»
Получение элементарных представлений о первой доврачебной
В процессе бесед, тематических игр, чтения книг, применяется в урочной,
помощи пострадавшим.
внеурочной деятельности.
Получение представлений о возможном негативном влиянии
В рамках бесед с педагогами, классными руководителями, школьными
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
педагогами-психологами, медицинскими работниками, родителями, в том
222

числе об аддиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости,
игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как
факторах, ограничивающих свободу личности.
Получение элементарных знаний и умений противостоять
Учатся говорить «нет» в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ,
обсуждения видеосюжетов, документальных фильмов и др., участия в
алкоголя, табакокурения.
мероприятиях, акциях, соревнованиях.
Воспитание ответственного отношения к своему здоровью, Лекции,
встречи
с
медицинскими
работниками,
сотрудниками
профилактики возникновения вредных привычек, различных правоохранительных органов, педагогами-психологами, участия в днях
форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное здоровья, олимпиадах, конкурсах и пр., участие в проектах, акциях и
воздействие на здоровье человека.
мероприятиях.
Регулярные занятия физической культурой и спортом. Реализация Активное участие в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях,
учебно-исследовательских и просветительских проектов по занятия в спортивных секциях, кружках, ШСК и т.д., участие в Днях
направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая здоровья, выступлениях агитбригад, участия в тематических днях, беседах.
культура и спорт, выдающиеся спортсмены.
Регулярные занятия в спортивных секциях и кружках, на спортивных
площадках по месту жительства, в детских оздоровительных лагерях и
лагерях отдыха.
Направление: Социокультурное и медиакультурное воспитание
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение первоначальных представлений о значении понятий В процессе изучения учебных предметов, участия в проведении
«миролюбие»,
«гражданское
согласие»,
«социальное государственных и школьных праздников, участия в значимых
партнерство», осознание важности этих явлений для жизни и тематических мероприятиях,
выполнения проектов, тематических
развития человека, сохранения мира в семье, обществе, классных часов и др.
государстве.
Приобретение
элементарного
опыта,
межкультурного, В ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий,
межнационального, межконфессионального сотрудничества, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов
диалогического общения.
социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие
народов, проживающих на территории родного края, России.
Приобретение первичного опыта социального партнерства и В процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских
межпоколенного диалога.
организаций, школьных дискуссионных клубов, школы молодых
223

специалистов.
Моделирование различных ситуаций, имитирующие социальные В ходе демонстрации презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.,
отношения в семье и школе.
выполнения ролевых проектов.
Принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на
решение конкретной социальной проблемы класса, школы, поселка, района, прилегающей к школе территории.
Приобретение
первичных
навыков
использования В процессе деятельности кружков информатики, компьютерного клуба,
информационной среды, телекоммуникационных технологий деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения
для организации межкультурного сотрудничества, культурного со сверстниками из других регионов России.
взаимообогащения.
Направление: Культуротворческое и эстетическое воспитание
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение элементарных представлений об эстетических идеалах В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
и художественных ценностях культур народов России.
посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам.
Ознакомление
с
эстетическими
идеалами,
традициями В
ходе
изучения
вариативных
дисциплин,
в
системе
художественной культуры родного края, с фольклором и экскурсионно­краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
народными художественными промыслами.
включая шефство и благоустройство памятников культуры на территории
общеобразовательной организации, посещения конкурсов и фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок.
Освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, В ходе разучивания стихотворений, знакомства с картинами, участия в
природе родного края, в том, что окружает обучающихся в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
пространстве образовательной организации и дома, сельском и природе, городских и сельских ландшафтах, экскурсиях, участия в
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в туристических походах; развивают умения понимать красоту окружающего
различную погоду.
мира через художественные образы.
224

Освоение навыков видеть прекрасное в поведении, отношениях и В процессе знакомства с местными мастерами прикладного искусства,
труде людей, развитие умений различать добро и зло, красивое и творчества, наблюдений за их работой, участия в беседах «Красивые и
безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное.
некрасивые поступки», «Мир вокруг нас» и т.д. Участия в беседах о
прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх и т.д.
Получение первичного опыта самореализации в различных видах В ходе уроков художественного труда, школьных кружков и творческих
творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения
формах художественного творчества.
творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.
Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно­краеведческой деятельности, реализации культурно­досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ.
Получение элементарных представлений о стиле одежды как Участие в художественном оформлении помещений.
способе выражения душевного состояния человека.
Направление: Правовое воспитание и культура безопасности
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение
элементарных представлений о политическом В процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах правовых дней, встреч с представителями органов государственной власти,
страны, о возможностях участия граждан в общественном общественными деятелями и др.
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии.
Получение первоначальных представлений о правах, свободах и В процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, школьных органах самоуправления, выборах Лидера школьного
достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни. самоуправления и др.
Получение элементарного опыта ответственного социального В процессе знакомства с деятельностью детско­юношеских движений,
поведения, реализации прав гражданина.
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско­юношескими организациями.
Получение
первоначального
опыта
общественного В ходе решения вопросов, связанных с поддержанием порядка, дежурства и
самоуправления в рамках участия в школьных органах работы в школе, дисциплины, самообслуживания. Участия в принятии
самоуправления.
решений руководства образовательной организацией, организацией контроля
225

выполнения основных прав и обязанностей, обеспечивая защиту прав на всех
уровнях управления школой и т. д.
Получения элементарных представлений об информационной В процессе бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами
влиянии на безопасность детей отдельных молодежных и др.
субкультур.
Получение первоначальных представлений
о правилах В процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности
местах.
клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных
спасателей и т. д.
Направление: Воспитание семейных ценностей
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение элементарных представлений о семье как социальном В процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
институте, о роли семьи в жизни человека и общества.
встреч с представителями органов государственной власти, общественными
деятелями и др.
Получение первоначальных представлений о семейных В процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьноценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей
психологии семейных отношений, основанных на традиционных семьи», «Наши семейные традиции» и др.
семейных
ценностях
народов
России,
нравственных
взаимоотношениях в семье.
Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.
В процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения
презентации совместно с родителями (законными представителями)
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями.
Участие в школьных программах и проектах, направленных на В рамках проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций
повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и
поколений.
культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных
территорий и др.
226

Направление: Формирование коммуникативной культуры
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Получение первоначальных представлений о значении общения для В процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов,
жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах встреч со специалистами и др.
эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими.
Развитие личных речевых способностей, освоение азов В процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных
риторической компетентности.
кружков, участия в школьных дискуссионных клубах, презентации
выполненных проектов и др.
Развитие школьных средств массовой информации.
В процессе создания школьных газет, сайтов, видеостудии.
Получение первоначальных представлений о безопасном В процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
общении в интернете, о современных технологиях коммуникации. часов, встреч со специалистами и др.
Получение первоначальных представлений о ценности и В процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных
возможностях родного языка, об истории родного языка, его часов, участия в деятельности школьных кружков, клубов и объединений.
особенностях и месте в мире.
Освоение элементарных навыков межкультурной коммуникации, В процессе бесед, народных игр, организации и проведения национальнообщение со сверстниками – представителями разных народов, культурных праздников и др.
знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни.
Направление: Экологическое воспитание
Содержание деятельности
Формы занятий с обучающимися
Усвоение элементарных представлений об экокультурных В ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед,
ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей просмотра учебных фильмов и др.
среды, о традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой.
Получение первоначального опыта эмоционально­чувственного В ходе экскурсий, прогулок, туристических походов, экспедиций и путешествий
непосредственного взаимодействия с природой, экологически по родному краю и др.
грамотного поведения в природе.
Получение первоначального опыта участия в природоохранной В ходе участия в экологических акциях, десантах, высадке растений, создания
227

деятельности.

цветочных клумб, очистки доступных территорий от мусора, подкормке птиц,
участия в деятельности школьных экологических центров, лесничеств,
экологических патрулей, в создании и реализации коллективных
природоохранных
проектов,
посильное
участие
в
деятельности
детско­юношеских организаций.
Поддержка школы в усвоении в семье позитивных образцов В ходе заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями
взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту
(законными представителями) расширяют опыт общения с жительства, акциях, операциях.
природой.
Приобретение умений вести экологически грамотный образ Выбрасывание мусора в специально отведенных местах, экономно
жизни в школе, дома, в природной и городской среде.
использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.

228

2.3.5. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
Организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, связана единой стратегией всех участников
образовательного процесса, реализуемой на следующих уровнях:
- научно-методологическом (уровень согласованного единства базовых
педагогических принципов и подходов к воспитанию);
- программно-методическом (уровень разработки системного комплекса
воспитательных программ, устранения «разрывов» в обучении и воспитании,
интеграции ценностного содержания воспитания в образовательную
деятельность);
-организационно-практическом (уровень преемственности практического
опыта и согласованного взаимодействия коллектива педагогов, обучающихся и
их родителей).
Данная модель взаимодействия базируется на сочетании двух принципов
структурного взаимодействия: иерархического и сетевого.
Иерархический принцип: обеспечивает концептуальную соподчиненность
уровней взаимодействия субъектов образовательного пространства, сохраняя
контекстуальное единство содержания и многообразие форм и методов
воспитательной работы.
Практическое взаимодействие (сетевой принцип): каждый участник
образовательной
деятельности
получает
возможность
интегрировать
(концентрировать вокруг себя) педагогические и детско-родительские
инициативы, конвертируя творческий потенциал личности в коллективные
образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в
контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество
и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен
положительным опытом, содействие и взаимопомощь, согласие и
взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат,
взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет
мобилизации
и
оптимального
перераспределения
методического,
педагогического и административного ресурсов. Реализация названных
принципов
взаимодействия
и
общения
способствует
актуализации
нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает
раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и
ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
229

В процессе реализации модели сетевого взаимодействия участников
образовательной деятельности, рождаются новые формы творческой
самоорганизации детско-родительских коллективов в виде сетевых органов
самоуправления – советы детско-родительских активов. Главное отличие
советов детско-родительских активов от других форм самоуправления состоит в
том, что их формирование происходит не на стихийной основе, а в процессе
совместной реализации системного комплекса воспитательных программ
духовно-нравственной и социокультурной направленности, предполагающих
активное присоединение семей воспитанников к учебно-воспитательному
процессу, что способствует созданию эффективной системы общественного
участия в управлении развитием образовательной организации. Представляя
собой устойчивое ядро детско-родительского коллектива класса (группы),
советы детско-родительских активов выполняют функцию сетевых субъектов
системы общественного управления учебно-воспитательным процессом в школе.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого
взаимодействия участников образовательной деятельности служит принцип
культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие
и сохранение единства воспитательной среды современной школы в условиях
открытого информационного общества.
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации
взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности
организации содержания воспитания и социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность,
совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной
группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы
воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат
для новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. В содержании программы
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся
должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
230

Ценности
определяют
основные
Аксиологический
принцип.
содержания духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения,
деятельности становится содержанием воспитания, если оно отнесено к
определенной ценности. Педагогическая организация нравственного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая
лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и
сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их
духовно-нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного
своеобразия уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для
психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего,
абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на
определенной возрастной стадии детства для всего последующего развития
личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является
одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим
в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами
социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый
период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями
развития и особым набором видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом
амплификации проявляется в том, что младшему школьнику со стороны
образовательной организации и семьи, как основных социальных институтов,
должна предоставляться возможность для свободной, спонтанной активности,
свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру –
ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это возможная модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеучебной и внешкольной деятельности наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в
нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется
устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
231

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация –
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно­эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и
неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в
которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника
со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном
процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно
выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения.
Организация диалогического общения должна учитывать объективно
существующую степень развития субъектности ребенка, младшего подростка:
очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник,
но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка
со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно­деятельностный характер. Младший школьник включен в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательной организации должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации, обучающихся на уровне начального общего
образования. Согласование цели, задач и ценностей программы осуществляется
232

педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных
руководителей.
Принцип
системно­деятельностной
организации
воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников.
Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках
программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически
определяется как вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную
задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это
ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач, обучающиеся вместе с педагогами и родителями (законными
представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
-общеобразовательных дисциплин;
-произведений искусства;
-периодической литературы, публикаций, радио­ и телепередач,
отражающих современную жизнь;
-духовной культуры и фольклора народов России;
-истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
-жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и
прародителей;
-общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
-других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, гармоничное сочетание специальных и
культурологических знаний, отражающих многонациональный характер
российского народа.
Содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса­задачи
ценности.
Ценности
последовательно
раскрываются
в
содержании
образовательной деятельности и всего уклада школьной жизни, а также отражают
весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает
смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В
233

этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами,
между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной,
общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в
виде вопроса­задачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно
раскрываются в содержании образовательной деятельности и всего уклада
школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система
идеалов и ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и
обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада
школьной жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную,
социальную, культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова
учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно
педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью
формирует устойчивые представления ребенка о справедливости, человечности,
нравственности, об отношениях между людьми. Характер отношений между
педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), педагог, подают ребенку личный
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося
множеством примеров нравственного поведения, которые широко представлены
в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий,
истории и духовно-нравственной культуре народов Российской Федерации,
литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и мифах. В
234

содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации широко представлены примеры духовной,
нравственной, ответственной жизни, как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть
место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную
ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому
педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего школьника
есть одно из условий его, духовно-нравственного развития. В процессе
нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке –
совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм
жизнедеятельности является носителем важных компонентов формируемой
системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина,
человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою
очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в
коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует образовательную
организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический
феномен и выступает координатором воспитательных влияний на обучающихся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников
строится на идее цикличности: организация работы по духовно-нравственному
развитию, воспитанию и социализации на уровне начального общего
образования представляет собой завершенный четырехлетний цикл, состоящий
из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора
определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет
через разделение времени на учебное время и каникулярное, через размещение
праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного
социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью
детства и своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его
внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение
внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение ребенком
моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека
с другими людьми.
2.3.6. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных
детей является организованное включение в социальные реалии, преодоление
235

усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от
общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть
социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное
конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения
проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям
отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает
два результата:
общественный результат – позитивные изменения в социальной среде
(преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или
групп).
педагогический результат – проявление про-социальной активности
обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление
сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи
школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и
государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина,
общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем,
формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные
социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность инициируема педагогами
(классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их
родителями, однако, обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников
деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В
социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их
стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества,
общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных
потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего
личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности
младших школьников является их добровольное и посильное участие в
мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами
называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории
нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих
объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют
учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика
окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и
чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой
весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в
такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является
236

потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем
материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая
деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события
повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом
культуры общения разновозрастной группы добровольцев является
совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые
отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает,
выражает и защищает идейные ценности группы.
Еще одним методом организации социально значимой деятельности
младших школьников является поддержка общественной самоорганизации –
способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся
лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников является – участие в
обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках
общественной самоорганизации, различен: от организации своего свободного
времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных
проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение
общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора
средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов,
классных руководителей ориентирована на следующие задачи:
– осуществление
консультирования
школьников
по
наиболее
эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей
в различных областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой
деятельности младших школьников является их включение в работу по
социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное
проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза
предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может
быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный
проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого
изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный
проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и
исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта,
разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация
предполагаемой деятельности);
237

– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание
предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы,
презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы
организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных
проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой
деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как
продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение
патриотических, волонтерских, экологических акций.
2.3.7. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития,
обучающихся на уровне начального общего образования большое значение
имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция
социально-педагогического потенциала организаций общего и дополнительного
образования, культуры, спорта, туризма, местного сообщества, традиционных
религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует
позитивной социализации младших школьников. Взаимодействие школы, семьи
и общественности имеет решающее значение для организации нравственного
уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального партнерства
институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому
коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного
руководства. Младшие школьники должны принимать посильное участие в
построении модели социального партнерства, необходимой для их позитивной
социализации. Формирование социального опыта младших школьников
осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных творческих дел,
сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев,
концертов, экскурсий, фестивалей, встреч с представителями религиозных и
общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов
общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы
выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических,
образовательных, просветительских и иных программ, проведении совместных
мероприятий (фестивали «Край казачий – родная земля», «Путь к успеху»,
«Посвящение в первоклассники», акции «Всей семьей на выборы», «День
матери», «День пожилого человека», «День России», «Мама, папа, я –
спортивная семья», тематические родительские собрания, значимые акции и
т.д.).
238

При реализации программы воспитания и социализации младших
школьников образовательная организация взаимодействует, в том числе на
системной основе, с общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности,
детско-юношескими
и
молодежными
движениями,
организациями,
объединениями, разделяющими в своей деятельности цели, задачи и ценности
настоящей программы (ЦВР «Патриот», ДЮСШ «Виктория», «Юность»,
«Спартак», КДЦ, ДМШ, ДДТ, СЮТ, станичное казачье общество). При
реализации программы использованы различные формы взаимодействия с
согласия обучающихся и их родителей (законных представителей):
– участие традиционных общественных организаций и объединений в
проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
воспитания и социализации, обучающихся на уровне начального общего
образования;
– участие указанных организаций и объединений в реализации отдельных
образовательных программ, согласованных с программой воспитания и
социализации, обучающихся на уровне начального общего образования;
– проведение совместных мероприятий по направлениям программы
воспитания и социализации в образовательной организации.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни,
включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на
дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание
младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре
здоровья и физической культуры; первоначального опыта самостоятельного
выбора в пользу здорового образа жизни; интереса к физическому развитию, к
спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и
безопасного образа жизни:
– начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового
образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о
здоровье человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для поддержания
здоровья, традициях физического воспитания и здоровьесбережения в культуре
народов России и других стран);
239

– предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
– предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
– ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа
жизни,
занятий
физической
культурой,
использования
спортивнооздоровительной инфраструктуры ближайшего социума;
– включение младших школьников в санитарно-просветительскую
деятельность и пропаганда занятий физической культурой в процессе детскородительских и семейных соревнований;
– организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования;
– коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
– фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном сайте,
посвященном здоровью;
– дискуссии, лекции, беседы по проблемам здорового образа жизни
современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о
субъективном отношении к физической культуре);
– разработка учащимися памяток и информационных листовок о
нормативно-правовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о
возможностях получения медицинской помощи, об отечественной системе
медицинского страхования;
– выступление перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории
международного и отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
– совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей
и родителей.
2.3.9 Развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции.
Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального
общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о
экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической
культуры могут быть представлены в контексте основных вариантов
взаимодействия человека и природы:
240

– исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых
явлений для блага человечества (исследовательские проекты, научные миниконференции, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);
– преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной
продукции, презентации домашних растений, цветов и т. д.);
– художественно-эстетические практики – общение с природой
созерцательно-эстетического характера (выставки – обсуждения рисунков,
фотографий, рассказов, стихов, работ младших школьников и произведений
известных мастеров, посещение природных объектов с эстетическими целями);
– занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных
условий в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в
ходе похода, презентация туристических маршрутов, конкурс туристических
экскурсоводов и т.д.);
– общение с домашними животными, в котором человек стремится
усилить психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации
о домашних животных, творческие сочинения, творческие мини-книжки);
– природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы, проекты благоустройства и благосостояния).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано
содействовать профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитывать транспортную культуру безопасного
поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного
поведения на дорогах:
– конкурс рисунков и маршрутов «Дорога в школу»
(групповые
исследовательские проекты, оценка безопасности традиционных маршрутов,
которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка рекомендаций для
родителей, школьников);
– практические занятия ПДД;
- мероприятия с участием представителей инспекторов полиции,
ответственных за безопасность дорожного движения («Безопасное колесо»,
акции «Безопасная Кубань», краевые профилактические акции «Внимание –
дети!»,
«Безопасная
Кубань»,
«Месячник
безопасности»,
«Неделя
безопасности», краевой День безопасности, Всероссийская детская эстафета
безопасности «Дорога – символ жизни», проведение инструктажей, проведение
опроса, участие в родительских собраниях и др.);
241

– конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьникупешеходу (весна)» и т. д.;
– компьютерное тестирование по правилам дорожного движения.
2.3.10. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) – одно из ключевых направлений реализации программы
воспитания и социализации, обучающихся на уровне начального общего
образования.
Система работы образовательной организации по повышению
педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации, обучающихся
младшего школьного возраста основана на принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в
определении
направлений,
ценностей
и
приоритетов
деятельности
образовательной организации по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, с учетом законодательно установленного
преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение и
воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей их семей, местных и региональных
культурных особенностей, в разработке содержания и реализации программы
воспитания и социализации обучающихся, оценке ее эффективности;
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
педагогическое
внимание,
уважение
и
требовательность
к родителям (законным представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей, с учетом закрепленного законом
приоритета семьи родителей (законных представителей) обучающихся в
воспитании своих детей перед всеми иными лицами;
- опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные
семейные ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
– организация исследования родителями (целенаправленного изучения)
текстов психолого-педагогического и нормативно-правового содержания, опыта
других родителей;
242

– информирование родителей специалистами (педагогами, психологами,
социальными педагогами, медицинскими работниками и т. п.);
– организация «переговорных площадок» – места встречи родителей,
младших школьников, учителей для согласования интересов, позиций и
способов взаимодействия по решению конкретных вопросов, открытое
обсуждение имеющихся проблем;
– организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих
проектов решения актуальных задач помощи ребенку;
– проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания
собственных стереотипов и барьеров для эффективного воспитания;
– организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных
способов решения задач семейного воспитания младших школьников;
– организация совместного времяпрепровождения родителей одного
ученического класса;
– преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и
партнерами в воспитании и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся является родительское собрание,
которое обеспечивает как информирование, «переговорную площадку» так и
психолого-педагогический тренинг.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения
педагогической культуры родителей согласованы с планами воспитательной
работы образовательной организации. Работа с родителями (законными
представителями), как правило, должна предшествовать работе с обучающимися
и подготавливать к ней.
2.3.11. Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации, обучающихся обеспечивает присвоение ими
соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений,
опыта
эмоционально­ценностного
постижения
действительности
и
общественного действия в контексте становления российской культурной и
гражданской идентичности, самосознания гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации,
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений,
которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной
деятельности (например, приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, опыт
самостоятельного действия);
243

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его
компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится
возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного
воспитания
(семьи,
друзей,
ближайшего
окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Уровни воспитательных результатов

Воспитательные эффекты

Первый уровень результатов – приобретение
обучающимися социальных
знаний
(об
общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.),
первичного понимания социальной реальности
и повседневной жизни. Для достижения
данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими
учителями
(в
урочной
и
внеурочной
деятельности) как значимыми для него
носителями
положительного
социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение
обучающимися
опыта
переживания
и
позитивного отношения к базовым ценностям
общества,
ценностного
отношения
к
социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной
организации,
т. е.
в
защищенной среде, в которой ребенок
получает
(или
не
получает)
первое
практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов – получение
обучающимся
начального
опыта
самостоятельного общественного действия,
формирование
у
младшего
школьника
социально приемлемых моделей поведения.
Только в самостоятельном общественном

Воспитание приближено к обучению,
при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные
знания, сколько знания о ценностях.

Воспитание осуществляется в контексте
жизнедеятельности
школьников
и
ценности могут усваиваться ими в
форме
отдельных
нравственно
ориентированных поступков.

Созданы необходимые условия для
участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой
деятельности и приобретения ими
элементов
опыта
нравственного
поведения и жизни.
244

действии человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) гражданином,
социальным деятелем, свободным человеком.
Для достижения данного уровня результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие
обучающегося с представителями различных
социальных
субъектов
за
пределами
образовательной организации, в открытой
общественной среде.

Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории,
на уровне целей, а в практической деятельности они могут, смешиваться,
реализуясь как последовательность педагогических ситуаций. Переход от одного
уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным и
постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся – формирование основ российской идентичности,
присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания
и социализации, обучающихся на уровне начального общего образования
предусмотрены следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
- элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
- первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;
- первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями разных народов России;
- уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
245

Нравственное и духовное воспитание:
- начальные представления о традиционных для российского общества
моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
- нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными
нормами;
- уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
- неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
- способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей;
- уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
- знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное
отношение к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
- ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;
- ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования для жизни человека;
- элементарные представления о различных профессиях;
- первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
- осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
- первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности;
- потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
- осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности;
- умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
- первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и
творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной
деятельности и направлениях развития личности;
- элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
246

- первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
- элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности,
о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни;
- элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
- элементарный опыт организации здорового образа жизни;
- представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека;
- регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним
отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
- первоначальное представление о значении понятий «миролюбие»,
«гражданское согласие», «социальное партнерство»;
-элементарный
опыт,
межкультурного,
межнационального,
межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
- первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
- первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе
территории;
первичные
навыки
использования
информационной
среды,
телекоммуникационных технологий для организации межкультурного
сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
- умения видеть красоту в окружающем мире;
- первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
- элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
- первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
- первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру
и самому себе;
247

-первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;
- понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
- первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
- первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия по вопросам школьной жизни;
- элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
- первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
- элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном
и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных
молодежных субкультур;
– первоначальные представления о правилах безопасного поведения в
школе, семье, на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
- элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни человека;
- первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях в семье;
- опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных
программ и проектов.
Формирование коммуникативной культуры:
- первоначальные представления о значении общения для жизни человека,
развития личности, успешной учебы;
- знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
- элементарные основы риторической компетентности;
- элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой
информации;
- первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о
современных технологиях коммуникации;
- первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
- элементарные навыки межкультурной коммуникации.
248

Экологическое воспитание:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве
в области защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Результаты духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся
на уровне начального общего образования:
- имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательной
организацией и родителями (законными представителями) обучающихся;
- являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных
оценок образовательной деятельности образовательной организацией в части
духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме
аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации
образовательной организации) и в форме мониторинговых исследований.
2.3.12 Критерии и показатели эффективности деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность, по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации
программы воспитания и социализации, обучающихся на уровне начального
общего образования.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических
исследований, направленных на комплексную оценку эффективности
реализации программы воспитания и социализации, обучающихся в отдельных
классах и в образовательной организации в целом. Организация исследования
требует совместных усилий административного и психолого-педагогического
коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию основных
результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Исследование динамики развития обучающихся проводится в
соответствии с основными направлениями программы воспитания и
социализации (результаты исследования могут быть представлены по каждому
направлению или в виде их комплексной оценки).
249

Программа мониторинга включает в себя следующие направления (блоки
исследования), основные показатели, критерии отслеживания
результата,
предмет исследования, методики и инструментарии:

250

Блоки исследования

Основные показатели, критерии

Блок 1. Исследование особенностей
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации младших
школьников (достижение планируемых
результатов
духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации,
обучающихся
по
основным
направлениям программы; динамика
развития учащихся).

уважение к школьным традициям и
фундаментальным ценностям;
демонстрация элементарных знаний
этикета и делового общения;
овладение социальными навыками;
освоение учащимися образовательной
программы;
развитость мышления; познавательная
активность и т.д..

Блок 2. Исследование целостной
развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе),
включающей урочную, внеурочную и
внешкольную
деятельность,
нравственный уклад школьной жизни
(создание благоприятных условий и
системы воспитательных мероприятий,
направленных
на
нравственное
развитие учащихся).

условия
для
профессионального
творчества
педагогов
(психологический
климат в коллективе (общая эмоциональная
удовлетворенность);
возможности
для
повышения
психолого-педагогической
культуры и развития профессиональных
навыков);
содействие обучающимся в решении
задач
индивидуального
развития
и
социализации
(содержание
психологопедагогической
поддержки
младших
школьников в образовательной организации);
расширение
образовательных
и
развивающих
возможностей
для

Предмет
исследования
Динамика
уровня
воспитанности
обучающихся;
степень
содействия педагогических
средств процессу развития
личности;
сформированность:
познавательного
потенциала,
коммуникативного
потенциала
личности
выпускника,
нравственного потенциала,
физического
потенциала,
эстетического потенциала.
Оценка микроклимата в
классе (школе), выявление
степени
сплоченности
детского
коллектива
–
школьного
класса,
творческого
кружка,
спортивной секции, клуба,
школьного
детского
объединения
и
т.д.;
результативность
работы
ДО; уровень тревожности,
эмоционального состояния
в школьной среде.

Методы/
инструментарий
Мониторинг
уровня
воспитанности
обучающихся (не реже
двух раз в год);
психолого-педагогическое
наблюдение;
школьный
тест
умственного развития;
методики
изучения
развития познавательных
процессов
личности
ребенка; педагогическое
наблюдение.
Социометрия, методика
изучения
уровня
развития
детского
коллектива, «Какой у нас
коллектив»; мониторинг
вовлеченности
обучающихся
в
полезную, внеурочную
деятельность,
уровень
творческой активности;
изучение
удовлетворённости
учащегося
школьной
жизнью;
мониторинг
251

Блок 3. Исследование взаимодействия
образовательной
организации
с
семьями воспитанников в рамках
реализации программы воспитания и
социализации
обучающихся
(повышения педагогической культуры
и ознакомление родителей (законных
представителей)
с
возможностями
участия в проектировании и реализации

обучающихся и их родителей (законных
представителей)
в
образовательной
организации (организация кружков, секций,
консультаций, семейного клуба, семейной
гостиной);
взаимодействие с общественными и
профессиональными
организациями,
организациями культуры, направленное на
нравственное
развитие
учащихся
и
оптимизацию воспитательной деятельности
(организация культурного отдыха, экскурсий,
занятий в музеях, встреч с интересными
людьми;
проведение
социальных
и
психологических исследований; участие в
конкурсах);
интерес учащихся к воспитательной
программе, реализуемой образовательной
организацией
(активное
участие
в
мероприятиях,
положительные
эмоциональные отзывы обучающихся).
степень
вовлеченности
родителей
(законных представителей) в воспитательный
процесс
(совместное
проектирование,
непосредственное участие в реализации и
оценка
эффективности
воспитательной
программы);
психолого-педагогическое просвещение
родителей
(законных
представителей):
организация мероприятий и разработка

психоэмоционального
состояния обучающихся,
педагогическое
наблюдение, социальный
опрос, анкетирование.

Выявление
уровня
воспитательного
потенциала
семьи
и
состояние педагогического
взаимодействия
с
ней;
определение
потенциала
развития
учащегося
и
взаимодействия с ним и его
родителями;
выявление

Удовлетворенность
учащихся и родителей
школой
(А.Андреева);
методика
«Сотрудничество семьи
и
школы»;
педагогическое
наблюдение, социальный
252

программы воспитания и социализации; программ, направленных на повышение
степень
вовлеченности
семьи
в уровня психолого-педагогической культуры;
воспитательный процесс).
ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии;
содействие
родителям
(законным
представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические
консультации; информирование о работе
психологической службы);
регулярное ознакомление родителей
(законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы,
дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие
во внешкольных мероприятиях; привлечение
компетентных специалистов для проведения
развивающих
программ,
исследований
детско-родительских
отношений
и
коррекционной работы);
интерес
родителей
(законных
представителей)
к
воспитательной
программе, реализуемой образовательной
организацией
(активное
участие
в
мероприятиях,
положительные
эмоциональные отзывы).

представлений
о опрос, анкетирование.
результативности
педагогического
взаимодействия семьи и
школы, об эффективности
использования
воспитательных
и
обучающих средств.

253

Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга,
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного
процесса духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
младших школьников в образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психологопедагогического исследования и внедрение в педагогическую практику
комплекса
различных
самостоятельных
эмпирических
методов,
направленных на оценку эффективности работы образовательной
организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает
использование следующих методов: тестирование (метод тестов),
проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психологопедагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и эксперимент,
педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики,
развития и воспитания обучающихся в условиях специально-организованной
воспитательной деятельности (разработанная программа воспитания и
социализации образовательной организацией). В рамках исследования
следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)
ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований до реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации обучающихся; составление годового плана
воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течение всего учебного
года) предполагает реализацию образовательной организацией основных
направлений программы воспитания и социализации обучающихся;
выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап (заключительный этап, окончание
учебного года) исследования ориентированы на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательной
организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
исследования динамики развития младших школьников и анализ
выполнения годового плана воспитательной работы.
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности
реализуемой образовательной организацией воспитательной программы
результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа
эксперимента (до апробирования основных направлений программы),
254

изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного
этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся,
в рамках программы воспитания и социализации младших школьников,
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов
исследования.
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся, выделены:
1. Положительная динамика – увеличение положительных значений
выделенных показателей воспитания и социализации, обучающихся на
интерпретационном этапе (окончание учебного года) по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (начало учебного года).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации,
обучающихся на интерпретационном этапе (окончание учебного года) по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии
соответствия содержания исследуемых показателей у обучающихся, в
педагогическом
коллективе
и
детско-родительских
отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может
являться одной из характеристик положительной динамики развития
младших школьников и показателем эффективности реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания,
методов воспитания обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в образовательной организации
могут стать причиной инертности положительной динамики и появления
тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией
программы воспитания и социализации должна сопровождаться
отчетными материалами исследования:
- годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки
исследования);
255

- бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями
(законными представителями);
- материалы и листы наблюдений;
- сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена
характеристика класса и индивидуальная характеристика учащегося,
включающая три основных компонента:
– характеристику
достижений
и
положительных
качеств
обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений индивидуального
развития;
– систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию
задач начального общего образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть
включены в портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и
особенности личностного развития, обучающихся не подлежат итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, в полном соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой
образовательной организацией программы воспитания и социализации,
осуществляется в ходе мониторинговых исследований, полностью
отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и
социализации обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов
для детей, родителей (законных представителей) и педагогов; оценка
динамики развития обучающихся и общей эффективности воспитательной
деятельности), при согласии родителей, могут быть привлечены
квалифицированные
специалисты,
обладающие
необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики и развития личности
в детском и подростковом возрасте.
256

Показатели оценки организационных, ресурсных и психологопедагогических
условий
осуществления
воспитания
младших
школьников в организациях общего образования
1. Документационное обеспечение воспитательной деятельности в
начальной школе: наличие локальных актов образовательной организации,
определяющих содержание воспитательной деятельности и основные
средства его реализации (включая разделы образовательной программы
школы и/или ее концепции развития и т. п.); четкость вычленения целей,
задач
воспитательной
деятельности,
средств
их
реализации;
взаимосоответствие целей и задач, задач и средств воспитательной
деятельности; предусмотренность в содержании образования возможностей
для реализации дополнительных образовательных программ воспитательных
направленностей.
2. Материально-техническая база и другие материальные условия
воспитательной деятельности в начальной школе: наличие необходимых
помещений и территорий для проведения воспитательной деятельности в
соответствии с ее целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации; обеспечение состояния
отведенных для проведения воспитательной деятельности помещений и
территорий образовательной организации в соответствии с ее целями и
задачами, установленными в плановой документации; соответствие
материально-технического обеспечения регулярных воспитывающих
мероприятий и форм организации внеурочной деятельности их целям и
задачам, установленным в плановой документации; соответствие санитарногигиенических условий проведения воспитательной работы, средств и
условий обеспечения безопасности участников воспитательной деятельности
требованиям
федеральных
нормативных
правовых
актов
для
образовательных организаций данного типа и вида.
3.
Информационно-методическое
обеспечение
воспитательной
деятельности в начальной школе: наличие необходимого методического
обеспечения воспитательной работы и воспитывающих влияний целостной
образовательной деятельности, определяемого их целями и задачами,
установленными в плановой документации образовательной организации;
информационно-техническая оснащенность воспитательной работы в
соответствии с целями и задачами, установленными в плановой
документации образовательной организации: уровень обеспеченности
образовательной организации компьютерной техникой и его использования
для решения задач воспитательной деятельности; уровень сохранности и
257

использования школьного библиотечного фонда для решения задач
воспитательной деятельности.
4. Обеспечение уровня организации воспитательной работы и
воспитывающих влияний учебной деятельности: четкое указание целей,
задач, средств их реализации в документации образовательной организации;
взаимосоответствие целей, задач и средств воспитания; оптимальность,
реалистичность плана воспитательной деятельности; наличие достаточной
связи внеурочной воспитывающей деятельности с урочной деятельностью;
направленность воспитывающей деятельности образовательной организации
в соответствии с реализацией принципа индивидуальной дифференциации в
образовании на возможно более полные развитие и реализацию
образовательного и в целом личностного потенциала обучающихся,
воспитанников; соответствие предлагаемых учащимся форм воспитательной
деятельности доминирующим социально позитивным ориентациям
обучающихся в начальной школе; обеспечение возможностей для развития
творческих способностей учащихся; регулярное ведение текущего контроля
результатов выполнения установленных документацией учреждения планов
воспитательной деятельности; наличие в образовательной организации
органов ученического самоуправления.
5. Кадровое обеспечение воспитательной деятельности в начальной
школе: наличие в образовательной организации должностей работников, по
своему функционалу отвечающих за воспитательную работу и/или
внеурочную деятельность; общий уровень психолого-педагогической
компетентности работников образовательной организации в организации
воспитательной деятельности.
6. Использование в образовательной организации форм организации
внеурочной деятельности в соответствии с содержанием, целями и задачами
основных направлений воспитательного процесса в начальной школе:
наличие в образовательной организации кружков, секций и других форм
организации внеурочной деятельности, по своему содержанию, целям и
задачам, соответствующим обеспечению: а) социально-нравственного
развития обучающихся, воспитанников (формированию основ духовнонравственного, гражданско-патриотического, экономико-трудового и
экологического
сознания
и
деятельности
личности);
б)
общеинтеллектуального развития обучающихся, воспитанников (развития
умственной деятельности и основ систематизации знаний); в)
общекультурного развития обучающихся, воспитанников (формированию
основ эстетического, физического сознания и деятельности личности,
развитию ее самоорганизации).
258

7. Соответствие социально-психологических условий проведения
воспитательной работы и воспитывающих влияний обучения в начальной
школе требованиям федеральных нормативных правовых актов к
деятельности образовательных организаций данного типа и вида: достижение
психологической защищенности обучающихся в ходе мероприятий
воспитательной работы на основе: обеспечения общей удовлетворенности
обучающихся процессом и результатами своего участия в них,
эмоциональной включенности обучающихся в воспитательную деятельность
– заинтересованности в происходящем на данных мероприятиях и при
данном использовании, ощущения обучающимися своей социальногрупповой приобщенности на данных мероприятиях и при данном
использовании, отсутствия у обучающихся чрезмерной нервноэмоциональной и физической напряженности и чувства собственной
несостоятельности при участии в них (в том числе – как результат уважения
личности ребенка в данном педагогическом коллективе).
8. Соответствие педагогической организации совместной деятельности
обучающихся на уровне начального общего образования психологопедагогическим требованиям к воспитывающим взаимоотношениям в
образовательной
деятельности:
обеспечение
освоения
учащимися
нравственных норм отношений на основе человеколюбия, развития у них
коллективистской идентификации в процессе педагогически организуемой
совместной деятельности; использование при организации совместной
деятельности учащихся осмысленной учащимися общественно-полезной
деятельности как наиболее эффективно влияющей, учитывая особенности
юношеского возраста, на формирование социально позитивных
взаимоотношений учащихся с окружающим миром; отсутствие у педагогов
образовательной организации опоры на авторитарный подход в задавании
целей совместной воспитательно значимой деятельности учащихся и в
организации осуществления ими данной деятельности; разнообразие форм
внеклассной работы в образовательной организации с приоритетом форм,
обеспечивающих: а) неформальное общение учащихся между собой и с
педагогическими работниками; б) самовыражение и самоутверждение
учащегося в коллективе сверстников; в) создание наиболее благоприятных
условий для включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений при проведении внеклассных мероприятий; обеспечиваемая
педагогической организацией учебной и иной совместной деятельности
учащихся позитивность общего настроения в классных коллективах;
варьирование основных стилей педагогического воздействия на
обучающихся (наставнический; тренирующий; консультативный) в
259

зависимости от решаемых воспитательных задач и особенностей учащихся;
интерактивность взаимодействия педагога с учащимися в их педагогически
организуемой совместной деятельности, характеризуемая последовательной
реализацией следующих стадий организации взаимодействия: поиск
педагогом позитивного в личности ребенка; активизация деятельности
педагога на основе педагогически целесообразного и корректного его
участия в личных проблемах и трудностях ученика; выраженность
заинтересованности педагогов в успехе каждого, проявляемая с помощью
систематической оценки эффективности участия в совместной деятельности
как условия формирования у учащихся нравственных норм отношений на
основе развития их коллективистской идентификации.
9. Обеспечение взаимодействия педагогического коллектива
образовательной
организации
с
общественностью
и
внешними
организациями для решения задач воспитательной деятельности: активность
обеспечения взаимодействия педагогического коллектива образовательной
организации с родителями обучающихся при решении задач воспитательной
деятельности; выраженность ориентации администрации образовательной
организации на поддержание связей свой организации с другими
организациями для обеспечения культурного досуга, духовно-нравственного
развития младшего школьника.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни в соответствии с определением ФГОС НОО в
МБОУ СОШ № 5 - комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей
российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа,
экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать
свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
260

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни при получении начального общего образования
сформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательной организации,
которое приводит к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв
между воздействием и результатом, который может быть значительным,
достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является направляемая
и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников,
способствующая активной и успешной социализации ребенка в
образовательной организации, развивающая способность понимать свое
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Данная
программа
учитывает
психологические
и
психофизиологические характеристики детей младшего школьного возраста,
опирается на зону актуального развития.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни —
необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы
образовательной организации, требующий соответствующей экологически
безопасной, здоровьесберегающей организации всей жизни образовательной
организации, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, организации
рационального питания.
261

Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является
просветительская работа с их родителями (законными представителями),
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с
детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Разработка программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по
ее реализации построена на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
2.4.1.
Цель,
задачи,
ценностные
ориентиры
программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, планируемые результаты
Цель программы: сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего
школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Достижения поставленной цели предусматривает решение следующих
задач:
1. Сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды.
2. Сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх.
3. Дать представление с учетом принципа информационной
безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная
двигательная активность, инфекционные заболевания, курение, алкоголь,
наркотические средства и психотропные вещества, переутомление и т. п.).
4. Сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе.
5. Научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать свое здоровье.
6. Сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах.
262

7. Сформировать представление о рациональной организации режима
дня, учебы и отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня с учетом возрастных и
психологических особенностей.
8. Обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях.
9. Сформировать навыки позитивного общения.
10. Научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье.
11. Сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Ценностные ориентиры, лежащие в основе программы,
формируемые при получении начального общего образования: природа,
здоровье, экологическая культура, экологически безопасное поведение.
Планируемые результаты формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни:
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);
- рациональная и соответствующая организация уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
- сформированность основ экологической культуры;
- сформированность у обучающихся ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- получение первоначального личного опыта здоровьесберегающей
деятельности;
- углубление психолого-педагогической компетентности родителей;
- приобретение родителями знаний по формированию у детей ЗОЖ и
стереотипов безопасного поведения;
- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению совместной деятельности по профилактике
вредных привычек и т. п.;
263

- снижение показателя заболеваемости учащихся;
- уменьшение проявления детьми опасных форм поведения;
- развитие у детей навыков критического мышления и стереотипов
позитивного поведения.
2.4.2. Основные направления деятельности программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной
деятельности стоит опыт применения формируемых усилиями всех учебных
предметов универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и
оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на сохранение
здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы.
Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого
противоречия экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его
эмоционального переживания.
Основные
виды
деятельности
обучающихся:
учебная,
учебно­исследовательская,
образно­познавательная,
игровая,
рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно-полезная.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни организована по следующим направлениям:
- создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
- организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
- организация физкультурно­оздоровительной работы;
- реализация дополнительных образовательных курсов;
- организация работы с родителями (законными представителями).
Основные источники содержания являются экологические образы в
традициях и творчестве разных народов, художественной литературе,
искусстве, а также элементы научного знания.
2.4.3. Модель организации работы образовательной организации, виды
деятельности и формы занятий с обучающимися по реализации
программы
Работа образовательной организации по реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни реализована в два этапа:
Этапы
Первый

Содержание
Анализ состояния

и -

Направления
организации режима дня

детей,

их
264

этап

Второй этап

планирование работы нагрузкам,
питанию,
образовательной
физкультурно­оздоровительной
работе,
организации.
сформированности элементарных навыков
гигиены,
рационального
питания
и
профилактике вредных привычек;
-организация
просветительской
работы
образовательной
организации
с
обучающимися и родителями (законными
представителями);
-выделение
приоритетов
в
работе
образовательной организации с учетом
результатов проведенного анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Организация
1. Просветительская, учебно-воспитательная
просветительской,
работа: - внедрение в систему работы
учебно­воспитательной образовательной организации дополнительных
и
методической образовательных
курсов,
которые
работы
направлены на формирование экологической
образовательной
культуры обучающихся, ценности здоровья и
организации,
здорового образа жизни, реализованные во
направленной
на внеурочной деятельности или в учебный
формирование
процесс;
экологической
- лекции, беседы, консультации по проблемам
культуры, здорового и экологического просвещения, сохранения и
безопасного
образа укрепления
здоровья
обучающихся,
жизни.
профилактике вредных привычек;
- дни здоровья, конкурсы, экологических
троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое
просвещение, пропаганду здорового образа
жизни;
- создание в школе общественного совета по
реализации
Программы,
включающего
представителей администрации, учащихся
старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских
физкультурно­оздоровительных
клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с
педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная
на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение
уровня
знаний
родителей
(законных
265

представителей) по проблемам охраны и
укрепления здоровья детей, включает:
- проведение лекций, консультаций, семинаров,
круглых столов, родительских собраний,
педагогических советов по данной проблеме;
-приобретение для педагогов, специалистов и
родителей
(законных
представителей)
необходимой
научно­методической
литературы;
-привлечение
педагогов,
медицинских
работников,
психологов
и
родителей
(законных представителей) к совместной
работе по проведению природоохранных,
оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований.

В общеобразовательной организации создана экологически
безопасная, здоровьесберегающая инфраструктура, которая включает:
-соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим
нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
-оснащенность кабинетов, физкультурных залов, спортивной площадки,
необходимой игровым и спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления
возлагаются на администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся,
направленная на повышение эффективности учебного процесса, при
чередовании обучения и отдыха включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему
учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудио­
визуальных средств;
266

- индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с
детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры,
ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа
обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями,
воспитателями, педагогом-психологом, взрослыми в семье. Самостоятельная
работа способствует активной и успешной социализации младшего
школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной
деятельности: ролевые игры, проблемно­ценностное и досуговое общение,
проектная деятельность, социально­творческая и общественно полезная
практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации
программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее,
деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или
охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья,
классные часы, лекции, беседы.
Организация
физкультурно­оздоровительной
работы
в
общеобразовательной
организации,
направлена
на
обеспечение
рациональной
организации
двигательного
режима,
нормального
физического развития и двигательной подготовленности, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, которая включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья
(на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий
активно­двигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
267

- организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней
спорта, дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной
организации учителей физической культуры, педагога-психолога, всех
педагогов (классных руководителей).
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на
повышение уровня знаний и практических умений, обучающихся в области
экологической культуры и охраны здоровья, предусматривает:
- внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный процесс;
–
- организацию в образовательной организации кружков, секций,
факультативов по избранной тематике;
–
- проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных
соревнований, конкурсов, праздников, викторин и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных
на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в
базовые образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в
кружках и объединениях, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей, и т. п.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности
администрации образовательной организации всех педагогов.

268

2.4.4. Критерии и показатели эффективности деятельности
образовательной организации
Мониторинг реализации Программы:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о
проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего
показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно­двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации,
дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по
болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет
образовательной организации обобщенных данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Критерии эффективности
реализации Программы формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
рейтинг деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов
контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся
и уровня эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой
среде;
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию
жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом
направлена на создание системы комплексной помощи детям с
269

ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы начального общего образования, преодоление
затруднений учащихся в учебной деятельности; коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию, психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников,
имеющих проблемы в обучении; овладение навыками адаптации учащихся к
социуму; развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это формы
обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной
программе начального общего образования или по индивидуальной
программе, с использованием надомной формы обучения. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций:
диагностики проблем, информации о проблеме и путях ее решения,
консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационноуправленческой формой коррекционного сопровождения является психолого
- медико – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп
детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса.
Целевая группа: дети с ограниченными возможностями здоровья, дети
с трудностями в обучении, одарёнными детьми.
Основные исполнители: учителя начальных классов, педагогпсихолог, медицинские работники.
Цель программы: создание благоприятных условий для развития
личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной
образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья и детей с особыми
образовательными потребностями.
270

Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
- определение особых образовательных потребностей детей;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей;
- разработка и реализация учебных планов и индивидуальных
образовательных маршрутов для категории детей, испытывающих трудности
в обучении и адаптации к школьным условиям;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребенка с максимальной
пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в психическом развитии.
Рекомендательный
характер
оказания
помощи.
Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей выбирать формы получения
детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Система коррекционной работы с детьми, имеющими особые
образовательные потребности, предполагает два направления коррекционной
работы:
- интегрированное;
271

- профилактика школьной неуспеваемости, школьной и социальной
дезадаптации.
Инклюзивное образование – включение детей с особенностями в развитии (с
особыми образовательными потребностями) в образовательный процесс в
школе по месту жительства.

272

Интегрированное образование
Контингент

Дети
с
ограниченными
возможностями
здоровья:
с
задержкой
психического
развития;
с
умственной
отсталостью;

Психологические
особенности
Недостатки
развития,
характерные для всех категорий
лиц с особыми образовательными
потребностями
- замедленное и ограниченное
восприятие;
- недостатки развития моторики;
- недостатки речевого развития;
недостатки
развития
мыслительной деятельности;
- недостаточная по сравнению с
обычными детьми познавательная
активность;
пробелы
в
знаниях
и
представлениях об окружающем
мире,
межличностных
отношениях;
- недостатки в развитии личности
(неуверенность
в
себе
и
неоправданная зависимость от
окружающих,
низкая
коммуникабельность,
эгоизм,
пессимизм и заниженная или
завышенная самооценка, неумение
управлять
собственным
поведением).

Диагностика
и
мониторинг
успешности
обучения
Образовательный
маршрут
определяется
решением
региональной
или
муниципальной
ТМПК (комиссии).
Пути
реализации
образовательного
маршрута
и
успешность
его
освоения
отслеживается
ПМПк
(консилиумом)
учреждения.

условия, способствующие освоению
данному контингенту детей и их интеграции в

ООП

НОО

Реализация
современных
специальных
образовательных
программ
(общеобразовательных
и
коррекционно-развивающих
в
соответствии
с
образовательным маршрутом).
Наличие
материально-технической
базы
(оборудования, приспособлений, учебников и учебных
пособий), соответствующих типологии отклоняющего
развития детей и обеспечивающих адекватную среду
жизнедеятельности.
Учет особенностей развития каждого ребенка,
индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в
особой организации коррекционно-педагогического процесса,
применении специальных методов и средств (в том числе и
технических) образования, компенсации и коррекции.
Кадровое обеспечение: проведение коррекционнопедагогического процесса педагогами – дефектологами
психологическое сопровождение образовательного процесса
специальными психологами.
Предоставление психологических и социальных услуг.
Наличие
соответствующей
нормативной
базы
(лицензия учреждения на реализацию соответствующих
услуг)
Педагоги начальной школы;
Педагоги дополнительного образования.

273

Таким образом, интегрированное образование предполагает
адаптацию ребенка к требованиям существующей системы при ее
неизменности. Для профилактики школьной неуспеваемости, школьной и
социальной дезадаптации предусмотрена коррекционная работа с детьми,
имеющими следующие недостатки развития:

Коррекционная работа на ступени начального общего образования
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях МБОУ СОШ № 5; способствует формированию универсальных
учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных).
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и
эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов и детей с трудностями в обучении.
Коррекционно-развивающаяработа включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
274

- системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Данные направления отражают ее основное содержание.
Направления
работы
диагностическ
ая работа

Характеристика
и
содержание
обеспечивает своевременное
выявление
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, проведение
их
комплексного
обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию
им
психолого-медикопедагогической помощи в
условиях образовательного
учреждения;
коррекционно обеспечивает
своевре- развивающая менную
специализированработа
ную помощь в освоении
содержания образования и
коррекцию недостатков в
физическом
и
(или)
психическом развитии детей
с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного
учреждения;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у
обучающихся (личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных)
консультативн обеспечивает непрерывность
ая работа
специального
сопровождения
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,

Мероприятия

Сроки

-изучение
август
медицинских карт;

по
психолога

Ответствен
ные
Зам.
директора
по
УВР,
педагогпсихолог,
учителя
начальных
классов

плану в
течение
года

психолог,
учителя
начальных
классов

консультации со в
всеми
течение
участниками
года
образовательного
процесса

психологопедагогическая
служба
школы

275

информацион
нопросветительс
кая работа

воспитания,
коррекции,
развития и социализации
обучающихся
направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам,
связанным
с
особенностями
образовательного
процесса
для
данной категории детей, со
всеми
участниками
образовательного процесса
—
обучающимися
(как
имеющими,
так
и
не
имеющими недостатки в
развитии), их родителями
(законными представителями),
педагогическими
работниками

информационнов
просветительская, течение
разъяснительная
года
работа со всеми
участниками
образовательного
процесса

Содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий:
1. Диагностическая работа
Обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медикопедагогической помощи в условиях МБОУ СОШ № 5.
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи через проведение диагностических минимумов для параллелей
первых и четвертых классов и индивидуальных обследований по запросу
родителей, педагогов, администрации МБОУ СОШ № 5;
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в организации,
осуществляющей образовательную деятельность) диагностику причин
трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребенке на
основании диагностической информации от специалистов разного профиля
(медицинского работника, психолога);
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей;
276

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с
ограниченными возможностями здоровья;
системный разносторонний
контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребенка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Задачи
(направления
деятельности
)
Определить
состояние
физического

Планируем
ые
результаты

Виды и формы Сроки
деятельности, (периодичнос
мероприятия
ть в течение
года)

Медицинская диагностика
Выявление
Изучение
Сентябрь
состояния
истории
физического и
развития

Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка данных Наблюдение,
Сентябрь обучающихся,
логопедическое
октябрь
нуждающихся в
и
специализированной
психологическое
помощи.
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами
Углубленная
Получение объективных Диагностирован Октябрь
диагностика
сведений об
ие.
детей с ОВЗ,
обучающемся на
Заполнение
детейосновании
диагностических
инвалидов
диагностической
документов
информации
специалистами
специалистов разного
(Речевой карты,
профиля, создание
протокола
диагностических
обследования)
"портретов" детей
Проанализиров Индивидуальная
Разработка
Октябрь
ать причины
коррекционная
коррекционной
возникновения программа,
программы
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному уровню
Выявить
развития обучающегося
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
Получение объективной
Анкетирование,
Сентябрь особенности
информации об умении
наблюдение во
октябрь
Первичная
диагностика
для выявления
группы
«риска»

Ответственн
ые

Классный
руководитель
Медицински
й
Классный
руководитель
Педагогпсихолог

Педагог психолог

Педагог психолог

Классный
руководитель

277

эмоциональноволевой и
личностной
сферы;
уровень
знаний по
предметам

учиться, особенности
личности, уровне знаний
по предметам.
Выявление нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость

время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики

Педагогпсихолог

2. Коррекционно-развивающая работа
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья в условиях МБОУ СОШ № 5; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в
освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов и детей с трудностями в
обучении.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируе
мые
результат
ы

Виды и формы
Сроки
деятельности, мероприятия (периодич
нос ть в
течение
года)
Психолого-педагогическая работа

Ответствен
ные

278

Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с ОВЗ и
детей с
трудностями в
обучении

Разработать индивидуальную Сентябрь
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом
и индивидуальную
воспитательную программу
для детей с ОВЗ и детей с
трудностями в обучении.
Разработать план работы с
родителями по
формированию толерантных
отношений между
участниками инклюзивных
образовательных отношений.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Обеспечить
Позитивна 1. Составление расписания
сентябрь
психологическое я динамика занятий.
сопровождение
развиваем
2. Проведение
детей с ОВЗ и
ых
коррекционных занятий.
детей с
параметров 3. Отслеживание динамики
трудностями в
развития ребенка
сентябрьобучении
май
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ и детей с
трудностями в
обучении.

Планы,
программы

Лечебно – профилактическая работа
Разработка рекомендаций
В течение
для педагогов, учителя, и
года
родителей по работе с
детьми с ОВЗ и детьми с
трудностями в обучении.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательной
деятельности.
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.

Классный
руководител
ь

Педагог психолог

Медицински
й работник

Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);

279

- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным

психологом,
медицинским
работником,
администрацией
школы,
родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы,
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося
(вместе с психологом и учителями-предметниками), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления
учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя в школе комфортно;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению
характерных, существенных признаков предметов, развитие умений
сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность
этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения
дезорганизующих факторов.
Этапы реализации программы
Этап

Результат этапа

Ответственны
й
сбора и анализа оценка контингента обучающихся для учёта школьный психолог,
информации
особенностей развития детей, определения учителя начальных
280

специфики и их особых образовательных классов
потребностей; оценка образовательной среды
с
целью
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы
учреждения.
планирования,
организации,
координации

особым
образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционно-развивающую направленность
и процесс специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития,
социализации
рассматриваемой категории
детей
констатация соответствия созданных условий
и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных
программ
особым
образовательным потребностям ребёнка

диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
регуляции
и внесение
необходимых
изменений
в
корректировки
образовательный
процесс
и
процесс
сопровождения детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов
работы

заместитель
директора по УВР,
школьный психолог,
учителя начальных
классов

заместитель
директора по УВР,
школьный психолог,
учителя начальных
классов
заместитель
директора по УВР,
школьный психолог

3. Консультативная работа
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального
сопровождения детей с ОВЗ и детей с трудностями в обучении и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Консультативная включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ и детей с трудностями в
обучении, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ и с
трудностями в обучении;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения ребенка.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы Сроки
Ответственны
деятельности,
(периодично е
мероприятия
с
ть
в
281

Консультировани
е педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Консультировани
е обучающихся
по выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

Консультировани
е родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

1.
Рекомендации,
приемы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
МБОУ СОШ
№35.
1.
Рекомендации,
приемы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком
1.
Рекомендации,
приемы,
упражнения и
др. материалы.
2. Разработка
плана
консультативно
й работы с
родителями

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

течение
года)
В течение
года

Заместитель
директора по
УВР
Медицинский
работник
Педагог –
психолог

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР
Медицинский
работник
Педагог –
психолог
Классный
руководитель

Индивидуальные
, групповые,
тематические
консультации

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР
Медицинский
работник
Педагог –
психолог
Классный
руководитель

4. Информационно-просветительская работа
Информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательной деятельности для данной категории детей, со всеми
участниками образовательных отношений МБОУ СОШ № 5
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.

282

Цель: организация информационно-просветительской деятельности
по вопросам инклюзивного образования со всеми участниками
образовательных отношений. Информационно-просветительский модуль
предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам,
— вопросов, связанных с особенностями образовательной деятельности и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья
Задачи
направления
деятельности

Планируемы
е результаты

Информировани
е родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
тематических
родительских
собраний по
вопросам
инклюзивного
образования

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Виды и формы Сроки
деятельности,
(периодичност
мероприятия
ь в течение
года)
Информационны В течение года
е мероприятия

Информационны
е мероприятия

В течение года

Ответственны
е
Заместитель
директора по
УВР
Медицинский
работник
Педагог –
психолог
Классный
руководитель
Привлеченные
специалисты из
других
организаций
Заместитель
директора по
УВР
Медицинский
работник
Педагог –
психолог

Этапы реализации программы
Этапы
проекта
Первый этап

Виды работ

Ожидаемые результаты

Этап сбора и анализа Результатом данного этапа является оценка

283

(майсентябрь)

информации
(информационноаналитическая
деятельность)

Второй этап
(октябрь-май)

Этап планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская
деятельность)

Третий этап
(май-июнь)

Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая
деятельность)
Этап регуляции и
корректировки
(регулятивнокорректировочная
деятельность)

Четвертый
этап (августсентябрь)

контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их
особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического
обеспечения, материально- технической и кадровой
базы учреждения.
Результатом работы является особым образом
организованная образовательная деятельность,
имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и с трудностями в
обучении при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.

Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и с трудностями в
обучении, корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.

Механизм реализации программы:
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе;
- социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Требования к условиям реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Варьируется степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии)
284

1. Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок,
вариативные
формы
получения
образования
и
специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- обеспечение специализированных условий
(выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития,
вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
2. Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и
коррекционно-развивающий
285

инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя—
логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в
том числе цифровых образовательных ресурсов.
3. Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы
является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна
осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в
рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего
образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического
развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных
учреждений
ставки
педагогических
(учителя-дефектологи,
учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и
медицинских
работников.
Уровень
квалификации
работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен
соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с
детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость
специальной
подготовки
педагогического
коллектива
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на
постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического
развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

286

4. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить
адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и
обучения в учреждении (включая пандусы, специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования,
для организации коррекционных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
хозяйственно – бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
5. Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
родителей
(законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности,
наглядных
пособий,
мультимедийных,
аудио- и
видеоматериалов.
Возможные риски в ходе реализации программы:
- Недостаток педагогических кадров (педагогов, логопеда).
- Разрыв между представлениями родителей о целях и задачах образования
в отношении их детей и целями и задачами развития школы.
- Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять
рекомендации специалистов).
Показатели результативности и эффективности коррекционной
работы.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы рассматриваются:
287

- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);
- увеличение доли педагогических работников МБОУ СОШ № 5,
прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой
квалификацией для организации работы с обучающимися с ОВЗ;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой
работе с детьми с ОВЗ;
- другие соответствующие показатели.
Планируемые результаты работы со слабоуспевающими детьми.
В результате выполнения программы планируются следующие результаты:
- своевременное выявление слабоуспевающих обучающихся;
- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы
с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности,
принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
- снижение количества слабоуспевающих обучающихся;
- достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в
соответствии с ООП НОО.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся в
МБОУ СОШ № 5
Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы
осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приемов действий
основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и
поискового характера, направленных на развитие у учащихся
познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках,
используемых в МБОУ СОШ № 5 УМК, в каждой теме формулируются
проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать,
сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить
обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и
действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и
поискового характера.
288

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе
над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, технологии, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной деятельности организуются творческие конкурсы,
предметные олимпиады, участие обучающихся в проектных и
исследовательских конкурсах.
С целью обеспечения условий для самореализации творческих
возможностей и способностей высоко мотивированных учащихся в
начальной школе ведется активная работа по привлечению обучающихся к
участию в познавательных конкурсах, олимпиадах, конференциях,
проводятся различные конкурсы и викторины в рамках предметных недель,
где ученики школы принимают активное участие и могут творчески
проявить себя.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся
включает в себя:
- развитие у обучающихся интереса к творческой и исследовательской
деятельности, к выполнению сложных заданий, способности мыслить
творчески, а также укрепление в них уверенности в своих силах;
- создание условий для оптимального развития одаренных детей;
- психолого-педагогическое сопровождение обучающихся при подготовке к
олимпиадам и конкурсам;
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия одаренных детей в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий.
Планируемые результаты работы с одарёнными детьми:
- совершенствование и повышение качества знаний и умений
воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
- повышение уровня индивидуальных достижений детей в образовательных
областях;
- развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
- развитие творческого и логического мышления учащихся;
- призовые места или дипломы в районных, городских и краевых
олимпиадах, НПК, Всероссийских заочных конкурсах и олимпиадах;
289

- повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным
вопросам педагогики одаренности;
- сохранение здоровья одаренных детей в комфортной среде,
удовлетворяющей всех участников образовательного процесса.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационный раздел должен определять общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов
основной образовательной программы. Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования; план внеурочной
деятельности; систему реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
3.1. Учебный план ООП
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
1 – 4 классов
МБОУ СОШ № 5 муниципального образования Абинский район
по ФГОС НОО на _________ учебный год
Пояснительная записка
Цели и задачи образовательной организации
Цель: выполнить требования ФГОС НОО.
Задачи:
- обеспечить достижение планируемых результатов;
- способствовать развитию личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий;
учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося,
обеспечивать рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащать формы взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
познавательной деятельности;
- создать основу для самостоятельного успешного усвоения
обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов
деятельности.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты сформулированы в соответствии с
основной образовательной программой начального общего образования.
Обеспечивают достижение уровня элементарной грамотности, овладение
универсальными учебными умениями и формирование личностных качеств
обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
290

Особенности и специфика образовательной организации
С 1 по 4 классы реализуется ФГОС НОО.
Реализуемые основные общеобразовательные программы
Основная образовательная программа начального общего образования
МБОУ CОШ № 5 разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного
стандарта
начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации № 373 от 06.10.2009 года и утверждена приказом
МБОУ СОШ № 5 МО Абинский район № ____ от ___.08.20____г.
Срок реализации ООП НОО: 4 года
Нормативная база для разработки учебного плана
Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №5 муниципального
образования Абинский район составлен в соответствии с:
- Федеральным Законом от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утверждённым приказом Министерства
образования и науки
Российской Федерации
от 06 октября 2009
года
№
373 "Об утверждении и введении в действие федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования" (с изменениями);
порядоком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30 августа 2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
-

- постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями на 29 июня 2011 года);
- основной образовательной программой начального общего
образования, МБОУ СОШ №, 5 утвержденой решением педагогического
совета от 31.08.2015 года № 1
291

Режим функционирования образовательной организации
Организация
образовательного
процесса
регламентируется
календарным
учебным
графиком.
Режим
функционирования
устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом МБОУ
CОШ № 5.
1. Продолжительность учебного года составляет:
1 класс – 33 учебные недели;
2 - 4 классы – 34 учебные недели
Учебный год в начальной школе делится на 4 четверти.
Продолжительность четвертей:
1 четверть – 9 недель
2 четверть – 7 недель
3 четверть – 11 недель
4 четверть – 7 недель
2. Продолжительность учебной недели составляет:
1 - 4 классы - 5 дней
3. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
1класс – 21 час;
2 класс – 23 часа;
3класс – 23 часа;
4класс – 23 часа
Объём максимальной допустимой нагрузки в течение дня:
- для обучающихся 1-х классов – не должен превышать 4 уроков и 1 день в
неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры.
4. Дополнительные требования к организации обучения в 1-ом
классе:
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, ноябре – декабре –
по 4 урока по 35 минут каждый; январь – май – по 4 урока по 45 минут
каждый);
- организация после второго урока 1 смены динамической паузы
продолжительностью 40 минут;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучении.
Начало занятий:
292

- в 1 классах – 8-00
- в 4 классах – 8-00
- во 2-3 классах – 13-00
Учебные занятия организуются в 2 смены.
1 Смена
1а, б классы
1 полугодие
2 полугодие
1 урок
8.30 – 9.05
2 урок
9.25 – 10.00

1 урок

1 урок

20 8.00 – 8.40

динамическая пауза

10.05 – 10.45
3 урок
10.50 – 11.25
4 урок
11.35 – 12.10
5 урок
12.30 – 13.05

2а, б классы

20 8.30 – 9.15

2 урок
9.35 – 10.20
динамическая
пауза

10
20

10.25 – 11.05
3 урок
11.10 – 11.55
4 урок
12.05 – 12.50
5 урок
13.10 – 13.55

2 Смена
3а, б; 4а,б классы

10

2 урок
8.50 – 9.30
3 урок
9.50 – 10.30
4 урок 10.50 –
11.30
5 урок
11.50 – 12.30

10
20

20

1 урок
13.00 – 13.40
2 урок
14.00 – 14.40
3 урок
15.00 – 15.40
4 урок
16.00 – 16.40
5 урок
17.00 – 17.40

20
20
20
20

20
20

Режим начала внеурочных занятий: внеурочные занятия начинаются
не ранее, чем через 45 минут после последнего урока.
5)
Требования к затратам времени на выполнение домашних
заданий в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10:
1 – й класс – домашнего задания нет;
2–3-й классы – 1,5 часа в день;
4 – класс – 2 часа в день
Выбор учебников и учебных пособий, используемых при
реализации учебного плана
Изучение учебных предметов обязательной части учебного плана
организуется с использованием учебников, включенных в Федеральный
перечень, утверждённый приказом Минобрнауки от 31.03.2014 года № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (с изменениями). Список учебников,
которые используются в школе при реализации учебного плана, утвержден
решением педагогического совета от __.08.20_ г Протокол № 1.
Полный перечень учебников и учебных пособий приведен в ООП
НОО в организационном разделе в пункте 3.4.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
293

Особенности учебного плана
Учебный план начального общего образования обеспечивает введение
в действие и реализацию требований ФГОС НОО, определяет общий объем
нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав
и структуру обязательных предметных областей по классам (годам
обучения).
Учебный план начального общего образования реализуется в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования (далее
– ФГОС НОО), утвержденным приказом Министерства образования
Российской Федерации от 06.10.2009 года № 373.
Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» изучается со 2го класса в объеме 2-х часов в неделю.
Часы, отведенные на преподавание учебных предметов «Искусство
(музыка и ИЗО) проводятся отдельно
на всей ступени обучения:
«Музыка» - 1 час в неделю, «Изобразительное искусство» – 1 час в
неделю, и «Технология», - 1 час в неделю «Информатика и инфомационнокоммуникационные технологии (ИКТ) изучаются в 3-4 классах в рамках
учебного предмета «Технология» в соответствии с основной
образовательной программой МБОУ СОШ № 5.
Организация, планирование и проведение учебного предмета
«Физическая культура» в объеме 3-х часов в неделю обеспечивается в
соответствии с письмами Минобрнауки России от 30.05.2012.№ МД-583/19
«О методических рекомендациях «Медико-педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями
в состоянии здоровья», от 07.09.2010.№ ИК-1374-19 министерства спорта и
туризма Российской Федерации от 13.09.2010 .№ ЮН-02-09/4912
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в 14-х классах входит в содержание учебного предмета «Окружающий мир»
на всей ступени обучения.
Учебный предмет «Русский язык» в IV
классах в первом полугодии преподаётся в объёме 5 часов в неделю, а во
втором – 4 часа в неделю; учебный предмет «Литературное чтение» в IV
классах в первом полугодии изучается в объёме 3 часа в неделю, а во
втором полугодии – 4 часа в неделю.
УМК, используемые для реализации учебного плана
1 - 4-е классы работают по учебно - методическому комплексу
«Школа России», утверждённому решением педагогического совета
(Протокол № 6 от 03 апреля 2015 года), прописанному в ООП НОО в
294

организационном разделе в пункте 3.3.4. «Материально-технические
условия реализации основной образовательной программы».
Региональная специфика учебного плана
Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного
предмета «Кубановедение», который проводится с 1 по 4 класс по 1 часу в
неделю, из части, формируемой участниками образовательных отношений
с целью приобщения младших школьников к общекультурным,
национальным и к этнокультурным ценностям.
В IV классе введён комплексный учебный курс «Основы
религиозных культур и светской этики» и будет изучаться в IV классе в
объеме 34 часов в год по 1 часу в неделю в течение всего учебного года.
Выбор модуля, изучаемого в рамках ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) учащихся на основании письменных
заявлений и фиксируется протоколами родительских собраний. На
основании произведенного выбора формируются группы учащихся.
Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Курс «Кубановедение» включен в часть, формируемую участниками
образовательного процесса в объёме 1 час в неделю с 1 по 4 классы.
Деление классов на группы
При изучении предмета «Английский язык» предполагается деление
классов на группы при численности класса не менее 25 человек.
Учебные планы для I-IV классов
1. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 5 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 20__-20__ учебный год прилагается
(Приложение № 1).
2. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 5 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 20__-20__ учебный год прилагается
(Приложение № 2).
3. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 5 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 20__-20__ учебный год прилагается
(Приложение № 3).
4. Таблица – сетка часов учебного плана МБОУ СОШ № 5 для 1-х
классов, реализующих ФГОС НОО, на 20__-20__ учебный год прилагается
(Приложение № 4).
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная
аттестация
осуществляется
в соответствии с
действующим в МБОУ СОШ № 5 «Положением о формах, периодичности и
295

порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся», утвержденным приказом от №.
Промежуточная аттестация обучающихся 1-х классов не проводится.
- в 4 классах по предмету ОРКСЭ безотметочная система оценивания.
Предметом итоговой оценки является достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
В итоговой оценке выделяются:
– результаты промежуточной аттестации обучающихся по итогам учебного
года (учебных лет);
– результаты итоговых работ.
Итоговая оценка обучающихся формируется на основе результатов
промежуточной аттестации во 2-3 классах, по русскому языку и математике
(результаты краевых диагностических работ), а также комплексной работы
на межпредметной
основе
(результаты краевых комплексных
мониторинговых работ);
- в 4 классах по всем учебным предметам учебного плана и результатов
выполнения трех итоговых работ: по русскому языку, математике
(результаты краевых диагностических работ) и комплексной работы на
межпредметной основе (результаты краевых комплексных мониторинговых
работ);
Результаты итоговой оценки фиксируются в индивидуальном
оценочном листе обучающегося и используются для принятия решения о
переводе обучающегося для получения основного общего образования.
Педагогический совет МБОУ СОШ №5 на основе выводов, сделанных
по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении
данным обучающимся ООП НОО и переводе его для получения основного
общего образования.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
учебного плана.
3.2 Календарный учебный график
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

1.

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 5
муниципального образования Абинский район
20__- 20__ учебный год
Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 1 сентября 20____ года
296

окончание учебного года – 25 мая 20____ года
2.
Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4
урока); − 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая
физическую культуру).
3.

Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
+

33 учебные недели
34 учебные недели
35 учебных недель

2-9, 11 классы

10 классы

+
+

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность
каникул
Учебный
период
I
четверть
II
четверть
III
четверть
IV
четверть
Итого

Сроки
учебных
периодов
I
01.09−
полугод 26.10
ие
06.11−
26.12
II
09.01−
полугод 22.03
ие
01.04−
25.05

Количество Каникул
Сроки
учебных
ы
каникул
недель
8 недель
Осенние 27.10−03.11

Количе Выход на
ство
занятия
дней
8
06.11.20_

7 нед+2 дня

Зимние

27.12−08.01

13

09.01.20_

10 нед+3дня

Весенние 23.03−31.03

9

01.04.20_

8 недель
34 недели

30 дней
98

Летние

Дополнительные каникулы для 1-х классов 16.02 – 25.02.201__ года
Летние каникулы:
- 1-8классы – 26 мая 201__ года - 31 августа 201__ года; 10 класс - 31 мая
201__ года - 31 августа 201___ года
- 9,11 классы – окончание государственной итоговой аттестации – 31
августа 201__ года
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 Смена

2 Смена

1а, б классы
1 полугодие
2 полугодие
1 урок
8.30 – 9.05
2 урок
9.25 –

20

1 урок
8.30 – 9.15
2 урок
9.35 –

20

4а, б; 5а,б;
8а,б; 9аб;
10а; 11а
классы

2а,б; 3а,б;
классы

6а,б; 7а,б
классы

Суббота
1 Смена
9аб;10а; 11а
классы

1 урок
8.00 –
8.40
2 урок

1 урок
13.00 –
13.40
2 урок

1 урок
14.00 –
14.40
2 урок

1 урок
8.00 –
8.40
2 урок

10

20

20

10
297

10.00

10.20

динамичес
кая пауза

динамичес
кая пауза

10.05 –
10.45
3 урок
10.50 –
11.25
4 урок
11.35 –
12.10
5 урок
12.30 –
13.05

10.25 –
11.05
3 урок
11.10 –
11.55
4 урок
12.05 –
12.50
5 урок
13.10 –
13.55

10
20

10
20

8.50 –
9.30
3 урок
9.50 –
10.30
4 урок
10.50 –
11.30
5 урок
11.50 –
12.30
6 урок
12.50 –
13.30
7 урок
13.40 –
14.20

20

20

20

14.00 –
14.40
3 урок
15.00 –
15.40
4 урок
16.00 –
16.40
5 урок
17.00 –
17.40

20

20

20

20

10

15.00 –
15.40
3 урок
16.00 –
16.40
4 урок
17.00 –
17.40
5 урок
18.00 –
18.40
6 урок
18.50 –
19.30
7 урок
19.40 –
20.20

20

20

20

10

10

8.50 –
9.30
3 урок
9.50 –
10.30
4 урок
10.50 –
11.30
5 урок
11.40 –
12.20
6 урок
12.30 –
13.10
7 урок
13.20 –
14.00

20

20

10

10

10

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями не менее 45
мин.
Режим начала внеурочной деятельности и факультативных
занятий
Внеурочная деятельность организуется еженедельно (суббота), интенсивами
(каникулярное время).
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
1
2-4
5
6
7
8
9
10-11

6 дневная учебная неделя
36
37

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
-

6. Сроки проведения промежуточной аттестации.

Промежуточная аттестация по четвертям и полугодиям:
Классы
2-9

10-11

Период аттестации
за 1 четверть
за 2 четверть
за 3 четверть
за 4 четверть
за 1 полугодие
за 2 полугодие

Сроки проведения
с 23.10. ____ по 28.10.20__
с 18.12.____по 23.12. 20__
с 19.03._ __по 24.03. 20__
с 14.05. ____ по 19.05. 20__
с 18.12.1_ по 23.12. 20__
с 14.05.___ по 19.05. 20__

Промежуточная аттестация по итогам года
Классы
2-4

Сроки
проведения
08.04.-13.04.20__
15.04.-20.04.20__

Предметы

Формы проведения

русский язык
математика

диктант
контрольная работа
298

5-8
9

10

11

22.04.-27.04.20__
13.05.-18.05.20__
13.05.-18.05.20__
13.05.-18.05.20__

окружающий мир
русский язык
математика
русский язык

13.05.-18.05.20__

математика

13.05.-18.05.20__

русский язык

13.05.-18.05.20__

математика

03.12.-08.12.20__
13.05.-18.05.20__

русский язык
математика

контрольная работа
диктант
контрольная работа
контрольная работа в формате
ОГЭ
контрольная работа в формате
ОГЭ
контрольная работа в формате
ЕГЭ
контрольная работа в формате
ЕГЭ
сочинение (допуск к ГИА)
контрольная работа в формате
ЕГЭ

3.3. План внеурочной деятельности
Организация внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
спортивнооздоровительное).
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная
деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в
образовательном учреждении. Общеобразовательное учреждение МБОУ
СОШ № 5 предоставляет обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции,
круглые столы, конференции, соревнования, поисковые и научные
исследования,
общественно-полезные
практики,
социальное
проектирование и т.д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательным учреждением могут использоваться возможности
учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других
организаций. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности
могут
использоваться
возможности
летнего
оздоровительного лагеря дневного пребывания.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках
реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет образовательное учреждение.
299

Для развития потенциала одаренных и талантливых детей могут
разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальные учебный программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся,
но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых
на реализацию основной образовательной программы.
Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.
Уровень
результатов

I уровень
(1 класс)

II уровень
(2,3 класс)

III уровень
(4 класс)

Воспитательный результат

Субъект взаимодействия

Приобретение
школьником
социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, о
социально
одобряемых
и
неодобряемых формах поведения в
обществе
и
т.п.),
первичного
понимания социальной реальности и
повседневной жизни

Для
достижения
данного
уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в
основном в дополнительном
образовании) как значимыми
для
него
носителями
положительного социального
знания и повседневного опыта.
Для
достижения
данного
уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие
школьников между собой на
уровне класса, школы, т.е. в
защищенной,
дружественной
просоциальной среде. Именно в
такой
близкой
социальной
среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое
подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Очевидно, что для достижения
данного уровня результатов
особое
значение
имеет
взаимодействие школьника с
социальными субъектами за
пределами школы, в открытой
общественной среде.

Получение
школьником
опыта
переживания
и
позитивного
отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной
реальности в целом.

Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия. Только в самостоятельном
общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами
дружественной среды школы, для
других, зачастую незнакомых людей,
которые
вовсе
необязательно
положительно к нему настроены,
юный
человек
действительно

300

становится (а не просто узнает, как
стать)
социальным
деятелем,
гражданином, свободным человеком.
Именно в опыте самостоятельного
общественного
действия
приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых
немыслимо
существование
гражданина
и
гражданского
общества.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной
деятельности позволяет педагогам:
- разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с
четким и внятным представлением о результате;
- подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют
достижение результата определенного уровня;
- выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам
другого;
- диагностировать результативность и эффективность внеурочной
деятельности;
- оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на
какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы
предполагаемым результатам и т. д.)
Это лежит в основе построения стимулирующей системы оплаты труда
педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников.
Внеурочная деятельность направлена на достижение результатов
ООП НОО, но при этом реализуется в формах отличных от урочных на
основании запросов обучающихся, выбора их родителей (законных
представителей). Учреждение организует внеурочную деятельность по
направлениям развития личности: духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и
оздоровительное.
В организации организована оптимизационная модель на основе
оптимизации всех внутренних и внешних ресурсов. Основной идеей
разработки данной модели на базе школы является: создание развивающей
среды для формирования знаний об исторической роли традиционных
религий и гражданского общества в становлении российской
государственности, духовно-нравственного развития
и воспитания,
социализации
и
профессиональной
ориентации,
формирования
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.
301

Преимущества оптимизационной модели в предоставлении более
широкого спектра форм внеурочной деятельности в рамках обозначенных
ФГОС ООО направлений за счет интеграции ресурсов (кадровых,
материально-технических, информационно-образовательных, финансовых.
психолого-педагогических), возможности организаций дополнительного
образования, культуры и спорта, а также в минимизации финансовых
расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного
и методического пространства в учреждении, содержательном и
организационном единстве.
Оптимизационная модель включает в себя реализацию программ
внеурочной деятельности (педагоги дополнительного образования),
внеклассную работу по предмету (факультативы, олимпиады, ШНОУ,
конкурсы, предметные недели); воспитательные мероприятия (классные,
школьные – реализация
программы воспитания и социализации
учащихся), деятельность в рамках работы
социального педагога,
психолога, библиотекаря, на основе многосторонних связей с социумом.
Широко используются возможности дополнительного образования детей,
учреждений культуры, спорта, медицинских учреждений, общественных
организаций.
Организация внеурочной деятельности осуществляется в пределах
рабочего времени
ставок педагогов дополнительного образования,
педагога- психолога, библиотекаря, социального педагога в соответствии с
утвержденным штатным расписанием в формах экскурсий, библиотечных
часов, клубов, социальных практик, спортивных секций, тематических
часов общения.
Для
организации
внеурочной
деятельности
используются
помещения школы: библиотеки, кабинет педагога – психолога,
спортивный зал, спортивная площадка, библиотека.
В период каникул используются возможности учреждения в
организации отдыха и оздоровления детей в летний период в рамках
летней кампании и организации на базе МБОУ СОШ № 5
оздоровительного лагеря дневного пребывания.
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности на
уровне основного общего образования (не более 1350 часов за 4 года
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей Учреждения.
Время отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчет
допустимой (максимальной) обязательной нагрузки учащихся.
302

В соответствии с требованиями ФГОС внеурочная деятельность
организуется
по
5
направлениям
развития
личности:
общеинтеллектуальное,
духовно-нравственное,
спортивнооздоровительное, общекультурное, социальное.
Направление
Общеинтеллектуальное
Духовно-нравственное

спортивнооздоровительное

общекультурное
социальное

Решаемые задачи
Способствование
формированию
мировоззрения,
эрудиции, кругозора
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей, формирование
коммуникативной и общекультурной компетенций
Всесторонне гармоничное развитие личности ребенка,
формирование
физически
здорового
человека,
формирование мотивации к сохранению и укреплению
здоровья
Формирование основ эстетической культуры, воспитание
ценностного отношения к прекрасному
Освоение социальных ролей, опыта социального
взаимодействия в открытом социуме, приобщение к
демократическим формам жизнедеятельности

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №5
муниципального образования Абинский район
Абинский район Краснодарского края
на 201__ – 201__ учебный год
Пояснительная записка
I.
Общие положения.
1. План муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы №5 муниципального образования
Абинский район по реализации внеурочной деятельности составлен
в соответствии с:
- Федеральным
Законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об
образовании
в Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования, утверждённым приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009
года № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального
303

государственного образовательного стандарта начального общего
образования" (с изменениями);
- приказом Минобрнауки России от 18 декабря 2012 года № 1060 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября
2009 года № 373";
- постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями на 29 июня 2011 года);
- порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам
- образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30 августа 2013 №1015 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
- примерная
основная образовательная программа начального общего
образования, одобренная федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 года № 1/15).
2.Формы организации внеурочной деятельности:
Направления
внеурочной
деятельности:
Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

Формы внеурочной деятельности
1. Спортивный кружок «Забавные игры», «Быстрее, выше,
сильнее», «Лёгкая атлетика»
2. Спортивная секция «Пионербол».
3. Шахматный клуб «Белая ладья»
4.Беседы о ЗОЖ, безопасном поведении, участие
в оздоровительных процедурах.
5.Участие в школьных, районных спортивных турнирах и
оздоровительных акциях.
6. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, «Весёлых стартов».
1.Кружок «Мой мир», «Основы православной культуры».
2. Экологический клуб «Земля – мой дом».
3. Патриотический клуб «Уроки мужества»
4. Классные часы, беседы, просмотр кинофильмов с целью
знакомства с героическими страницами истории России,
304

Социальное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

жизнью замечательных людей, с обязанностями гражданина.
5.Беседы о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, встречи с ветеранами и военнослужащими.
6.Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье беседы о семье, о родителях и прародителях.
7. Выставки рисунков, оформление газет о боевой и
трудовой славе россиян, казаков-станичников.
8. Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
9. Подготовка к участию в смотре строя и песни, фестиваль
патриотической песни.
1. Кружок «Азбука общения», «Страна эмоций», «Яшкольник», «Планета друзей».
2.Социальная проба (инициативное участие ребёнка в
социальном деле, акции, организованной взрослым).
3.КТД (коллективно-творческое дело).
4.Социально-образовательный проект.
5.Трудовые десанты.
6.Участие в научно-исследовательских конкурсах на уровне
школы, района, края, России.
7. Досугово-развлекательные акции школьников в
окружающем школу социуме.
9. Природоохранные акции школьников в социуме,
субботники.
1. Кружок «Занимательная математика», «Увлекательная
грамматика», Основы финансовой грамотности».
2.Детские исследовательские проекты, внешкольные акции
познавательной направленности (конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны и т. п.),
3.Образовательная экскурсия, туристическая поездка.
4. Познавательные беседы, предметные факультативы,
олимпиады.
5. Предметные недели, библиотечные уроки, конкурсы,
экскурсии, конференции, деловые и ролевые игры.
1. Занятия кружков «Очумелые ручки», «Волшебная кисть».
2. Вокальная студия «Родничок».
3. Театральная студия «Маска».
4. Культпоходы в театры, музеи, галерею.
5. Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и
школы.
6.Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли
в классе, школе.
7.Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок
детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся.
8.Проведение тематических классных часов по эстетике
внешнего вида ученика, культуре поведения и речи.

305

3. Формат реализации курсов внеурочной деятельности.
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование курса
внеурочной деятельности

Спортивнооздоровительно
е

Спортивный кружок «Забавные
игры»
Спортивный кружок «Быстрее,
выше, сильнее»
Спортивная секция
«Пионербол»
Спортивная секция «Волейбол»
Спортивный кружок «Лёгкая
атлетика»
Кружок «Мой мир»
Кружок «Основы православной
культуры»
Экологический клуб
«Земля – мой дом»
Кружок «Азбука общения»
Кружок «Страна эмоций»
Кружок «Я-школьник»
Кружок «Планета друзей»
Кружок «Занимательная
математика»
Кружок «Увлекательная
грамматика»
Кружок «Основы финансовой
грамотности»
Кружок «Очумелые ручки»
Кружок «Волшебная кисть»
Театральная студия «Маска»
Вокальная студия «Родничок»

Духовно нравственное

Социальное

Обще
интеллектуаль
ное

Общекультурн
ое

Формат реализации курсов
внеурочной деятельности

Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия
Еженедельные занятия

4. Программно-методическое обеспечение внеурочной деятельности.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности:
Создание
банка
методических
разработок
дел школы, мероприятий,
событий
Разработка
системы
диагностической
работы
педагога-психолога
по
вопросам
досуговой
деятельности учащихся.

Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.
Диагностика запросов учащихся на организацию
свободного времени.
Диагностика
учреждений
учащихся.

возможностей школы и внешкольных
по организации свободного времени

306

Информирование
педагогического
коллектива
о результатах диагностики.
Разработка
системы Курсы повышения квалификации по вопросам
мероприятий,
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
обеспечивающей повышение
методического
уровня Провести педагогические советы и заседания МО с
педагогов.
участием педагогического коллектива школы.
Создание
банка Приобретение методической литературы и ее постоянное
методической литературы по обновление.
организации
досуга Систематизация методической литературы.
учащихся.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.

Кадровое обеспечение внеурочной деятельности.
Направление деятельности

Преподаватель

Спортивно-оздоровительное направление
Спортивный кружок «Забавные игры»
Учитель физической культуры
Спортивный кружок «Быстрее, выше, сильнее»
Учитель физической культуры
Спортивный кружок «Лёгкая атлетика»
Учитель физической культуры
Спортивная секция «Пионербол»
Учитель физической культуры
Шахматный клуб «Белая ладья»
Педагог дополнительного образования
Духовно-нравственное направление
Кружок «Мой мир»
Учитель начальных классов
Кружок «Основы православной культуры»
Учитель истории и обществознания
Экологический клуб «Земля-мой дом»
Учитель начальных классов
Патриотический клуб «Уроки мужества»
Учитель начальных классов
Социальное направление
Кружок «Азбука общения»
Кружок «Страна эмоций»
Кружок «Я-школьник»
Кружок «Планета друзей»

Педагог- психолог
Педагог – психолог
Педагог- психолог
Педагог – психолог
Общеинтеллектуальное направление
Кружок «Занимательная математика»
Учитель начальных классов
Кружок «Увлекательная грамматика»
Учитель начальных классов
Кружок «Основы финансовой грамотности»
Учитель начальных классов
Общекультурное направление
Кружок «Очумелые ручки»
Учитель технологии
Кружок «Волшебная кисть»
Учитель изобразительного искусства
Вокальная студия «Родничок»
Учитель музыки
Театральная студия «Маска»
Учитель начальных классов

5. Курсы внеурочной деятельности, входящие в состав программ
содержательного раздела основной образовательной программы.
Программа содержательного раздела Курсы внеурочной деятельности
ООП
Программа
развития
универсальных Кружок «Азбука общения»
учебных действий.
Кружок «Страна эмоций»
307

Кружок «Я-школьник»
Кружок «Планета друзей»
Кружок «Занимательная математика»
Кружок «Увлекательная грамматика»
Кружок «Волшебный английский»
Кружок «Очумелые ручки»
Кружок «Основы финансовой грамотности»
Кружок «Волшебная кисть»
Вокальная студия «Родничок
Программа
духовно-нравственного Кружок «Мой мир»
развития, воспитания обучающихся.
Кружок «Основы православной культуры»
Кружок «Школа вежливых наук»
Программа формирования экологической Спортивный кружок «Забавные игры»
культуры, здорового и безопасного образа Спортивный кружок «Быстрее, выше,
жизни.
сильнее»
Спортивный кружок «Лёгкая атлетика»
Спортивная секция «Пионербол»
Спортивная секция «Волейбол»
Экологический клуб «Земля – мой дом»

Для 1- х классов
Программа внеурочной деятельности для первых классов реализует
следующие направления:
Спортивно-оздоровительное:
предполагает
формирование
у
школьников культуры здоровья и ставит следующие задачи:
-привитие интереса к спорту и оздоровлению;
-формирование потребности к систематическим занятиям спортом;
-получение знаний в области оздоровления и умения их использовать
для эффективной организации спортивной подготовки.
В 1 классе, спортивно-оздоровительное направление представлено
спортивным кружком «Забавные игры». Во 2 классе спортивный кружок
«Быстрее, выше, сильнее». В перспективе планируется продолжить данное
направление введением в 3 классе – секции «Пионербол», в 4 классе –
секция «Лёгкая атлетика». Шахматный клуб «Белая ладья» планируется
вести с 1 по 4 класс.
Духовно-нравственное: формирует у учащихся
-ценностное отношение к Родине, её культурно-историческому
прошлому;
-бережное отношение к народным традициям, истории, культуре, природе
своей страны;
-усвоение основ толерантности;
-активной жизненной позиции.

308

В 1-3 классе духовно-нравственное направление представлено кружком
«Основы православной культуры», также экологическим клубом «Земля мой дом» и патриотическим клубом «Уроки мужества», которые
рассчитаны на 4 года обучения.
Социальное: решает следующие задачи:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
В 1 классе социальное направление представлено к, кружком «Азбука
общения», который рассчитан на 1 год обучения. В дальнейшем данный
курс продолжается во 2 классе кружком «Страна эмоций», в 3 классе
кружком «Я-школьник», в 4 классе кружком «Планета друзей».
Общеинтеллектуальное: направлено на получение нового знания,
его преобразования и применения.
В 1 классе данное направление представлено кружками «Занимательная
математика» и «Увлекательная грамматика», которые рассчитаны
на 4 года обучения,.
Общекультурное: ставит задачу формирования
у школьников
способности управления культурным пространством своего существования
и реализуется через театральную студию «Маска» (1-4 классы) и кружок
«Волшебная кисть» (1-2 классы).
Для 2- х классов
Программа внеурочной деятельности для вторых классов реализует
следующие направления:
Спортивно-оздоровительное:
предполагает
формирование
у
школьников культуры здоровья и ставит следующие задачи:
-привитие интереса к спорту и оздоровлению;
-формирование потребности к систематическим занятиям спортом;
-получение знаний в области оздоровления и умения их использовать
для эффективной организации спортивной подготовки.
Во 2 классе, спортивно-оздоровительное направление представлено
спортивным кружком «Быстрее, выше, сильнее». В перспективе
планируется продолжить данное направление введением в 4 классе – секция
«Волейбол». Спортивную секцию «Лёгкая атлетика» планируется вести с 1
по 4 класс.
309

Духовно-нравственное: формирует у учащихся
-ценностное отношение к Родине, её культурно-историческому
прошлому;
-бережное отношение к народным традициям, истории, культуре, природе
своей страны;
-усвоение основ толерантности;
-активной жизненной позиции.
Во
2
классе
духовно-нравственное
направление
представлено
экологическим клубом «Земля - мой дом», которые рассчитаны на 4 года
обучения, кружком «Основы православной культуры», который рассчитан
на 3 года обучения.
Социальное: решает следующие задачи:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
Во 2 классе социальное направление представлено кружком «Яисследователь», который рассчитан на 4 года обучения, кружком «Страна
эмоций»,
Общеинтеллектуальное: направлено на получение нового знания,
его преобразования и применения.
Во 2 классе данное направление представлено кружками «Занимательная
математика» и «Увлекательная грамматика», которые рассчитаны
на 4 года обучения.
Общекультурное: ставит задачу формирования
у школьников
способности управления культурным пространством своего существования
и реализуется через театральную студию «Маска» (1-4 классы).
Для 3- х классов.
Программа внеурочной деятельности для третьих классов реализует
следующие направления:
Спортивно-оздоровительное:
предполагает
формирование
у
школьников культуры здоровья и ставит следующие задачи:
-привитие интереса к спорту и оздоровлению;
-формирование потребности к систематическим занятиям спортом;
-получение знаний в области оздоровления и умения их использовать
для эффективной организации спортивной подготовки.
310

В 3 классе, спортивно-оздоровительное направление представлено
спортивной секцией «Лёгкая атлетика», которая ведется с 1 по 4 класс.
Духовно-нравственное: формирует у учащихся
-ценностное отношение к Родине, её культурно-историческому
прошлому;
-бережное отношение к народным традициям, истории, культуре, природе
своей страны;
-усвоение основ толерантности;
-активной жизненной позиции.
В 3 классе духовно-нравственное направление представлено кружком
«Мой мир» и экологическим клубом «Земля - мой дом», которые
рассчитаны на 4 года обучения, кружком «Основы православной культуры».
Социальное: решает следующие задачи:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
В 3 классе социальное направление представлено кружком «Яисследователь», который рассчитан на 4 года обучения. В 4 классе кружок
«Планета друзей».
Общеинтеллектуальное: направлено на получение нового знания,
его преобразования и применения.
В 3 классе данное направление представлено кружками «Занимательная
математика» и «Увлекательная грамматика», которые рассчитаны
на 4 года обучения.
Общекультурное: ставит задачу формирования
у школьников
способности управления культурным пространством своего существования
и реализуется через кружок «Очумелые ручки» (1-4 классы) и кружок
«Волшебная кисть» (1-4 классы).
Для 4- х классов.
Программа внеурочной деятельности для четвертых
классов
реализует следующие направления:
Спортивно-оздоровительное:
предполагает
формирование
у
школьников культуры здоровья и ставит следующие задачи:
-привитие интереса к спорту и оздоровлению;
-формирование потребности к систематическим занятиям спортом;
311

-получение знаний в области оздоровления и умения их использовать
для эффективной организации спортивной подготовки.
В 4 классе, спортивно-оздоровительное направление представлено
секцией «Волейбол». Продолжит работу спортивная секция «Лёгкая
атлетика».
Духовно-нравственное: формирует у учащихся
-ценностное отношение к Родине, её культурно-историческому прошлому;
-бережное отношение к народным традициям, истории, культуре, природе
своей страны;
-усвоение основ толерантности;
-активной жизненной позиции.
В 4 классе духовно-нравственное воспитание будет осуществляться через
кружки «Мой мир» и экологический клуб «Земля - мой дом».
Социальное: решает следующие задачи:
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы
из спорных ситуаций.
В 4 классе социальное направление представлено кружком «Яисследователь» и кружком «Планета друзей».
Общеинтеллектуальное: направлено на получение нового знания,
его преобразования и применения.
В 4 классе данное направление представлено кружками «Занимательная
математика» и «Увлекательная грамматика».
Общекультурное: ставит задачу формирования
у школьников
способности управления культурным пространством своего существования
и реализуется через вокальную студию «Родничок» (1-4 классы), кружок
«Волшебная кисть» (3-4 классы).
План внеурочной деятельности для 1-х классов – приложение 1.
План внеурочной деятельности для 2-х классов – приложение 2.
План внеурочной деятельности для 3-х классов – приложение 3.
План внеурочной деятельности для 4-х классов – приложение 4.
Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям
плана внеурочной деятельности.

312

3.4. Система
программы

условий

реализации

основной

образовательной

Система условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования (далее – система условий)
разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Система
условий
учитывает
организационную
структуру
образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными
партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Она содержит:
- описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических,
финансовых, материально-технических, информационно-методических;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования образовательного учреждения;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой
системы условий;
- контроль состояния системы условий.
Нормативно-правовое обеспечение является основой для создания
соответствующего правового поля организации взаимодействия школы с
другими учреждениями и организациями, деятельности ее структурных
подразделений, а также участников образовательного процесса.
Нормативно-правовое обеспечение общеобразовательных учреждений
призвано
регулировать
финансово-экономические
процессы
и
оснащенность
объектов
инфраструктуры
общеобразовательного
учреждения. Разрабатываемые или скорректированные локальные акты ОУ
соответствуют действующему законодательству Российской Федерации в
области образования.
Необходимым условием информационного обеспечения ФГОС НОО
являются следующие мероприятия:
- проведение мониторинга среди педагогов образовательного учреждения,
обучающихся и родительской общественности;
- информационно-коммуникационные технологии для организации
взаимодействия
образовательного
учреждения
с
другими
313

образовательными учреждениями, органами управления в сфере
образования, родителями, социальными партнерами и др.;
- создание различных баз данных (нормативно-правовой, учебнометодической, административно-хозяйственной и др.);
- разработка и совершенствование информационных технологий,
обеспечивающих процессы планирования, мотивации, осуществления и
контроля образовательного процесса и др.
В рамках основной образовательной программы начального общего
образования научно-методическое сопровождение призвано гибко и
оперативно реагировать на изменения социального заказа в условиях
ФГОС НОО, обеспечивать возможность выбора курсов и дисциплин.
Соответственно, в условиях образовательного учреждения это означает
обновление подходов к повышению профессиональной компетентности
педагогов через распространение передового педагогического опыта,
диверсификацию форм методической работы в образовательном
учреждении, внедрение новых моделей повышения квалификации, в том
числе на основе дистанционных образовательных технологий.
Кадровые условия реализации ФГОС НОО направлены на
укомплектованность образовательного учреждения необходимыми
педагогическими, руководящими и другими работниками; наличие
соответствующей квалификации педагогических и иных работников;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской
общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья
и
безопасного
образа
жизни;
дифференциация
и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными
возможностями
здоровья;
формирование
314

коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Соблюдение требований к условиям реализации основной образовательной
программы общего образования обеспечивает создание комфортной для
обучающихся и педагогических работников образовательной среды,
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья школьников; высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся.

3.4.1.Кадровые
условия
образовательной программы

реализации

основной

Требования к кадровым условиям включают:
- укомплектованность МБОУ СОШ № 5 педагогическими, руководящими
и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников МБОУ СОШ
№ 5;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников
МБОУ СОШ № 5, реализующей образовательную программу основного
общего образования.
МБОУ СОШ № 5 укомплектовано необходимыми педагогическими
кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательного
учреждения
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих.

315

Характеристика
работников.

уровня

квалификации

педагогических

Характеристика по образованию педагогических работников:
Образование

Количество
3
4

Высшее
Среднее - специальное

Характеристика по квалификации педагогических работников:
Квалификационная
категория
Высшая
Первая
Соответствие
занимаемой должности

Количество
4
3

Характеристика по стажу работы:
Доля педагогов со стажем педагогической
работы:
От 0 до 2-х лет

Количество
-

От 5 до 10 лет

-

От 10 до 20 лет

1

Свыше 20 лет

6

Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
- педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях
обучающихся начальной, основной и старшей школы;
- педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных
УУД;
- педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
- характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
- педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
- педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и
внепредметной деятельности.
В МБОУ СОШ № 5 ежегодно составляется график аттестации кадров
на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию.
316

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников
Успех реализации ООП НОО в большей степени зависит от учителя,
поэтому на заседаниях методического объединения учителей начальных
классов идет активное освещение и разъяснение требований ФГОС НОО
среди педагогических работников образовательного учреждения.
Консультирование
педагогических
работников
и
методическое
сопровождение реализации ФГОС НОО: оказание постоянной научнотеоретической,
методической
и
информационной
поддержки
педагогическим работникам по вопросам реализации ООП НОО,
использование
инновационного
опыта
других
организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, проведение комплексных
мониторинговых исследований результатов образовательной деятельности и
эффективности инноваций.
Для достижения высокого уровня преподавания, повышения
профессионализма учителей в учреждении функционирует и развивается
система работы по повышению квалификации. Ежегодно составляется планграфик повышения квалификации учителей.
Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
- принятие идеологии ФГОС общего образования;
- освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно- методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий реализации ФГОС НОО в МБОУ СОШ № 5
является система методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС НОО.
При этом проводятся мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям
ФГОС.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения
собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3. Заседания методических объединений учителей по проблемам
реализации ФГОС.
317

4. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной
образовательной программы НОО.
5. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности
работы в условиях внедрения ФГОС.
6. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным
направлениям реализации ФГОС.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий
осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания
педагогического и методического советов, совещания при заместителе
директора, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации и т. д.
3.4.2.
Психологопедагогические
условия
реализации
основной образовательной программы
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего
образования являются:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных
образовательных программ дошкольного образования и начального общего
образования;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательного процесса;
- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса.
Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс
непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к
успеху, его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его
индивидуальности, потребностей, творческого потенциала главное
направление работы педагогов школы.
Психологопедагогическое сопровождение – это целостная, системно
организованная деятельность, в процессе которой создаются социальнопсихологические и педагогические условия для успешного обучения и
развития каждого ребенка в школьной среде.
Цель: содействие в создании условий для воспитания
жизнеспособной личности, адаптированной к современной социальноэкономической
реальности,
нацеленной
на
самаообразованиеи
318

самосовершенствование; раскрытие способностей личности младшего
школьника.
Задачи:
- Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза с опорой на личные достижения,
которые реально есть у ребенка.
- Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого школьника,
приоритетность потребностей, целей, и ценностей его развития.
- Систематически отслеживать протекание адаптационного периода
учащихся.
- Систематически отслеживать динамику психического развития младшего
школьника в процессе его обучения.
- Организовать помощь детям, имеющим проблемы в психологическом
развитии, а также детям с ограниченными возможностями здоровья;
- Обеспечивать поддержку одаренных детей;
- Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки
зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и
развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его
психологическим возможностям и уровню развития.
- Осуществлять определение психологических критериев эффективного
обучения и развития школьников.
- Разрабатывать и внедрять определенные мероприятия, формы и методы
работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и
развития школьников.
- Осуществлять приведение этих создаваемых условий в некоторую систему
постоянной работы в соответствии с основным положениям Концепции
ФГОС
общего
образования.

319

Модель
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на начальной ступени общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Диагностика

Консультирование
Развивающая
работа

Профилактика

Экспертиза
Просвещение

Коррекционная работа

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного
образа жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализаци
я обучения

Мониторинг
возможностей
и
способностей
обучающихся
Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями

Психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения
Обеспечение
осознанного и
ответственного
выбора деятельности

Поддержка детских
объединений и
ученического
самоуправления
Выявление
и поддержка
одарённых
детей

320

Этапы осуществления:
- психолого-педагогическая поддержка первоклассников на этапе
адаптации;
- изучение динамики психологического развития младшего школьника;
- диагностика готовности учащихся к переходу в основную школу по
уровню сформированности когнитивной сферы и учебной мотивации.
Диагностический минимум:
Методика цветописи Л.Н. Лутошкина (замер эмоциональных состояний);
Шкала самооценки личности;
Методика «Рукавички» (Цукерман);
«Кодирование» (субтест Д. Векслера);
«Корректурная проба»;
Тест Замбавяцачене (уровень умственного развития младшего
школьника);
ГИТ (групповой интеллектуальный тест);
Методики диагностики памяти;
Методика определения мотивации учебной деятельности;
Опросник школьной тревожности Филлипса;
Тест креативности Е. Торренса
Объект - обучение и психологическое развитие ребенка в ситуации
школьного взаимодействия.
Предмет – социально - психологические условия успешного обучения и
развития;
Метод - сопровождение.
Предполагаемые результаты:
- установление факторов и условий успешного обучения;
- изучение эффективности программы соотносится с поставленной целью
и задачами;
- прогнозирование и предупреждение школьных проблем и трудностей;
оказание эффективной психолого-педагогической помощи и поддержки
учащимся;
- установление диалоговых отношений между учащимися, учителями,
родителями;
- формирование готовности к поиску вариантов решения проблем, к
гибкому вариативному поведению в сложных жизненных ситуациях.

321

Прогноз образовательного маршрута

Сформированность
приемов учебной
деятельности

Динамика
развития
когнитивной
сферы
Младший
школьник

Коммуникативные
и организаторские
способности

Школьная
мотивация

О психолого-педагогическом сопровождении учащихся
Психолого-педагогическое сопровождение школьников представлено
подпрограммами, некоторые из них не имеют жесткой соотнесенности с
годом обучения детей. Задачи последующих подпрограмм решаются на
основе предыдущих достижений учащихся, родителей, педагогов.
Факторы, влияющие на выбор определенной подпрограммы психологопедагогического сопровождения:
- Психолого-педагогическая характеристика класса (особенности
группового развития, позитивное содержание в развитии совместной
деятельности и общения в коллективе, проблемы и степень их
выраженности, психологическая зрелость учащихся, содержание интересов,
запросы детей на психологическое образование, приобретение умений).
- Психолого-педагогическая компетентность учителей. Запросы учителей,
администрации в отношении определенного класса. Место и содержание
психологических задач, входящих в запросы педагогов.
- Родительское образование. Запросы родителей (повторяющиеся,
отдельные). Психологические задачи, направленные на решение
родительских запросов.
- Смысловое содержание проведенной психологической работы,
нереализованные задачи, причины эффективности/неэффективности.
Организационно-методические
возможности
школы
в
плане
использования психологической подпрограммы.
322

- Готовность психолога взять на себя ответственность за содержание и
результат профессиональной работы.
Содержание психолого-педагогической диагностики
На протяжении четырех лет обучения в начальной школе проводится
психолого-педагогическая диагностика, выбор которой осуществлялся с
учетом следующих позиций:
- Данная подпрограмма – результат анализа многих методик и выбора
наиболее адекватных целям сопровождения.
- Установлено наиболее благоприятное время проведения той или иной
диагностики в контексте становления учебных навыков и развития
познавательных процессов. То есть, выявлены сензитивные периоды
освоения тех или иных учебных знаний, умений, навыков, в основе которых
лежат определенные психические функции. Это позволяет вовремя
предупредить проблемы обучения, организовать помощь детям, внести
корректировку в программу и т.д.
- Практически каждый диагностируемый параметр измеряется на
протяжении обучения в начальной школе дважды. Это необходимо для того,
чтобы установить динамику развития, переход из одного уровня в другой.
Мы используем методики, которые можно применять в разные периоды
обучения, а результаты соотносить друг с другом.
- Результаты исследований позволяют диагностировать биологические
факторы развития, прогнозировать успешность учебной и познавательной
деятельности, предупреждать перегрузки и утомление, эмоциональные
нарушения.
- В ходе овладения методами и методиками психолого-педагогической
диагностики психологические знания включаются в личный опыт педагогов
начальных классов и используются ими в своей работе.
- Психолого-педагогическая диагностика необходима для достижения цели
психологического мониторинга - создание условий, необходимых для
успешного решения образовательных, познавательных и социальных задач
младшего школьника.
Задачи мониторинга:
- Создание психолого-педагогических условий для школьной адаптации
первоклассников.
- Изучение динамики развития обучающихся начальной школы.
- Оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями.
- Оказание помощи детям, имеющим проблемы в обучении и развитии.
- Построение вектора образовательного маршрута.
323

- Диагностика готовности к переходу в среднюю школу.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 1-х классов.
Основная проблема этого периода обучения – адаптация к школе.
Основное значение придается профилактике дезадаптации. В связи с этим
введен курс психопрофилактических адаптационных занятий «Введение в
школьную жизнь», направленных на профилактику школьной тревожности
у учащихся, создание условий для успешной школьной адаптации с учетом
наиболее вероятных, с точки зрения возраста, «факторов риска».
Программа данного курса включает три этапа. На подготовительном
этапе обсуждаются, изучаются личностные особенности детей. Для проведения
психодиагностики используется метод наблюдения за поведением учащихся во
время и вне учебной деятельности, а также психодиагностические средства,
соответствующие возрасту учащихся. С родителями и педагогами проводятся
предварительные консультации. Важным моментом является заключение
соглашения между психологом и родителями детей. Проговариваются
конкретные средства, направления деятельности.
Основной
этап
предполагает групповую работу. На завершающем этапе групповой работы
проводится контрольная диагностика учебных действий учащихся, позволяющая
оценить эффективность работы. Кроме того, на этом этапе проводятся
консультации с педагогами и родителями по результатам работы.
Оказание помощи детям:
Проблема
Признаки
дезадаптации

Организация помощи
1. Консультирование родителей.
2. Курс «Введение в школьную жизнь».
3. Индивидуальные коррекционные занятия
с учащимися, имеющими признаки
дезадаптации.
4. Конференция для родителей
«Адаптационный период первоклассников».

Ответственные
Психолог, педагоги
Психолог
Психолог
Администрация,
руководитель,
психолог

кл.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 2-х классов
Во вторых классах актуальной становится диагностика познавательной
сферы и школьной мотивации учащихся. Для успешного обучения в начальной
школе должны быть сформированы такие познавательные учебные действия как
общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем, а также
такие психологические процессы как внимание и память. Развитие мотивов
учения является важным показателем сформированности внутренней позиции
школьника. Исследование учебной мотивации вызвано также необходимостью
изучения организации учебно-воспитательного процесса школы. По результатам
психологического обследования можно прогнозировать успешность обучения
324

ребенка, а также своевременно выявлять учащихся, испытывающих трудности,
проводить коррекцию.
Оказание помощи детям
Проблема
Низкий уровень умственного
развития.
Низкий уровень устойчивости
внимания.
Низкий
уровень
кратковременной зрительной
и слуховой памяти.
Несформированность учебной
мотивации.

Организация помощи
1. Консультирование
родителей,
педагогов.
2. Выявление учащихся с задержкой в
развитии, направление на ПМПК.
3. Индивидуальные коррекционные
занятия с учащимися, имеющими
предписания ПМПК.
4. Конференция
для
родителей
«Развитие познавательной сферы
младшего школьника»

Ответственные
Психолог
Психолог, педагоги
Психолог
Администрация, кл.
руководитель,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 3-х классов
Особый смысл для педагогов имеют те индивидуальнопсихологические параметры учащихся, которые характеризуют их
самочувствие в классе и соответствующим образом влияют на обучаемость.
Немаловажно для оптимизации образовательного процесса знание учителем
характера и уровня тревожности учащихся.
Оказание помощи детям
Проблема
Высокий
уровень
школьной тревожности

Организация помощи
1.Консультирование родителей, педагогов.
2. Групповые занятия по оптимизации
уровня школьной тревожности (по
необходимости).
3. Конференция для родителей «Факторы
формирования школьной тревожности».

Ответственные
Психолог
Психолог,
кл. руководитель
Аминистрация,
кл. руководитель,
психолог

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 4-х классов
В 4-х классах психолого-педагогическое сопровождение решает задачи
определения готовности школьников к переходу в среднюю школу. По
результатам диагностики составляется итоговая аналитическая справка.
Изучается динамика формирования познавательной сферы каждого ребенка.
Выявляются дети, которым потребуется психолого-педагогическая
поддержка в средней школе. Учителя, работающие в 4 – 5-х классах,
знакомятся с полученными
данными, родители приглашаются на
консультации, тем самым решая вопросы преемственности обучения.

325

Оказание помощи детям
Проблема
Низкий уровень
сформированности
когнитивной
сферы учащихся.
Слабая
учебная
мотивация.

Организация помощи
1. Консультирование родителей.
2. Педагогический консилиум по
вопросам преемственности.
3. Конференция для родителей
«Готовность ребенка к переходу
в основную школу».

Ответственные
Психолог, кл. руководитель
Завуч, кл. руководитель, учителя,
работающие в 4-х - 5-х классах,
психолог
Администрация, кл. руководитель,
психолог

Все диагностические данные заносятся в карту индивидуального
психического развития ребенка на каждом году обучения. Здесь же
указываются показатели учебной деятельности – умение принимать и
анализировать учебную задачу, контролировать свои действия, оценивать
результаты.
О психолого-педагогическом сопровождении родителей
В процессе непрерывного ПС родителей психолог имеет возможность
обсуждать и развивать родительское отношение к воспитанию и обучению
детей, к особенностям работы учителей, администрации, что позволит
сблизить индивидуальные смысловые контексты обучающихся с целью
поиска вариантов разрешения конфликтов в образовательных ситуациях.
О психолого-педагогическом сопровождении учителей
Обучение
представляет
собой
личностно-коммуникативное
взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в психологодидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание педагога и
учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную
рефлексию информационных отношений между педагогом и учащимися.
Объектом обучения в этом случае выступает учебный материал, через
который возможна профессиональная самореализация педагога и
становление субъектности ученика.
Одним из направлений ПС педагогов является консультирование и
просвещение: в консультировании педагогов можно выделить три
направления:
- консультирование педагогов-предметников и классных руководителей по
вопросам разработки и реализации психологически адекватных программ
обучения и воспитательного воздействия;
- психолого-педагогический консилиум, в рамках которого происходит
разработка и планирование единой психолого-педагогической стратегии
сопровождения каждого ребенка в процессе его обучения, а также
определенных ученических групп и параллелей;
326

- социально-посредническая работа психологической службы в ситуациях
разрешения различных межличностных и межгрупповых конфликтов в
школьных системах отношений: учитель-учитель, учитель-ученик,
учитель-родители и др.
Психологическое просвещение педагогов направлено на создание таких
условий, в рамках которых педагоги могут получить профессионально и
личностно значимое для них знание, позволяющее:
- организовать эффективный процесс предметного обучения школьников с
содержательной и методической точек зрения;
- построить взаимоотношения со школьниками и коллегами;
- осознать и осмыслить себя в профессии и общении с другими
участниками внутришкольных взаимодействий.
3.4.3.
Финансовое
обеспечение
образовательной программы

реализации

основной

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы начального общего образования опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Нормативное подушевое финансирование реализации государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования является гарантированным минимально допустимым объемом
финансовых средств на реализацию ФГОС НОО (в части оплаты труда и
учебных расходов) в год в расчете на одного обучающегося.
3.4.4 Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования должны
обеспечивать:
1)
возможность
достижения
обучающимися
установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
2) соблюдение:

327

- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания МБОУ СОШ № 5, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах, рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с
рабочей зоной и местами для отдыха; административных кабинетов
(помещений); помещения для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
МБОУ СОШ № 5;
-требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети
и технических средств организации дорожного движения в местах
расположения МБОУ СОШ № 5;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в МБОУ
СОШ № 5;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
Здание МБОУ СОШ № 5,
помещения для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся начального общего образования,
их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех
видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников
образовательной деятельности.
учебные кабинеты – 4
спортивные залы – 2
спортивная площадка – 1
медицинский кабинет – 1
буфет - раздаточная – 1
мастерские – 2
мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь.
328

При
реализации
программы
предусматриваются
специально
организованные
места,
постоянно
доступные
обучающимся
и
предназначенные для:
• общения проектной и исследовательской деятельности
• творческой деятельности
• индивидуальной и групповой работы
горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
3.4.5.
Информационно-методические
основной образовательной программы

условия

реализации

ООП
НОО
обеспечивается
учебно-методическими,
учебнодидактическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным
ею учебным предметам, курсам.
Учебно-методическое обеспечение
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП НОО
включает в себя: учебники, учебные пособия, справочники, словари,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Основная образовательная программа начального общего образования
в МБОУ СОШ № 5 реализуется следующим учебно-методическим
комплексом:
УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Предмет

Класс

Автор, название учебника

НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Русский язык

(Азбука)

Канакина В.П.,Горецкий В.Г.Русский язык
Русский язык.СД
Горецкий В.Г,Кирюшкин В.А.
Виноградская Л.А. и др.
Азбука в 2х ч. СД

Русский язык

Канакина В.П.,Горецкий В.Г.Русский язык
Русский язык в 2х ч. СД

1
Обучение грамоте
1

2

3
Русский язык
4

Канакина В.П.,Горецкий В.Г.Русский язык
Русский язык в 2х ч. СД
Канакина В.П.,Горецкий В.Г.
329

Русский язык
1

Литературное чтение

2

Литературное чтение

3

Литературное чтение

4

Литературное чтение

1

Математика

2

Математика

3

Математика

4

Математика

1

Окружающий мир

2

Окружающий мир

3

Окружающий мир

4

Окружающий мир

1

Технология

2

Технология

3

Технология

4

Технология

1

Изобразительное искусство

Русский язык в 2х ч. СД
Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г.
Голованова М.В. И др.
Литературное чтение в 2х ч.СД
Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г.
Голованова М.В. И др.
Литературное чтение в 2х ч.СД
Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г.
Голованова М.В. И др.
Литературное чтение в 2х ч.СД
Климанова Л.Ф.,Горецкий В.Г.
Голованова М.В. И др.
Литературное чтение в 2х ч.СД
Моро М.И., Волкова С.И.,
Степанова С.В. Математика.
в 2 х ч. СД
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. И др.
Математика в 2х ч. СД
Моро М.И., Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. И др.
Математика в 2х ч. СД
Моро М.И.,Бантова М.А.,Бельтюкова
Математика в 2х ч. СД
Плешаков А.А.
Окружающий мир в 2х ч. ,СД
Плешаков А.А.
Окружающий мир в 2х ч. ,СД
Плешаков А.А.
Окружающий мир в 2х ч. ,СД
Плешаков А.А.,КрючковаЕ.А.
Окружающий мир в 2х ч. ,СД
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.
Фрейтаг И.П.
Технология. СД
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.
Добромыслова Н.В.
Технология. СД
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.
Добромыслова Н.В.
Технология. СД
Роговцева Н.И.,Богданова Н.В.
Шипилова Н.В. И др.
Технология. СД
Неменская Л.А.,
Изобразительное искусство
330

2

Изобразительное искусство

3

Изобразительное искусство

4

Изобразительное искусство

1

Музыка
Музыка

2
3

Музыка
4
Музыка
1-4

Физическая культура

1
Кубановедение.
2
Кубановедение.
3

Кубановедение.

4
2

Кубановедение.
Английский язык

3

Английский язык

4

Английский язык

4-5

Кураев А.В.,Основы
религиозных
культур и светской этики.

Кураев А.В.,Основы
религиозных
культур и светской этики.

Коротеева Е.И.под.ред,Неменского
Изобразительное искусство
Коротеева Е.И.,
Изобразительное искусство
Неменская Л.А.,
Изобразительное искусство
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка
Критская Е.Д.,Сергеева Г.П.,
Шмагина Т.С. Музыка
Лях В.И. Физическая
культура 1 - 4 кл
Ерёменко Е.Н.
Кубановедение практикум
Ерёменко Е.Н.
Кубановедение практикум
Мирук М.В. И др.
Кубановедение . СД
Мирук М.В.,Ерёменко Е.Н.
Кубановедение. СД
Вербицкая М.В., Б.Эббс,Э.Уорелл
Английский язык в 2х ч., СД
Вербицкая М.В., Б.Эббс,Э.Уорелл
Английский язык в 2х ч. СД
Вербицкая М.В.,Б.Эббс,Э.Уорелл
Э.Уорд им др.
Английский язык в 2х ч. СД
Кураев А.В.,Основы религиозных
культур и светской этики.Основы
православной культуры 4-5кл.
Шемшурин А.А.,Брунчукова Н.М.
и др. под ред.Шапошниковой Т.Д.
Основы светской этики 4-5 кл.

Реализация ООП НОО обеспечивается доступом каждого обучающегося к
библиотечному фонду, сформированному по всему перечню учебных
предметов программы.

331

Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными
изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям
учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Фонд дополнительной литературы включает справочные издания,
научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические
издания.
Учебно-дидактическое обеспечение
Под учебно-дидактическими материалами (УДМ) в учебном процессе
понимается система различных текстов, заданий, задач, направленных на
индивидуализацию учебной деятельности школьника, поиск своего
образовательного маршрута как внутри одного учебного предмета, так и
между ними, которые должны уметь разрабатывать учителя, исходя из
особенностей системы и конкретных детей.
Разработка необходимых УДМ должна удовлетворять требованиям
(условиям), чтобы работа учителей достигла тех целей образования, которые
ставит перед педагогами ООП НОО.
1. Учебно-дидактические материалы учителей должны прежде всего быть
адресованы к действию ребенка. Перед учителем стоит задача определить,
ресурсом чего для ребенка станут учительские материалы, какие задания,
принципы и сквозные вопросы должны быть представлены в этих
материалах. В ходе разработки УДМ для решения задач образовательной
деятельности педагогам необходимо удерживать два вида заданий:
- задания, направленные на обеспечение детской самостоятельности;
- задания, связанные с понятийным развитием, с продвижением в
содержании учебных предметов.
Важно подчеркнуть, что создаваемые УДМ должны быть средством
поддержки детского действия – это существенно отличает деятельностный
подход от традиционного.
2. Учителю необходимо вести разработку УДМ для всех аспектов
образовательной
деятельности:
учебно-понятийного,
учебной
самостоятельности,
контрольно-оценочного
(рефлексивного);
информационно-иллюстративного, тренировочного;
3. УДМ учителя не должны заменять базового учебника по тому или
иному предмету. Они должны прежде всего пробуждать поисковопробующее действие учителя и учеников.
4. Необходимо при организации детского действия в учебных
учительских материалах удерживать две формы этого действия: ресурсную и
продуктную.
332

Ресурс – это все те материалы, которые могут быть явлены в пробе
построения средства - превращения ресурса в средство.
5. В контрольно-оценочной деятельности основная задача педагога
должна быть направлена на организацию возможности обучающимися самим
отслеживать динамику их достижений в образовательной деятельности,
становление их учебной самостоятельности, а также определять меру и время
готовности обучающихся к предъявлению окружающим (учителю и
сверстникам) своих результатов учения (обучения). А отсюда – учебнодидактические материалы должны быть подобраны так, чтобы ученики
имели возможность самостоятельно отслеживать свои достижения и
проблемы в процессе обучения.
Информационное обеспечение
Для эффективного информационного обеспечения реализации ООП НОО
в МБОУ СОШ № 5 сформирована информационная среда (ИС).
Информационная среда включает в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, программные продукты, школьный сайт,
сайты учителей, и др.), культурные и организационные формы
информационного
взаимодействия,
компетентность
участников
образовательной деятельности в решении учебно-познавательных и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность
обучающихся по освоению ООП НОО и эффективную образовательную
деятельность педагогических и административных работников по реализации
ООП НОО, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления
информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме, запись и
обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим
сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательной деятельности и ее ресурсного
обеспечения;
- размещения и сохранения, используемых участниками образовательной
деятельности
информационных
ресурсов,
учебных
материалов,
предназначенных для образовательной деятельности обучающихся, а также
анализа и оценки такой деятельности; доступа к размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебного процесса, фиксацию
результатов деятельности обучающихся и педагогических работников;
мониторинга здоровья обучающихся;
333

-дистанционного взаимодействия всех участников образовательной
деятельности: обучающихся, педагогических работников, администрации
ОО, родителей (законных представителей) обучающихся, методических
служб, общественности, органов, осуществляющих управление в сфере
образования;
- сетевого взаимодействия образовательных организаций, в том числе с
образовательными организациями дополнительного образования, а также
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами
духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся;
- учета контингента обучающихся, педагогических работников,
родителей обучающихся;
- доступа обучающихся и педагогических работников к максимальному
числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры, достижениям науки
и искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и
коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия ОО с другими организациями социальной сферы,
организациями дополнительного образования детей, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательной
деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, в том числе талантливых и
одаренных, включая обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.

334

Система условий реализации ООП НОО
Условия
Кадровые

Имеющиеся условия

Необходимые
изменения

Механизмы
Сетевой график
Контроль за
достижения целевых
состоянием
ориентиров
системы условий
Укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими кадрами
-наличие
-ротация
-исполнение
квалифицированных
педагогических
должностных
педагогических и
кадров,
инструкций
руководящих кадров,
-создание
педагогических и
-должностные инструкции комфортных
руководящих
приведены в соответствие
условий труда для
работников,
с требованиями ФГОС
молодых
-изменения в
НОО и требованиями
специалистов,
тарификационной
Единого
нагрузки:
квалифицированного
-прохождение
справочника
курсовой подготовки
Уровень квалификации педагогических работников
-соответствие уровня
-проанализировать -план ВШК;
квалификации
внутренние резервы -аттестация
педагогических и
состава
педагогических и
руководящих работников
педагогических
руководящих
квалифицированным
работников и
работников на
характеристикам
усилить работу по
соответствие
соответствующей
агитации педагогов занимаемой
должности;
на повышение
должности;
-методическая поддержка
квалификационной -создание условий для
и консультирование по
категории;
аттестации
вопросам введения ФГОС
-активизировать
педагогических
НОО
работу педагогов
работников на первую
над созданием
и высшую
собственного
квалификационные
«Портфолио»
категории;
-создание условий для
обучения педагогов,

Утверждение плана Анализ условий (в
по повышению
т.ч. кадровых)
уровня
введения ФГОС
профессионального
мастерства
педагогических
работников

-утверждение
плана
образовательной
деятельности
Учреждения (в т.ч.
плана ВШК)
-план-график
прохождения
аттестации

-реализация плана
ВШК;
- мониторинг
уровня
квалификации
педагогических и
руководящих
работников(
включение в план
мониторинговых
исследований).

-предоставление
учебного отпуска(в
течении учебного
года)
335

имеющие среднее
специальное
образование в
педВУЗах (заочная
форма)
-создание условий для
переподготовки
педагогических кадров
(дистанционная форма
обучения)
Непрерывность профессионального развития педагогических работников
-прохождение курсовой
-прохождение
-план-график
-прохождение
подготовки
курсовой
прохождения курсовой курсовой
педагогическими
подготовки
подготовки, в т.ч. по
подготовки в
работниками;
педагогическими
накопительной
календарном году
-организация
работниками
системе/дистанционно; согласно планметодической поддержки
(100%), в т.ч. по
-организация
графика;
педагогических
накопительной
прохождения курсовой -повышение
работников;
системе;
подготовки ГБОУ
профессионального
-консультирование по
-пополнять
ДПО ИРО
мастерства
вопросам реализации ООП методическую
педагога через
НОО
копилку на сайте
участие в
школы с
профессиональных
методическими
конкурсах (в
разработками;
течении учебного
--осуществлять
года)
поддержку
творческих
педагогов,
разрабатывающих
авторские
программы,
участвующих в
конкурсах

-контроль
выполнения планаграфика
прохождение
курсовой
подготовки;
-анализ
деятельности ОУ
по направлению
«Повышение
профессионального
мастерства
педагога»

336

Психологопедагогические

педагогического
мастерства;
-комплексные
мониторинговые
исследования
результатов
образовательной
деятельности и
эффективности
инноваций
Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности, обеспечивающих
реализацию ООП НОО и ООП ООО
-нормативно-правовая база -отработка системы -использование
-реализация
-анализ
(раздел НОП ООО)
в организации
интерактивных
Программы
деятельности
-преемственность
преемственных
педагогических
формирования
педагогов в рамках
программ формирования
связей;
технологий
УУД;
введения ФГОС
УУД;
-комплексный
педагогическими
-создание
НОО;
-взаимопосещение
подход к оценке
работниками как
совместного плана -мониторинг
учебных и внеучебных
результатов
средство обеспечения
работы
результатов
занятий;
достижения
преемственности;
-организация
освоения ООП
-психолого-педагогическое образовательных
-уровневый подход к
психологоНОО;
консультирования
результатов
представлению
педагогического
-определение
родителей будущих
(уровень
планируемых
консультирования
готовности к
пятиклассников
сформированности результатов и
родителей
обучению на
личностных,
инструментарию для
будущих
уровне НОО
метапредметных и
оценки достижения
пятиклассников
предметных УУД)
результатов
(февраль-май)
Формирование и развитие психолого – педагогической компетентности педагогических и руководящих
работников, родителей (законных представителей) учащихся
Компетентность
-ведение
Проведение
План
Реализация плана
педагогических
методической
мониторинговых
мониторинговых
мониторинговых
работников,
поддержки
исследований
исследований
исследований
337

соответствующая
педагогов,
результатов освоения
квалификационным
осуществляющих
ООП НОО
характеристикам и
реализацию ООП
должностным инструкциям НОО
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Дифференциация и
-формирование
Проведение
План
Реализация плана
индивидуализация
коммуникативных
мониторинговых
мониторинговых
мониторинговых
обучения через
навыков в
исследований
исследований
исследований
вариативность УМК,
разновозрастной
результатов освоения
использование
среде и среде
ООП НОО
интерактивных
сверстников;
педагогических
-сохранение и
технологий, организация
укрепление
обучения по
психологического
индивидуальномуучебному здоровья учащихся;
плану на дому
-поддержка детских
объединений,
ученическое
самоуправление;
мониторинг
возможностей и
способностей
учащихся
выявление и
поддержка
одаренных детей,
детей с ОВЗ
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
Психолого-педагогическое Развитие
Курсовая подготовка
План-график
Анализ
сопровождение класса
направления
педагогических
прохождения
деятельности
психологического
работников по
курсовой
Учреждения по
сопровождения на
обозначенной
подготовки
направлению:
уровне
проблеме
психолого338

Финансовые

Учреждения;
педагогическое
-индивидуальное
направление
сопровождение
детей с ОВЗ
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
Проведение
Развитие
-укомплектованность
Программы
Мониторинг
диагностических процедур, направлений
кадрами;
коррекционной
освоения ООП
консультирования
психолого-планы коррекционной работы
НОО
учащихся, педагогов,
педагогического
работы;
родителей
сопровождения:
-план развивающей
коррекционная
работы
работа,
развивающая
работа,
просвещение,
профилактика
Обеспечение утверждением возможности исполнения требований ФГОС НОО
-осуществляется в объеме
-эффективное
Заключение
Сентябрь-декабрь
-контроль
не ниже установленных
управление
дополнительных
обеспечения
нормативов
образовательной
соглашений к
финансового
финансирования
деятельностью
трудовому договору с
сопровождения
Учреждения;
Учреждения с
педагогическими
введения ФГОС
-разработаны локальные
использованием
работниками,
НОО;
нормативные акты
ИКТ и
предусматривающих
-мониторинг
современных
порядок, критерии,
привлечения
механизмов
показатели и размеры
внебюджетного
финансирования;
установления выплат
инвестирования
-усилить работу с
стимулирующего
социумом для
характера
привлечения
внебюджетного
инвестирования
Обеспечение реализации обязательной части ООП НОО и части, формируемой образовательным учреждением

339

Материальнотехнические

Разработка и реализация
100% обеспечение
Привлечение
В течение года
Контроль за
финансового механизма
дополнительных
исполнением
приобретения учебников и
внебюджетных
бюджета
учебных пособий,
финансовых средств
используемых для
реализации обязательной
части ООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО
Отражение структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП НОО и достижения планируемых
результатов, механизма их формирования
Финансирование
Привлечение
Эффективное
Муниципальное
Отчет по
Учреждение за счет
дополнительных
расходование
задание .
Муниципальному
бюджетных ассигнований. финансовых
привлеченных
заданию
средств за счет
дополнительных
План финансовоОтчет по Плану
предоставленных
финансовых средств
хозяйственной
финансовоплатных
деятельности
хозяйственной
дополнительных
деятельности
образовательных
услуг и
добровольных
пожертвований.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности, санитарно-бытовых условий,
социально –бытовых условий, пожарной и электробезопасности, требований охраны труда, своевременных
сроков и необходимых объектов текущего и капитального ремонта
Соблюдение санитарноРазработка
Исполнение планов по План по развитию
Анализ
бытовых условий,
положения об
данным направлениям данных
деятельности по
социально-бытовых
объектах
направлений
данному
условий, условий
инфраструктуры
направлению
электробезопасности,
своевременных сроков и
необходимых объектов
текущего и капитального
ремонта
Обеспечение возможности для беспрепятственного доступа учащихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
340

Учреждения
Возможность получения
образования по
индивидуальнму учебному
плану на дому

Информационнометодические

Архитектурная
Курсовая подготовка
Уровень основного Анализ
доступность
педагогических
общего
результатов
(возможность для
работников
образования
деятельности по
беспрепятственного
данному
доступа учащихся с
направлению
ОВЗ и инвалидов к
объектам
инфраструктуры);
-профессиональная
подготовка
педагогических
работников
Соответствие материально-технической базы санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
Материально-техническая Аттестация
Оборудование
Уровень основного Паспорт кабинета
база соответствует
кабинетов
учебных кабинетов
общего
санитарным и
согласно требованиям образования
противопожарным нормам,
ФГОС НОО
нормам охраны труда
Материально – техническое и информационное оснащение учебных кабинетов
В учебных кабинетах
-Обеспечение
План по материально – Уровень основного -анализ
имеется
выхода в интернет
техническому и
общего
результатов
автоматизированное
с каждого кабинета; информационному
образования
деятельности по
рабочее место учителя
-оснащение
оснащению учебных
данному
учебных кабинетов кабинетов
направлению;
– максимальный
-аттестация
уровень
кабинетов;
оборудования
-паспорт кабинета
Совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты)
локальные сети
Установка сервера
План по
Уровень основного Анализ
информационному
общего
результатов
оснащению учебных
образования
деятельности по
кабинетов
данному
341

направлению
Информационно –
образовательная
среда

Организационные формы информационного взаимодействия
Информирование
-взаимодействие
Анкетирование
Уровень основного Анализ
участников
между участниками
общего
результатов
образовательных
образовательных
образования
деятельности по
отношений через сайт в
отношений, в том
данному
сети Интернет.
числе
направлению
-договор закрепляющий
дистанционное
все права и обязанности
посредством сети
всех участников
Интернет;
образовательных
-использование
отношений;
данных,
-информационная работа с формируемых в
родителями
ходе
контролируемый доступ
образовательной
участников
деятельности для
образовательных
решения задач
отношений к
управления
информационным
образовательной
образовательным ресурсам деятельностью;
в сети Интернет
Компетентность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно – коммуникационных технологий
-прохождение
-прохождение
-организация
Прохождение
Контроль
педагогическими
педагогическими
прохождения курсовой курсовой
выполнения плана
работниками курсовой
работниками
подготовки
подготовки в
– графика
подготовки в области ИКТ; курсовой
календарном году
прохождения
-использование ИКТ –
подготовки в
курсовой
технологий
области ИКТ
подготовки
(100%);
- контроль
-участие
использования на
педагогических
уроках и во
работников в
внеурочной
342

Интернет-проектах
и конкурсах
Учебно –
методическое и
информационное
обеспечение

деятельности ИКТтехнологий

Комплексность доступа для всех участников образовательных отношений к любой информации, связанной с
реализацией ООП НОО, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями его осуществления
- E-mail:
Эффективность
Наличие локальных
-еженедельное
-контроль
ахтыр.5школа кубани.рф
использования
нормативных актов
обновление
эффективного
-публичный доклад
информационных
информации на
использования
-результаты
ресурсов
школьном сайте;
информационных
самообследования
Учреждения;
-обновление
ресурсов;
-создание
информационных
- результаты
информационного
стендов (по мере
самообследования
центра (газета,,
необходимости);
-публичный отчет;
сайт)
Обеспеченность учебниками с электронными приложениями, учебно – методической литературой
100% обеспеченность
Обеспеченность
Приобретение учебно
Заказ учебников
Анализ
учащихся учебниками
учебниками с
– методической
(январь-февраль)
библиотечного
-наличие библиотечного
электронными
литературы по
фонда
фонда учебно –
приложениями
вариативным УМК
методической литературы
Доступ участников образовательных отношений к печатным и электронным образовательным ресурсам (в т.ч.
федеральной и региональной базы данных ЭОР)
Обеспечение доступа
Обеспечение
Наличие доступа
План – график
Анализ
участников
доступа к печатным
деятельности по
образовательного процесса и электронным
данному
к информационным
образовательным
направлению
ресурсам Интернет,
ресурсам (в т.ч.
учебной и художественной федеральной и
литературе, множительной региональной базы
технике для
данных ЭОР) в
тиражирования учебных и каждом учебном
методических материалов
кабинете
Укомплектованность библиотеки Учреждения печатными образовательными ресурсами и ЭОР
343

-100% обеспечение
Приобретение
Библиотека
План - график
Анализ
учебниками и учебно –
электронных
укомплектована
библиотечного
методической литературой образовательных
печатными
фода
в соответствии с
ресурсов
образовательными
утвержденным
(интерактивные
ресурсами и ЭОР
федеральным перечнем
электронные
учебников,
учебники)
рекомендованных и
допущенных к
использованию в
образовательной
деятельности
Наличие фонда дополнительной литературы ОУ, сопровождающего реализацию ООП ООО
Наличие фонда
дополнительной
литературы

Обновление фонда
дополнительной
литературы,
справочно –
библиографических
и периодических
изданий в печатном
и цифровом
вариантах

Библиотека
укомплектована
дополнительной
литературы

План - график

Анализ фонда
дополнительной
литературы

344

3.5 Показатели оценки эффективности реализации ООП НОО
Показатели

Критерии эффективности

Качество
кадровых
условий

- 100% укомплектованность педагогическими работниками.
- 100% педагогических работников имеют педагогическое образование, в
том числе СПО.
- 100% педагогических работников аттестованы, в том числе на
соответствие занимаемой должности.
- 57% педагогических работников имеют высшую квалификационную
категорию.
- 100% педагогических работников прошли курсовую подготовку.
- Наличие победителей и призёров конкурсов профессионального
мастерства.
Качество
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
финансовых Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8
условий
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования учащимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья учащихся, а также с учетом иных предусмотренных названным
Федеральным законом особенностей Учреждения и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий учащихся)
Качество
- Разработаны планы коррекционной работы
психолого- Разработаны планы работы со способными и мотивированными
педагогическ учащимися
их условий
- Эффективная работы комиссии по оказанию психолого-педагогической,
и социальной помощи детям
Качество
- Оборудование кабинетов полностью соответствует федеральным
материально- требованиям к образовательным организациям в части минимальной
технических оснащенности учебного оборудования учебных помещений.
условий
- Положительная динамика пополнения МТБ Учреждения.
- Санитарно-гигиенические условия соответствуют гигиеническим
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10
- Соблюдение установленной максимальной учебной нагрузки для
учащихся (с учетом факультативов и индивидуальных занятий)
- Наличие лицензированных медицинского и процедурного кабинетов.
- 100% учащихся начальной школы обеспечены горячим питанием
- Соответствие технического состояния инфраструктуры Учреждения
современным требованиям безопасности.
- Положительная динамика состояния здоровья учащихся.
- Высокий уровень безопасности учащихся.
-Отсутствие случаев травматизма во время образовательной деятельности.
Качество
- 100% компьютеров имеют выход в Интернет.
нформационн - Наличие выделенной скоростной линии связи.
345

ообразователь
нойсреды

- Наличие действующего школьного сайта.
- ИКТ-технологии активно используются во всех областях
образовательной и управленческой деятельности.
- Эффективность использования компьютерного класса
- Положительная динамика участия педагогов и учащихся Учреждения в
конкурсах.
Качество
- 100% УМК полностью соответствует федеральному перечню учебных
учебноизданий, рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ.
методическог - 100% библиотечного фонда сформировано за счет бюджетных средств.
ои
- Разработаны рабочие программы по всем учебным предметам и курсам
информацион внеурочной деятельности.
ного
- Соблюдение прав и интересов учащихся, родителей (законных
обеспечения представителей), педагогических работников, предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования,
Уставом и локальными нормативными актами Учреждения.
- Публичный доклад размещен на сайте Учреждения, прошел обсуждение.
- На сайте размещена вся необходимая документация.

Таким образом, в МБОУ СОШ № 55 для участников образовательных
отношений созданы условия, обеспечивающие возможность:
-достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
-выявления и развития способностей, обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности;
-работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований,
научно-практической
и
проектно-исследовательской
деятельности;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей),
спецификой организации,
осуществляющей образовательную деятельность и с учетом особенностей
региона.
- использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
346

-эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
-включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды (хутора) для приобретения опыта реального
управления и действия;
-обновления содержания ООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом
особенностей региона;
-эффективного
управления
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования

347